衛(wèi) 宇

（達州職業(yè)技術學院基礎教育部, 四川 達州 635001）

高職大學生專業(yè)承諾與心理健康的關系探析

衛(wèi) 宇

（達州職業(yè)技術學院基礎教育部, 四川 達州 635001）

采用大學生專業(yè)承諾問卷和GHQ-20對川渝兩地5所高職院校1320名大學生進行了調查。結果發(fā)現(xiàn)：①高職生專業(yè)承諾整體良好，但缺乏繼續(xù)專業(yè)學習的動力；不同性別高職生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾方面、不同年級高職生在理想承諾和規(guī)范承諾方面、不同學科高職生在各維度和總分上，存在顯著性差異；②高職生心理健康整體狀況良好，他們擁有高的積極特征和低的消極狀況水平。③高職生的專業(yè)承諾和心理健康間呈顯著的負相關，提示或可通過提升其專業(yè)承諾水平改善其心理健康狀況。

高職大學生；專業(yè)承諾；心理健康

一、問題的提出

作為高等教育的重要組成部分，近年來高職教育發(fā)展迅速，高職生在大學生群體中也占據(jù)了很大比例，大多數(shù)高職生由于高考成績不理想而選擇了職業(yè)院校，他們在學習、生活中可能會遇到一些如角色認同、自信心、挫敗感、情緒困擾等心理問題。許多學者針對高職生這一群體做了大量研究，研究表明高職生心理健康狀況的確不容樂觀，因此許多職業(yè)院校將學生的心理健康作為重要的教育內容來抓，如何有效開展心理健康教育，引導高職大學生擺脫心理困擾，使之積極面對新的環(huán)境，豐富自己的大學生活是高職教育應該思考和解決的問題之一。當前大學生主要的心理問題是情緒問題，而焦慮和抑郁最為明顯。許多學生在學習過程中對自己的專業(yè)不感興趣，畢業(yè)后也沒有從事與之相關的工作，其中一個很重要的原因是對于專業(yè)的不了解，認為所學專業(yè)實現(xiàn)不了自己的抱負，對所學專業(yè)缺乏深厚的感情。這正是專業(yè)承諾研究關注的主要內容。

專業(yè)承諾始于對組織承諾和職業(yè)承諾的研究，用于反映組織成員和組織之間的心理關系[1]。Meyer和Allen認為承諾由感情承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三部分組成[2]，連榕把專業(yè)承諾定義為學生對其所學專業(yè)表達認同，并愿意付出相應努力的積極態(tài)度和行為[3]。眾多學者就專業(yè)承諾進行了研究，吳蘭花等人的研究表明我國大學生專業(yè)承諾整體水平不高[4]，杜志麗等的研究發(fā)現(xiàn)大學生認知需求與其專業(yè)承諾呈顯著正相關[5]，高山川的研究表明大學生的基本興趣與其專業(yè)承諾關系密切，并且基本興趣能預測專業(yè)承諾的水平[6]，楊麗嫻發(fā)現(xiàn)大學生專業(yè)承諾與其學習倦怠間存在顯著的負相關[7]，張浩發(fā)現(xiàn)大學生的專業(yè)承諾狀況嚴重地影響著他們的學習生涯管理[8]，林良章的研究則發(fā)現(xiàn)感情承諾、機會承諾和規(guī)范承諾可以地有效預測學生的學習效能感[9]。綜上來看，專業(yè)承諾是影響大學生專業(yè)學習效果的一個重要因素，不僅如此，還會影響學習動力、身心健康、學業(yè)規(guī)劃甚至職業(yè)選擇。從現(xiàn)有的研究結果來看，大多數(shù)都是以普通大學生展開研究，高職生與普通大學生相比具有學習時間短、課程內容多、實踐技能要求高的特征，探討高職生的專業(yè)承諾與其心理健康的關系，對高職院校立足專業(yè)承諾，開展和提升學校心理健康教育，具有重要意義。

二、對象與方法

1.對象

以四川省、重慶市5所高職院校的大學生為研究對象，發(fā)放1400份問卷，收回問卷1344份，檢查后剔除無效問卷24份，實得有效問卷1320份，有效回收率為94.3%。樣本中男生284人，女生1036人；大一468人，大二790人，大三62人；文科463人，理科329人，醫(yī)科528人。

2.工具

（1）大學生專業(yè)承諾問卷[3]

