文/廣州市越秀區(qū)水均崗幼兒園　羅尚珠

幼兒一日生活中減少消極等待現(xiàn)象的策略

文/廣州市越秀區(qū)水均崗幼兒園羅尚珠

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“在科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時(shí)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！钡?，對(duì)照《綱要》和 《指南》回看我們的一日生活管理，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候還是存在消極等待的現(xiàn)象。如何才能合理解決這個(gè)問題呢？我覺得對(duì)不同年齡班的幼兒，需根據(jù)其年齡特點(diǎn)恰當(dāng)實(shí)施相應(yīng)的策略。下面以中班幼兒為例試加分析。

一、案例呈現(xiàn)

案例1：戶外活動(dòng)，幼兒分成四組進(jìn)行跳布袋游戲。游戲的規(guī)則是前一位幼兒必須跳到終點(diǎn)處，下一位幼兒才能開始。于是，輪到跳的孩子興高采烈地游戲著，而排在隊(duì)伍里等待開始的孩子不是無聊地東摸西看，就是嘰嘰喳喳聊著天，甚至有的孩子還追逐打鬧起來。十幾分鐘后，老師提示收拾器械，有的孩子很開心，有的孩子則嘟著嘴說：“怎么這么快就結(jié)束了？我才玩了兩次呢?！?/p>

案例2：盥洗時(shí)間，小朋友排隊(duì)到盥洗室洗手，動(dòng)作迅速的孩子搶著排在前面已經(jīng)在抹肥皂了，而后面還拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等待輪流。當(dāng)最后一名孩子站到洗手臺(tái)前，前面的孩子已經(jīng)喝完水換好衣服在座位上，時(shí)而互相嬉戲打鬧，時(shí)而無聊地摸摸這摸摸那，有的孩子還有些不耐煩地拍打桌子。

案例3：科學(xué)探索活動(dòng)，老師在巡回指導(dǎo)孩子的操作。幾個(gè)速度快的孩子一下子就完成了任務(wù)，拿著自己的操作卡到老師面前要求檢查。老師看后表?yè)P(yáng)了他們，隨后又投入巡回指導(dǎo)中。那幾個(gè)孩子回到座位上后發(fā)現(xiàn)周圍的人都還在操作學(xué)具，于是趴在桌子上安靜地等著。隨著時(shí)間的流逝，越來越多的孩子都操作完畢，活動(dòng)室漸漸活躍起來，有的追逐打鬧，有的聊天唱歌，各自有各自的游戲。此時(shí)老師重申活動(dòng)紀(jì)律，要求已完成的孩子安靜地回到自己的座位上，自己則繼續(xù)關(guān)注還沒完成的孩子，直到全班幼兒操作活動(dòng)結(jié)束。

案例4：音樂活動(dòng)中，老師邀請(qǐng)一名比較靦腆的孩子來嘗試演唱新歌，可是只能看見這孩子嘴唇在動(dòng)，卻聽不清他的歌聲。下面的孩子開始坐不住了，有的在位置上東張西望，有的竊竊私語，更有甚者喝倒彩……老師看了看大家，示意安靜，可是孩子們已然對(duì)活動(dòng)失去興趣，自顧自的做著自己喜歡的事情。

看到這里，我們回顧一下幼兒園一日活動(dòng)中有哪些基本環(huán)節(jié)，又有哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)等待現(xiàn)象。首先，幼兒園一日生活中基本環(huán)節(jié)有入園、晨間鍛煉、集體教學(xué)、區(qū)域（小組）活動(dòng)、自由活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)、餐點(diǎn)時(shí)間、午休時(shí)間、離園等幾個(gè)部分。而在這些環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛變喝藬?shù)、場(chǎng)地等方面的制約，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生等待。是否所有的等待都是消極等待呢？答案顯然不是。對(duì)等待現(xiàn)象的區(qū)分和定義就顯得尤為重要。如案例4中，幼兒在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)展現(xiàn)時(shí)，其他幼兒的耐心等待就是必要的。這既是交往能力的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成過程。事實(shí)上，生活中很多地方都需要等待，如排隊(duì)乘車、餐廳等位、輪流安檢、等待交通信號(hào)等等，這些必要的等待對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。幼兒能否學(xué)會(huì)正確的社會(huì)規(guī)范、處理各類人際關(guān)系問題，懂不懂謙讓寬容，有沒有傾聽習(xí)慣，會(huì)不會(huì)遵守規(guī)則和秩序，這些社會(huì)化行為都需要在日常生活中加以錘煉。所以，如果是積極的等待，我們不應(yīng)排斥。相較而論，案例1、2、3中的等待就屬于消極等待了。反思我班幼兒的一日生活情況，消極等待的現(xiàn)象也常有發(fā)生。這不僅造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)，也會(huì)令孩子的興趣和參與熱情逐漸消失。

