文 龔映雪

圖書漂流巧過『灣』
——淺談?dòng)H子閱讀的實(shí)踐與探索

文 龔映雪

我園的班級(jí)閱讀漂流角也成為了一道美麗的風(fēng)景線，旨在創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，降低閱讀成本，用心做孩子們閱讀的“點(diǎn)燈人”，但是我們發(fā)現(xiàn)繪本漂流開展過程中的“灣”阻礙了班級(jí)漂流角的實(shí)效性。那么教師應(yīng)該用哪些方式來提高家長對(duì)閱讀的重視程度，增強(qiáng)親子閱讀的能力呢？為此根據(jù)我班的情況對(duì)漂流角的規(guī)劃、漂流的形式以及呈現(xiàn)方式及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，發(fā)揮其更大的閱讀功效。

幼兒家長圖書漂流親子閱讀

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的研究者都認(rèn)為：只要給兒童提供時(shí)間、空間、有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互作用的機(jī)會(huì)，就能增進(jìn)兒童對(duì)閱讀的興趣和理解。開展圖書漂流活動(dòng)旨在幫助家長樹立閱讀意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為幼兒學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我班的親子閱讀的狀況主要有以下三種：1.許多家長不了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力特點(diǎn)，選擇書籍很盲目。2.對(duì)早期閱讀和親子閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，行為思想欠主動(dòng)。3.閱讀的方法顯單一，閱讀感悟走形式。發(fā)現(xiàn)這三種現(xiàn)象后，教師進(jìn)一步明確親子閱讀的價(jià)值和意義，把握親子閱讀中的指導(dǎo)原則，提高教師與家長的指導(dǎo)能力。

第一道“灣”：

圖書種類很豐富，選擇閱讀很盲目。

在每個(gè)學(xué)期初，為了豐富班級(jí)漂流角各個(gè)班級(jí)都會(huì)向每個(gè)家庭收集2-3本的繪本，故數(shù)量達(dá)到百余本。班級(jí)教師將對(duì)書籍進(jìn)行前期管理，將每本書貼標(biāo)簽并進(jìn)行入電子庫后，一一呈現(xiàn)在閱讀漂流架上，繪本的容量相當(dāng)于一個(gè)小小的閱覽室?？墒怯捎诶L本數(shù)量和種類的繁多，多數(shù)家長選擇書籍非常盲目，毫無針對(duì)性。

過灣策略：繪本了解早知道

1.我家寶貝自有數(shù)

家長在為孩子選擇圖書的時(shí)候，要尊重孩子的閱讀興趣，不能根據(jù)自己的判斷來為孩子選擇圖書，甚至強(qiáng)迫幼兒閱讀。尹建莉老師曾經(jīng)說過：“在給孩子選擇閱讀書目時(shí)，要了解孩子，然后再給出建議。不要完全用成人的眼光來挑選，更不要以‘有用沒用’來作為價(jià)值判斷，要考慮的是孩子接受水平、興趣所在?！泵總€(gè)孩子的興趣愛好不同，家長應(yīng)該有意識(shí)地給孩子選擇孩子感興趣的閱讀書籍，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

2.圖書分類巧整理

收集是開展活動(dòng)的第一步，篩選是第二步，整理活動(dòng)更是不容忽視。根據(jù)不同幼兒的認(rèn)識(shí)能力和情緒情感更好地選擇自己喜歡的繪本嘗試圖書分類。（1）按標(biāo)記分類。我們?cè)跁苌腺N上幼兒喜歡的各種小動(dòng)物標(biāo)記，請(qǐng)幼兒根據(jù)不同的動(dòng)物標(biāo)記，在對(duì)應(yīng)的每本書上畫上不同姿態(tài)的同種動(dòng)物，讓幼兒據(jù)此分類。（2）按時(shí)間分類。雜志的封面顏色鮮艷，圖案豐富，幼兒不太容易區(qū)分。為此，我們把不同的雜志按時(shí)間分類，以便幼兒區(qū)分和選擇。（3）按系列分類。我們根據(jù)是季節(jié)文化、節(jié)日文化、生活文化、主題系列進(jìn)行了分類，孩子們可以根據(jù)自己的需求選擇書籍，并且能與幼兒園的主題活動(dòng)同步。

第二道“灣”：

全園齊心搞特色，家長行動(dòng)欠主動(dòng)。

閱讀活動(dòng)在各個(gè)校園中可謂是轟轟烈烈，圖書館、閱讀角、漂流角等各種閱讀活動(dòng)比比皆是。教師成為了課題研究的指揮者，家長成為了課題研究的服從者。一成不變的閱讀形式漸漸就流于形式主義，已經(jīng)遠(yuǎn)離了建立圖書漂流角的初衷。部分家長閱讀意識(shí)仍然很淡薄，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，沒有形成和孩子分享閱讀的習(xí)慣；部分家長不懂得親子閱讀的方法，致使閱讀氛圍和幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣都難以形成。