該問卷共27道題，1~5級計分，由感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾4個維度構成?？偭勘淼目坡“秃咋料禂?shù)為0.93，總量表與4個分維度的相關系數(shù)在0.77~0.89之間；27個條目與總量表的相關系數(shù)在0.36~0.76之間，4個分維度與其項目之間的相關系數(shù)在 0.47~0.80之間，驗證性因素分析的各項指標符合心理測量學的標準。

（2）20項一般健康問卷（GHQ-20量表）[10]

該問卷由Goldberg編制，后由李虹等人修訂，共20個項目，采用2點量表計分，由自我肯定、憂郁量表和焦慮量表3個分量表組成。將自我肯定分量表記分進行反向轉換后，與憂郁、焦慮量表分合成，最后形成身心問題總分，總分越高，意味著身心健康水平越低。

（3）統(tǒng)計處理

采用軟件SPSS20.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，主要采用描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和方差分析進行統(tǒng)計。

三、結果

1.高職大學生專業(yè)承諾的整體狀況

樣本總量1320，計算高職大學生專業(yè)承諾各維度與總分的均分與標準差依次為：感情承諾31.43±4.97，項目均分3.49；理想承諾23.35±4.75，項目均分3.34；規(guī)范承諾20.91±3.37，項目均分4.18；繼續(xù)承諾19.04±2.88，項目均分3.17；專業(yè)承諾總分93.73±13，項目均分3.51?？紤]到量表各項目均為1~5級計分，將3分為每個項目的切分值，本研究中高職大學生的專業(yè)承諾各維度和總分均超過了對應的臨界值，表明高職大學生的專業(yè)承諾整體來看還是良好的，但各維度不均衡，表現(xiàn)為規(guī)范承諾＞感情承諾＞理想承諾＞繼續(xù)承諾。

2.高職大學生專業(yè)承諾的差異比較

采用獨立樣本t檢驗，考查高職生在專業(yè)承諾上的性別差異，結果發(fā)現(xiàn)男女高職生在規(guī)范承諾（t=-2.137，P＜0.01）和繼續(xù)承諾（t=-4.512，P＜0.05）方面存在顯著性差異，女生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾方面比男生高，而在感情承諾和理想承諾方面差異不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級、學科類型高職生專業(yè)承諾的差異。結果發(fā)現(xiàn)，不同年級的理想承諾差異顯著，不同學科高職生的專業(yè)承諾及其各維度差異均達到了顯著性水平。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)大二學生顯著低于大一、大三的理想承諾（結果見表1）；理科生的感情承諾和理想承諾方面，顯著低于文科生和醫(yī)科生，醫(yī)科生的規(guī)范承諾與繼續(xù)承諾均顯著高于文科生和理科生（結果見表2）。

3.高職大學生心理健康的整體狀況

樣本總量1320，計算高職大學生心理健康各維度余總分的均分與標準差依次為：自我肯定6.02±2.05，憂郁0.76±1.10，焦慮1.04±1.48，心理健康4.78±3.55。

4.高職生心理健康狀況的差異比較

采用獨立樣本t檢驗，考察高職生心理健康狀況的性別差異，結果發(fā)現(xiàn)男女高職生在抑郁情緒（t=-4.07，P＜0.01）方面差異顯著，男生的憂郁情緒顯著高于女生的水平，而自我肯定、焦慮及總體心理健康狀況的差異都不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級、學科類型高職生專業(yè)承諾的差異。結果發(fā)現(xiàn)，不同年級高職生的心理健康在自我肯定和焦慮上差異顯著（結果見表3），不同學科高職生的心理健康各方面差異都不顯著，進一步通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三與大一、大二高職生自我肯定差異顯著，大一與大二在焦慮維度差異顯著。

表1 不同年級高職生專業(yè)承諾的差異比較（M±SD）

表2 不同學科高職生專業(yè)承諾的差異比較（M±SD）

表3 不同年級高職生心理健康的差異比較（M±SD）

表4 高職生專業(yè)承諾與心理健康維度的相關分析

5. 高職大學生心理健康的整體狀況

樣本總量1320，計算高職大學生心理健康各維度余總分的均分與標準差依次為：自我肯定6.02±2.05，憂郁0.76±1.10，焦慮1.04±1.48，心理健康4.78±3.55。