二、追溯原因

活動(dòng)內(nèi)容　第一名幼兒用時(shí)最后一名幼兒用時(shí)　時(shí)間差早餐（牛奶+包點(diǎn)）　5分鐘　2 0分鐘　1 5分鐘盥洗（如廁、洗手、喝水）　2分鐘　1 5分鐘　1 3分鐘更換衣服（脫、穿）　2 . 5分鐘　1 1分鐘　8 . 5分鐘午睡后整理（疊被子、換鞋）　5分鐘　1 5分鐘　1 0分鐘

1.幼兒的個(gè)體差異。因個(gè)體的不同，所以縱向的年齡差別、橫向的個(gè)性發(fā)展、各領(lǐng)域的能力發(fā)展、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、心理發(fā)展、情感發(fā)展等均存在差異。以中班幼兒下學(xué)期的自理活動(dòng)為例，在保證幼兒技能掌握、身體健康、無他人幫助介入等因素的前提下，進(jìn)行幼兒執(zhí)行速度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。（見下表）

2.教師的組織效率。教師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念、時(shí)間觀念以及班級(jí)團(tuán)隊(duì)間的分工合作等因素都有可能造成幼兒等待現(xiàn)象的產(chǎn)生。其中時(shí)間觀念和團(tuán)隊(duì)合作又最為關(guān)鍵，直接影響教師活動(dòng)組織的效率。如果班級(jí)團(tuán)隊(duì)溝通良好、配合默契、節(jié)奏緊湊，活動(dòng)效率自然就高，幼兒等待時(shí)間自然就短。

3.作息時(shí)間的安排。其實(shí)每一所幼兒園都有一份科學(xué)合理的幼兒一日生活作息時(shí)間表?？茖W(xué)、合理、可操作的時(shí)間安排能夠讓幼兒最大限度地減少消極等待，從而積極主動(dòng)參與活動(dòng)。但是，這個(gè)規(guī)定的時(shí)間有時(shí)候也會(huì)讓老師走向另一個(gè)誤區(qū)。比如有時(shí)上午的活動(dòng)安排比較密集緊湊，老師為完成每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)機(jī)械性地卡時(shí)間，這樣活動(dòng)效果肯定有遺憾，而孩子們?cè)诶蠋煹拇叽僦幸踩菀桩a(chǎn)生消極等待。有的老師為了便于管理，過度強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)，忽略或很少開展小組或幼兒的自由活動(dòng)，這也是造成幼兒消極等待的重要原因之一。

三、解決策略

1.以人為本，正確定位

（1）教師：正觀促行動(dòng)。作為教師，我們首先要有避免時(shí)間隱性浪費(fèi)的意識(shí)，從深入了解并重視幼兒的 “一日生活皆課程”的理念，多觀察多思考，巧妙設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教育環(huán)境，使活動(dòng)的銜接更加輕松自然，減少不必要的隱性浪費(fèi)。另外，在平時(shí)的養(yǎng)成教育中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使班級(jí)擁有良好的常規(guī)活動(dòng)，從而使幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)更加科學(xué)、有效地落實(shí)。

（2）團(tuán)隊(duì)：合作顯效率。作為一個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)，班主任有責(zé)任充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大作用，合理分工，默契合作，提高工作效率。比如離園前的整理時(shí)間，主班老師可以給孩子們提供自選桌面小游戲的內(nèi)容并組織幼兒開展活動(dòng)，而配班老師則可以在此時(shí)輪流給孩子們做整理和儀表檢查等。

（3）幼兒：自主更積極。尊重幼兒個(gè)體差異，幫助幼兒形成自主管理意識(shí)，并巧妙利用幼兒的差異資源，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主管理的積極性。如，餐后自主游戲、離園前的值日生工作 （協(xié)助老師一起完成一些力所能及的生活整理任務(wù)）、戶外活動(dòng)的自選材料鍛煉、按興趣選擇小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。

