楊文武，楊丹彤，黃世醒，賈瑞昌，張亞莉

（華南農(nóng)業(yè)大學工程學院，廣州510640）

農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)探討

楊文武，楊丹彤，黃世醒，賈瑞昌，張亞莉

（華南農(nóng)業(yè)大學工程學院，廣州510640）

針對社會對大學生綜合實踐能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的實踐教學培養(yǎng)體系已經(jīng)不能適應新時期大學生創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的要求，本文通過整合科研資源、發(fā)揮校企合作中生產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)勢，就農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)學生綜合實踐能力培養(yǎng)體系進行了有益的研究與探討，旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高綜合實踐能力，增強學生在就業(yè)中的競爭力。

農(nóng)業(yè)機械化，綜合實踐能力，改革

0　引言

實踐教學是高等學校素質教育的重要組成部分，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，青年科技人才［1］，研究和建立新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持理論教學和實踐鍛煉相結合、特別是在高等教育領域，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)受到了高校的高度重視，如何提高學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力成為了高校實踐教學改革的重點。

高等農(nóng)業(yè)機械教育承擔著培養(yǎng)我國農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)高級工程技術人才的重要任務，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化人才的搖籃。然而，隨著科技的高速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品朝著機、電、液、光、聲于一體方向發(fā)展，大批的農(nóng)用機器人、智能拖拉機等產(chǎn)品開始在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量被應用，對農(nóng)業(yè)機械化人才提出了更高的要求。為適應農(nóng)業(yè)機械化高速發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，很多高校和專家對農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革也做了一些探索和研究［2-5］。華南農(nóng)業(yè)大學工程學院結合南方農(nóng)作物及相應農(nóng)業(yè)機械的特色，對農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)實踐教學模式進行了深入的研究和探索，其中，如何提高學生綜合實踐能力是實踐教學改革的重點內容之一。

1　農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教育現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)實踐性較強，近年來，實踐教學環(huán)節(jié)得到了高度重視，尤其在理論學時不斷壓縮的背景下，大部分農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)實踐學時提高到了總學時的30%以上［6-7］。然而，實踐教學內容設計、培養(yǎng)模式改革等方面存在嚴重滯后，主要體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)依然以傳統(tǒng)實驗課為主，實驗內容以驗證性實驗為主；實驗儀器設備資源不足，動手操作機會少；實踐環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程脫節(jié)，對當前農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)現(xiàn)狀缺乏認知；實踐教學方法和模式落后；實踐學時安排不科學；生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習以參觀為主；校企合作流于形式等。因此，探討如何提高學生綜合實踐能力具有重要意義。

2　綜合實踐能力培養(yǎng)平臺建設思路

本著實踐育人理念，華南農(nóng)業(yè)大學堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，堅持理論學習、創(chuàng)新訓練和加強實踐教學相統(tǒng)一的原則，以強化實踐教學為重點，以創(chuàng)新實踐育人為基礎，以加強實踐基地建設為依托，提出了綜合實踐能力培養(yǎng)平臺建設思路。平臺建設主要內容包括：對基礎實驗、實訓教學進行教學內容和模式改革，調動學生積極性，掌握扎實的工科基礎知識；結合學?？蒲衅脚_、合作企業(yè)和實踐基地，優(yōu)化實踐教學內容，了解學科最新發(fā)展趨勢，提高科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；重視畢業(yè)設計和實習環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設計質量。搭建了如圖1所示的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)平臺。

圖1　綜合實踐能力培養(yǎng)框圖

目的是通過綜合實踐能力系統(tǒng)培養(yǎng)，全面落實國家標準對實踐教學的基本要求，提高實踐教學質量，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量。

2.1實踐教學與科研相結合

2.1.1實驗課與科研實驗相結合

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的實驗課程主要以介紹典型農(nóng)機設備的構造認識和使用調整為主，大部分實驗項目以驗證性為主，學生較少機會實際操作，離實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相距甚遠，導致學生缺乏興趣，嚴重影響教學質量。主要原因是由于實驗學時有限、農(nóng)機設備陳舊、實驗設備少和實驗場地等制約。為此，我校在實驗教學中，進行了實驗教學與科研實驗相結合的改革，重視理論聯(lián)系實際，強調實驗教學與生產(chǎn)應用相結合，農(nóng)機農(nóng)藝相結合，努力提高學生理論水平和實際動手能力。