6.高職生心理健康狀況的差異比較

采用獨立樣本t檢驗，考察高職生心理健康狀況的性別差異，結果發(fā)現(xiàn)男女高職生在抑郁情緒（t=-4.07，P＜0.01）方面差異顯著，男生的憂郁情緒顯著高于女生的水平，而自我肯定、焦慮及總體心理健康狀況的差異都不顯著。

采用單因素方差分析，比較不同年級、學科類型高職生專業(yè)承諾的差異。結果發(fā)現(xiàn)，不同年級高職生的心理健康在自我肯定和焦慮上差異顯著（結果見表3），不同學科高職生的心理健康各方面差異都不顯著，進一步通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三與大一、大二高職生自我肯定差異顯著，大一與大二在焦慮維度差異顯著。

7. 高職生專業(yè)承諾與心理健康的關系

對高職生專業(yè)承諾和心理健康進行相關矩陣分析。從結果來看，高職大學生專業(yè)承諾各維度和總分，分別與自我肯定之間存在顯著正相關，感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和專業(yè)承諾總分與憂郁、焦慮和心理健康總分之間存在顯著負相關（結果見表4）。

四、分析與討論

1.高職生的專業(yè)承諾特點分析

（1）高職生的專業(yè)承諾總體特征

總體來看，高職生的專業(yè)承諾處于中上水平；分維度來看，規(guī)范承諾得分高于均值，而感情承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾的得分低于均值。結果表明，高職生明了所學專業(yè)的規(guī)范和要求，他們愿意承擔對所學專業(yè)的責任和義務，但是，他們對專業(yè)學習缺乏積極性、主動性和持久性。其原因可能在于：首先，他們對專業(yè)及自身的興趣不夠了解，大多數(shù)學生往往在高考后通過網上查詢的方式獲得自己報考專業(yè)的介紹，而對專業(yè)的課程設置、學習方式以及就業(yè)方向等并沒有深入了解。進入高職院校后，才發(fā)現(xiàn)自己并不適合所選的專業(yè)，或者對所學專業(yè)并不感興趣，使得對所學專業(yè)認同度較低；其次，選擇某種專業(yè)，一定程度上就確定了以后的職業(yè)取向，但是當前就業(yè)形勢嚴峻，當自己選擇的專業(yè)就業(yè)前景不廣闊或者就業(yè)壓力大時，對自己專業(yè)的認同、喜歡就會大打折扣，甚至在學校學習的過程中放棄學習；此外，高職教育不僅要培養(yǎng)學生的應用專業(yè)技能，也需要一定的理論深度，但是高職生基礎知識比較薄弱，學到比較難的專業(yè)知識的時候，難以在專業(yè)學習中找到認同感和成就感。

（2）高職生專業(yè)承諾的差異比較分析

本次調查結果發(fā)現(xiàn)，不同性別高職生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾上存在顯著差異，這與張鑫、劉文令的研究結果一致[11]。女高職生除了理想承諾外，其他維度的得分都比男生高，這也說明男生對所選專業(yè)的承諾主要基于能否發(fā)揮其特長，能否實現(xiàn)其抱負，而女生更多是基于對專業(yè)的深厚感情、對專業(yè)的認同和能夠提供相應就業(yè)基礎和技能的專業(yè)，因此，在選擇或更換專業(yè)的時候，可以根據(jù)這一特點提供相應的咨詢和幫助。不同年級高職生的專業(yè)承諾相比差異盡管不太明顯，但是大三和大一高職生的理想承諾顯著高于大二高職生，大一剛入學的時候對自己所學的專業(yè)不是非常了解但又充滿了好奇，自己能夠在專業(yè)學習中發(fā)揮所長，通過專業(yè)學習實現(xiàn)自己的理想和抱負；然而，經過一年的學習后，發(fā)現(xiàn)事實并非如此，于是在大二時進入迷茫期。隨著專業(yè)知識以及實踐經驗的積累，高年級的高職生對專業(yè)是未來長足發(fā)展的信念得到加強，但不同學科高職生的專業(yè)承諾及其各維度之間存在顯著性差異，醫(yī)學生在規(guī)范承諾與繼續(xù)承諾方面高于文科生和理科生，理科生在感情承諾和理想承諾方面顯著低于文科生和醫(yī)學生。從學科性質來看，文科強調感性，而理科凸顯理性，文科更重視情感、理想的承諾，而理科更具現(xiàn)實性，為了以后能繼續(xù)從事相關專業(yè)領域工作才會對自己的專業(yè)保持興趣和專注。醫(yī)科專業(yè)相比較其他專業(yè)而言，畢業(yè)方向比較固定，實踐操作性、職業(yè)專業(yè)性更強，并且大多會成為醫(yī)生，所以其規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾比文理科生高亦屬正常。