2.以“時(shí)”為重，提高效率

（1）科學(xué)統(tǒng)籌。比如盥洗后喝水換衣服環(huán)節(jié)，我們可以請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行，一組先喝水，一組先換衣服，這樣既可以減免幼兒扎堆做事所產(chǎn)生的安全隱患，又能縮短時(shí)間提高效率。當(dāng)然，喝水的次數(shù)我們無需限制孩子，幼兒有需要可以隨時(shí)喝水，這樣也可以減少幼兒消極等待的時(shí)間。此外，教師在處理突發(fā)事件時(shí)，也容易引發(fā)消極等待。此時(shí)我會(huì)視事件的輕重緩急，靈活進(jìn)行集體教育或個(gè)別教育，盡量保證每個(gè)幼兒都處于積極的活動(dòng)中，避免消極等待。

（2）化繁為簡(jiǎn)。幼兒園保教并重，幼兒年齡越小對(duì)保育的要求就越高。尤其到了冬季，洗臉、洗手、更換衣物、檢查體溫、整理儀表等事情會(huì)讓教師們投入大量的時(shí)間。這時(shí)，如果我們都把這些事情全部放在離園前完成，就會(huì)手忙腳亂。所以，我們可以將這些事情進(jìn)行梳理，按照輕重緩急、操作方式等合理分散到一日生活的各個(gè)保育環(huán)節(jié)中。比如餐后提醒幼兒洗臉，如廁后協(xié)助幼兒整理著裝等。

3.以“事”為主，合理把握

（1）分辨價(jià)值，取舍有度。幼兒園里每天都會(huì)發(fā)生大大小小很多事情，即便在活動(dòng)的組織和安排上也需要教師清晰地判斷和把握適合的教學(xué)模式。如離園前，教師給幼兒看他們喜歡的動(dòng)畫片，或提供一些有趣又吸引的小游戲，兩者哪個(gè)更為適合？毫無疑問是后者，雖然前者也是孩子們喜愛的，但是卻不是當(dāng)下最適合的。

（2）關(guān)注細(xì)節(jié)，安全過渡。一日生活中，教師們往往會(huì)把視線和精力更多地投放到關(guān)注主要教學(xué)關(guān)注保育環(huán)節(jié)中，而活動(dòng)間的過渡環(huán)節(jié)，尤其是像小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)兩組人員的交換間隙，這種短時(shí)過渡環(huán)節(jié)往往容易被教師忽視。其實(shí)這些環(huán)節(jié)更重要，“細(xì)節(jié)決定成敗”，有時(shí)或許就是教師的一個(gè)不經(jīng)意會(huì)出現(xiàn)一些不必要的事故。比如分組教學(xué)后，小朋友需要交換學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這時(shí)如果教師預(yù)先跟孩子們交代清楚規(guī)則和要求，孩子們就會(huì)井然有序地執(zhí)行，但是如果教師沒有特別交代，孩子可能就容易出現(xiàn)拖拉無目的、隨意跑動(dòng)等情況，所以關(guān)注細(xì)節(jié)很重要。

（3）減少同步，差異對(duì)待。過多的把幼兒放在同一水平上整齊劃一地去設(shè)計(jì)、開展一日活動(dòng)，容易因?yàn)橛變洪g的個(gè)體差異而進(jìn)一步造成嚴(yán)重的消極等待現(xiàn)象。因此，教師要摒棄這種觀念，減少同步操作，差異對(duì)待每一個(gè)幼兒。比如，速度慢的孩子在一些生活自理活動(dòng)上可以適當(dāng)優(yōu)先，像吃飯、換衣服等。而能力強(qiáng)的孩子則可以給予更多寬松的時(shí)間支配權(quán)，讓他們自己規(guī)劃和決定自己的時(shí)間安排。這樣長(zhǎng)久以往，每個(gè)孩子都能再自身的水平上得到更多發(fā)展和提高。

綜上所述，教師需要立足本位，重視幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考，合理安排，積極對(duì)待，這樣會(huì)減免許多不必要的消極等待現(xiàn)象。

責(zé)任編輯魏文琦