過灣策略：激勵(lì)互動(dòng)走上道

1.尋找班級(jí)領(lǐng)頭羊

尋找班級(jí)領(lǐng)頭羊，在親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，采取榜樣示范引領(lǐng)，家長和家長之間的親子閱讀示范，經(jīng)驗(yàn)介紹等方式。家長在幼兒園開展的各類家庭親子閱讀展示交流活動(dòng)中，習(xí)得親子閱讀的方法，可以形成家長之間交流分享親子閱讀的快樂和習(xí)慣，可以擴(kuò)充親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及閱讀內(nèi)容和資源，也使孩子學(xué)習(xí)與人分享讀書交流的快樂。

2.家長書籍漂流角

閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成不是一朝一夕，一蹴而成的，更不是幼兒園開展幾次親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)就能形成的，家長缺乏的是親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們除了開辟了幼兒繪本漂流區(qū)，又開辟家長閱讀漂流區(qū)。如果能每天堅(jiān)持閱讀可以給幼兒樹立良好的榜樣。在家長閱讀區(qū)中，我們提供了一些育兒書籍、文學(xué)作品、飲食文化等等，閱讀可以包羅萬象，愉悅身心的。如果家長能長此以往把閱讀的習(xí)慣延續(xù)下去，孩子還會(huì)無動(dòng)于衷嗎？

第三道“灣”：

閱讀感悟人人有，閱讀內(nèi)涵不深入。

親子閱讀能夠加深父母與孩子間的溝通與交流?？墒菍?duì)于每月的“閱讀感悟卡”多數(shù)家長都是走走場，感悟多數(shù)出自于家長的感受，難以體現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界。在親子活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的“主角”，切不要把我們的觀點(diǎn)和好惡強(qiáng)加給孩子，要讓孩子自己去思考和判斷，一起閱讀切忌包辦一切。

過灣策略：

1.精彩活動(dòng)來體驗(yàn)

我們每個(gè)月將“親子閱讀卡”公布出來，家長教師和孩子定期共同總結(jié)親子閱讀情況，教師積極鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，互相激勵(lì)和借鑒，讓閱讀更加深入；在“親子閱歷”的基礎(chǔ)上，讓幼兒和家長共同當(dāng)評(píng)委，評(píng)選出每月的“閱讀之星”，激勵(lì)孩子關(guān)注閱讀、喜歡閱讀；同時(shí)班級(jí)每月開展“故事媽媽”的活動(dòng)，家長可以自愿報(bào)名，進(jìn)行好書推薦，并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在交流和碰撞中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)，同時(shí)激勵(lì)家長不斷改善親子閱讀的環(huán)境和方法。

2.心靈創(chuàng)造來呈現(xiàn)

幼兒的閱讀不能局限于單純的“看”和“聽”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的多樣以及活動(dòng)過程中的實(shí)踐與創(chuàng)造。我們?cè)谄鹘桥R近開辟了“立體資源墻”，幼兒可以將自己帶來的書放在這里讓同伴共享，也可以為自己喜歡的書制作宣傳海報(bào)，把它推薦給同伴。幼兒還可以將自己收集的關(guān)于某個(gè)主題的剪報(bào)、貼圖裝訂成冊(cè)，編制自己的“特刊”。能力較強(qiáng)的幼兒還可以自編故事、自畫連環(huán)畫，體驗(yàn)小作家的快樂與成功。

“最是書香能致遠(yuǎn)，閱讀之樂樂無窮?！庇H子閱讀是有意識(shí)、有目的、更積極的對(duì)話形式，以閱讀為基礎(chǔ)，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛，通過閱讀，培養(yǎng)親子關(guān)系；通過閱讀，父母與子女終身學(xué)習(xí)，共同成長。閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最大的本錢，讓我們通過圖書漂流活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)為孩子點(diǎn)亮一盞心燈，讓他們的未來更加美好、燦爛！

（江蘇省張家港市萬紅幼兒園）

［1］.朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學(xué)出版社2003年版

［2］.周兢、余珍有：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社2004年版

［3］.張燕：《學(xué)前教育管理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2003年版

［4］.李生蘭《幼兒家庭教育》，上海教育出版社1998 年12月版

［5］.季燕《關(guān)于親子閱讀的文獻(xiàn)綜述》山東教育2006年36期

［6］.戈柔《構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境之一——營造學(xué)會(huì)閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境》

［7］.余珍有、周兢《走出幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)》早期教育2003年07期