2.高職生心理健康特點分析

通過本次調查發(fā)現(xiàn)，高職生在心理健康水平整體情況較好，其中代表積極的自我肯定得分高，而代表消極的憂郁和焦慮、以及總分得分低，表明他們擁有更多的積極特征和較少的消極狀況。從性別的比較來看，男生的憂郁水平比女生更明顯，自我肯定程度卻不如女生，一方面社會對男生的要求更高，男性比女性承擔的社會責任也更多，女生選擇在職業(yè)技術學院讀書可能沒有太多壓力，但是對于男生，可能會更在乎家庭、朋友及社會對他們的看法和評價，另一方面高職生通常是高考失利的學生，不得已選擇了職業(yè)類院校，成績不理想對其自信心、自尊心都有較大打擊。從年級的比較來看，大二高職生的心理健康狀況最差，尤其是自我肯定得分最低，而焦慮得分顯著高于大一。大一更多是對新環(huán)境的適應，對自己新角色的調整，大一結束后基本上都能較好適應環(huán)境，從大二開始就會接觸自己專業(yè)領域的相關知識，要面臨各種各樣的考試，而對于職業(yè)院校的大三學生來說，大三基本上在外實習、見習，很大一部分學生已經在大三時就找到了工作，所以其焦慮水平比較低。

3.高職生的專業(yè)承諾與心理健康的關系

高職生的專業(yè)承諾及其各維度與心理健康的關系除了與自我肯定外為正相關外，與其他各維度均為顯著負相關。據(jù)此推斷，專業(yè)承諾可能會對學生的心理健康產生影響，如果一個人對所學專業(yè)充滿深厚的感情，認為自己所學專業(yè)能夠發(fā)揮自己的特長，挖掘自己的潛能，認同自己所學專業(yè)的前景，畢業(yè)以后愿意從事與自己專業(yè)相關的工作，那么學生在學習中也會越自信，越來越認可自己，認為自己可以在專業(yè)相關領域做出一番事業(yè)。當然，專業(yè)承諾越強的學生，能夠更好的預見學習中的困難，能夠對自己有更好的規(guī)劃，進而作出積極應對，其焦慮、抑郁等負性情緒也會比較低。反過來，如果一個人越自信、對自己越認可，其專業(yè)承諾得分會越高，而對自己越不自信，患得患失，對學習和生活越擔憂，其抑郁、焦慮水平也會越高，對專業(yè)的學習、認同、獲得的成就也就越低，專業(yè)承諾也越低。由此可見，在學生入校前能夠對自己所選擇的專業(yè)有深入了解，在入校后老師能夠正確引導學生，重新認識學生選擇的專業(yè)，那么對于其自信心的培養(yǎng)，對于學習的規(guī)劃和畢業(yè)后從事相關專業(yè)的工作都比較有利。

五、結論

高職生專業(yè)承諾整體良好，但缺乏繼續(xù)專業(yè)學習的動力；不同性別高職生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾方面、不同年級高職生在理想承諾和規(guī)范承諾方面、不同學科高職生在各維度和總分上，存在顯著性差異。

高職生心理健康整體狀況良好，他們擁有高的積極特征和低的消極狀況。

高職生專業(yè)承諾與其心理健康呈顯著的負相關，提示或可通過提升其專業(yè)承諾水平改善其心理健康狀況。

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Therelationship between Professional Commitment and Mental Health of Students of High Vocational Colleges

Wei Yu
(Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou 635001,China)

EmployedPCUS & GHQ-20 to survey a sample of 1320 from 5 high vocational colleges in Sichuan &Chongqing. The results show that The majority of students shows positive development trend as a whole, who lacking of motivation to continue studying, and have different performance due to their gender, grade and major.The majority of students scored low in GHQ-20 which means that they have more positive state and few negative state. Signif i cant negative correlation between professional commitment and mental health highlight us that we can elevate the later by cultivate the former.

College students’ in high-vocational colleges; Professional commitment; Mental health

2016-09-01）

衛(wèi)宇（1965-），男，教授。

四川省教育發(fā)展研究中心資助項目“專業(yè)承諾與高職大學生心理健康狀況和學業(yè)成績的關系”（NO.CJF15009）。