張嘉文

摘 要：師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要因素。從巧妙設(shè)問帶動(dòng)學(xué)生思考、善用圖形激發(fā)學(xué)生想象、結(jié)合熱點(diǎn)開闊學(xué)生視野三方面，研究加強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍，開發(fā)學(xué)生智力，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中；地理；師生互動(dòng)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0065-01

新課標(biāo)要求教學(xué)以學(xué)生為中心，其目的就是要轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不能強(qiáng)制要求學(xué)生同教師進(jìn)行交流，而應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生樂于尋找教師，主動(dòng)尋求知識(shí)?；诖耍疚膹那擅钤O(shè)問、善用圖形以及結(jié)合熱點(diǎn)三個(gè)方面入手，研究地理課堂中如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效率。

一、巧妙設(shè)問，帶動(dòng)學(xué)生思考

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，在教學(xué)中懂得如何巧妙地進(jìn)行提問是非常重要的，而問題情境的引入也將是地理課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提。地理教師可以通過關(guān)注學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，并結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，從問題中教會(huì)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“地圖”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過“美國(guó)轟炸阿富汗”這一國(guó)際事件設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“美國(guó)在殺本·拉登時(shí)進(jìn)行了精確定位，他們尋找本·拉登時(shí)，最需要的是什么？”結(jié)果大部分學(xué)生都想到了地圖?？梢?，通過關(guān)注學(xué)生生活，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感到親切，學(xué)習(xí)的積極性也提升了很多，更有利于師生之間的互動(dòng)。又如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，根據(jù)課程安排，首先借用多媒體展示“地球公轉(zhuǎn)示意圖”和“黃赤交角圖”，通過動(dòng)態(tài)的圖形讓學(xué)生更直觀地感受地球運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后再加以講解，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容便基本掌握了。但是，由于缺乏深入思考，當(dāng)遇到真正的問題時(shí)，部分學(xué)生還是很難解答。于是，在他們掌握地球公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律的前提下，可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題：A.請(qǐng)結(jié)合動(dòng)態(tài)圖，設(shè)想假如不存在黃赤交角，太陽(yáng)直射點(diǎn)將發(fā)生怎樣的變化？B.假如黃赤交角變大或者變小，那么寒帶、熱帶及溫帶的范圍將發(fā)生怎樣的變化？又分別會(huì)給地球的環(huán)境帶來怎樣的影響？由于問題極具探究性，可以安排分組討論的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都討論得很激烈。尤其當(dāng)分析到“黃赤交角的改變而導(dǎo)致的環(huán)境影響”時(shí)，學(xué)生的思維最為活躍，很多學(xué)生甚至參考了多方面的資源，教師穿插其中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生既能獲取知識(shí)，又得到了深入思考的機(jī)會(huì)。由此可見，巧妙設(shè)問對(duì)課堂教學(xué)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。通過了解學(xué)生的生活，然后結(jié)合課件內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能夠取得非常好的教學(xué)效果。

二、善用圖形，激發(fā)學(xué)生想象

地理的魅力很大一部分來自于它的圖形，“觀其圖而知其地，知其地而求其理”，可以看出地理學(xué)習(xí)離不開對(duì)圖形的解讀。在高中地理課堂中，地理圖形可以給予學(xué)生充分的想象空間，倘若教學(xué)得當(dāng)，它甚至可以構(gòu)成師生之間互動(dòng)的橋梁。因此，教師一定不能忽視地理圖形這個(gè)領(lǐng)域，通過教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、分析地圖并最終繪制地圖，幫助他們更扎實(shí)地掌握地理知識(shí)和地理技能，開發(fā)其智能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間思維的形成。例如，在黑板上畫一些簡(jiǎn)圖、示意圖、景觀圖等，一邊畫一邊講解，當(dāng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在圖形上時(shí)，一張張圖形就活在學(xué)生的腦中，每次想到這部分內(nèi)容，圖形也隨著顯現(xiàn)出來，這無(wú)疑加深了理解和記憶。如在教學(xué)“沖積扇的形成”時(shí)，為了能夠使學(xué)生更加深刻地把握沖積扇的特征，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)和繪制圖形，在繪制的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)問題，而在解決問題的過程中又夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)。此外，可以提供一些多媒體動(dòng)畫，如鋒面雨、大洋環(huán)流、三圈環(huán)流等，這些都能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此，圖形比文字更容易實(shí)現(xiàn)記憶，地理圖形讓抽象的概念有了依托，極大地提升了學(xué)生記憶的效率和持久性。而在師生互動(dòng)方面，由于圖形比文字更加親切，因而更能有效地打破隔閡，實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。

三、結(jié)合熱點(diǎn)，開闊學(xué)生視野

地理還有著先驅(qū)性的一面，它往往能反映當(dāng)今世界思想發(fā)展的潮流，而學(xué)生也經(jīng)常會(huì)關(guān)注這些熱點(diǎn)消息，無(wú)疑為地理教學(xué)提供了一個(gè)新的契機(jī)。因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，教師必須主動(dòng)了解一些和地理相關(guān)的熱點(diǎn)信息，比如環(huán)境保護(hù)、國(guó)土的開發(fā)整治、自然災(zāi)害以及國(guó)內(nèi)外的時(shí)事聚焦等，都可以成為地理教學(xué)中師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。例如，在講到城市化這部分內(nèi)容時(shí)，可以引用過度開發(fā)旅游導(dǎo)致的不合理的城市化現(xiàn)象：耶路撒冷古城是最早被列入瀕危世界遺產(chǎn)名錄的遺產(chǎn)地之一，但其自1982年至今，仍然沒能擺脫瀕危的狀況。究其原因，是為了刺激旅游業(yè)發(fā)展，耶路撒冷古城缺乏必要的引導(dǎo)和維護(hù)，城市規(guī)劃缺乏統(tǒng)一，盲目發(fā)展使當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄖ锛铀倮匣?，遺產(chǎn)地也遭到了一定程度的破壞。通過這樣一個(gè)案例的解析，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)城市化給城市帶來的一些變化，這對(duì)他們分析課本內(nèi)容也產(chǎn)生了極大的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的地理教學(xué)離不開師生之間的互動(dòng)，因而地理教師要積極發(fā)現(xiàn)和研究，通過一些教學(xué)手段加強(qiáng)師生之間的交流，從而更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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