實驗課與科研實驗相結合的主要思路是在保證正常實驗教學的基礎上，結合科研項目，學生參加科研實驗，達到理論教學、實驗教學和聯(lián)系實際相輔相成的目的。以水稻播種機械實驗教學為例，以老師主要講解播種機械構造認識可以擴充到排種器臺架性能實驗、播種機田間性能實驗、機具操作實習等?？勺寣W生對機具的設計、關鍵部件是試驗和農(nóng)機農(nóng)藝相結合等方面有更深入的了解，擴展了知識面，提高了專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新設計能力。

2.1.2實習與科研產(chǎn)品推廣應用相結合

課程實習和生產(chǎn)實習緊密聯(lián)系科研產(chǎn)品推廣應用，進一步加強學生社會實踐、課程實習和生產(chǎn)實踐的能力。積極拓展校外生產(chǎn)實習基地，建立了湛江廣前糖業(yè)有限公司、番禺農(nóng)機推廣中心、廣東海納現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園等一批校外教學實習基地和科研生產(chǎn)基地；同時鼓勵學生參加科研產(chǎn)品推廣應用和試驗示范。課程實習主要以參觀實習為主，加強學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理技術和盈利模式等了解；生產(chǎn)實習以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的推廣應用、試驗示范和機具操作為主，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的設計、推廣和應用能力，強化解決問題能力，增強就業(yè)競爭力。

2.1.3畢業(yè)設計與科研項目相結合

畢業(yè)設計是對學生所掌握知識的“大演練”［8］，華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)結合教師科研項目和“卓越工程師”培養(yǎng)目標，首先由指導教師根據(jù)人才培養(yǎng)要求提煉畢業(yè)設計（論文）題目，實行教師和學生雙向選擇，在大三階段提前進行畢業(yè)設計的選題，提前參與教師科研項目或者卓越工程師計劃，指導教師全程指導。同時，為了提高學生科研能力和農(nóng)業(yè)機械設計技能，開設了“農(nóng)業(yè)機械性能試驗與檢測”、“農(nóng)業(yè)機械機構分析與設計”和“農(nóng)業(yè)裝備使用與維護”三門實踐課程，為提高畢業(yè)生進行畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

2.2實踐教學與生產(chǎn)企業(yè)相結合

畢業(yè)實習是實踐教學的重要組成部分，結合產(chǎn)學研聯(lián)合辦學和校企合作的優(yōu)勢［9］，加強教學實習基地建設與畢業(yè)實習相結合，積極建設優(yōu)勢企業(yè)本科教學實習和產(chǎn)學研合作基地，建立了上海世達爾農(nóng)業(yè)機械有限公司、廣州科利亞農(nóng)業(yè)機械有限公司、廣州中設機械設備有限公司等本科教學實習基地，使學生在畢業(yè)實習階段能在生產(chǎn)企業(yè)第一線了解和參與農(nóng)業(yè)機械等產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，增強感性認識，加深對理論知識的理解和掌握。

2.3實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合

依托農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)平臺，積極推進本科生課外創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的改革。以學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為基礎，科技創(chuàng)新競賽為重點，開展三個層次的鍛煉：①專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，在課外開設第二課堂，搭建各種學生興趣設計小組，組織各種類型的專業(yè)競賽，如農(nóng)業(yè)機械機械手設計大賽和小型農(nóng)業(yè)機具拆裝與維修大賽等科技競賽，在提高創(chuàng)新能力的同時，有效促進了實踐教學的改革；②結合教師科研方向，積極組織學生申報各級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，學生自由組隊，鼓勵學科交叉，年級交叉，立項的每個項目都在教師的指導向開展，最大限度發(fā)揮學生團隊合作、創(chuàng)新思維和自主研究的能力；③積極鼓勵教師和學生參加各級別高層次科技競賽，如“東方紅”杯全國智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽、全國大學生機械設計大賽等科技創(chuàng)新大賽，大部分研究內容還作為本科生畢業(yè)設計題目，充分調動了教師和學生的積極性。

3　結論

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)平臺的建設與實踐，實現(xiàn)了實踐教學與科研、企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。在校內實踐教學改革方面，以科研項目和科研成果為載體，優(yōu)化資源配置，為學生提供了科研訓練的機會，完善了實驗教學體系，在一定程度上提升了本科畢業(yè)設計的質量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平；在校外實踐教學改革方面，結合產(chǎn)學研項目合作和科研成果轉化的優(yōu)勢，建設了本科生教學實習基地，為學生提供了良好的實習環(huán)境，增強學生信心，較好的提升了學生綜合實踐實力和就業(yè)競爭力。

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“本科教學工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革項目“農(nóng)業(yè)機械化及其自動化卓越工程師計劃”

楊文武（1983-），男，彝族，云南與玉溪人，碩士，實驗師，主要從事農(nóng)業(yè)機械化實驗教學研究。