張麗紅

摘 要： 熱鬧合作讓課堂充滿人文性與動態(tài)化，讓學生獲得更多交流溝通的機會。英語課堂作為以交際運用為主要特征的學科教學，更應該注重內(nèi)容的多元與創(chuàng)新，為學生提供更多互動交流的載體。讓學生走出熱鬧合作的形式怪圈，引導他們在靜思研讀、合作討論和模擬互動中找到相應的策略方法，有利于活化教學過程，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 高中英語 合作 問題 互動

任務型教學原則引入英語課堂，給了師生更多平等交流和互動探知的機會，使得教與學達成一定的默契。于是合作探究便如雨后春筍般發(fā)芽，在課堂上可謂“豐富多彩”，特別是一些所謂的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈大討論、大爭辯，更使得課堂變得異?；钴S與生動活潑。然而，在教學之余，我們應該冷靜思考：這樣的熱鬧是否是形式大于內(nèi)容，是否忽略了語言背后中應該值得關注的東西？很顯然，合作探究不是為了合作而交流，而應該為了破解難題而合作，讓學生在充分醞釀和沉思的過程中找到學習的著力點和生成點。

一、靜思研讀，讓學生與文本“對話”

合作熱鬧確實能吸引眼球，使得學生獲得更多的自由交流和主動表達權利。但是靜心思考，讓問題有更充分醞釀和發(fā)酵的機會，才有利于學生搜集相應的知識素材，才更利于學生積淀文化知識。

讓學生有更多的沉思機會，引導他們將研讀轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯臎_動，豐富他們的認知思維。如，在《牛津高中英語》（下同）模塊七 Unit 2 “Fit for life”的Reading “Two life-saving medicines”教學中，結合“The interesting history about Aspirin and Penicillin”表達主題，我讓學生與文本對話，要求他們就“Whats the value of Aspirin and Penicillin？”和“Which information did you read in the article？”等摘錄篩選出相應的詞匯短語，并引導他們就其中的詞匯短語形成一定的表達語段，讓他們在主動串聯(lián)的過程中形成一定的表達語段，深化理解感知。

靜思研讀，使得學生有了更多的自我沉淀機會，讓他們在自我主動構思和深入探究的過程中找到適合自己的學習策略方法。多遵從學生的閱讀學習習慣，多讓他們有更多自我沉思的機會，讓他們在自由思考中找到破解難題的思維方法。引導學生找出文本背后的有趣東西，使得課堂富有深度和意義。

二、小組合作，讓學生與同伴“討論”

小組討論是課堂最為常見的互動交流模式，也是活躍課堂教學情境氛圍的重要方式。學生一旦進行小組合作，定會頓時熱鬧起來：你一言，我一語，爭論不休；他說我說，相互補充，議論紛紛。但這樣的背后，究竟有多少學生真正有自己的主見和觀點，還需考量一番。

小組討論，最好讓學生帶著質(zhì)疑與主見融入課堂。如，在模塊三Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”閱讀教學中，我先讓學生閱讀“Reading A”中的思考題目，要求學生從文本素材中摘錄劃出相應的詞匯信息。在此基礎上，建議學生圍繞“From the lost civilizations， what did you get？”和“What do we should do for the lost civilizations？”等問題進行討論，幫助他們理清文本研讀的思路和方向。同時，建議學生就閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)的信息線索予以總結，引導他們在深入挖掘其中相關詞匯短語中獲得更多的感知。

小組協(xié)作討論，給了學生更多的自由探討的空間，使得他們有了足夠的交流合作機會。結合課程教學重點和難點，為學生設置相應的思考題目，鼓勵他們帶著自己的疑難問題主動參與互動交流。合理調(diào)優(yōu)搭配學習小組，讓學生有針對性地找出自己的問題和不足，引導他們就任務協(xié)作中的相關思維方法進行互動協(xié)作。

三、角色模擬，讓學生與人物“溝通”

讓學生成為課堂教學的主角，幫助他們在主動探究交流中獲得不一樣的感知體驗，使得他們有更多深刻的感思體驗。角色模擬運用，讓學生有了更多的自我嘗試和創(chuàng)意的機會，讓他們在與人物對話溝通的過程中找到適合自己的學習方法，便于他們開闊眼界和思維。

將課堂交給學生，讓學生在扮演自己喜歡的角色中獲得更多的感悟，有利于促進他們知識技能生成。如在模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”任務探讀指導中，我建議學生就Polly和the old blind man的不同想法進行角色模擬對話，還讓他們就“What are you going to tell each other？”和“Which information did you from the each other？”等問題提出自己的意見和想法，還讓他們有更多的自我探尋與表達運用機會。通過這樣的形式引導，不僅能使得學生走出靜態(tài)學習英語教材的窠臼，讓他們在主動構思和深入體驗的過程中不斷增強理解感知，形成更深刻的感知印象。

圍繞人物角色的不一樣感受，鼓勵他們就各自的想法提出相應的表達，讓學生真正沉下心主動領略教材中的不一樣感受。尊重學生的意愿，多給他們更多的鼓勵和支持，讓他們在主動調(diào)整學習認知策略的方法中不斷深化感知。關注學生的不同，多引導他們就各自的理解提出自己的意見，讓他們在不斷優(yōu)化組合學習感知思維方法中獲得富有深度和廣度的感悟，提高語言表達運用的靈活性和敏銳性。

如前所言，合作并非熱鬧的代名詞，更應是學生探究文本知識的形式途徑。預設合作目標，引導學生在主動嘗試和積極探索中找到相應的探究源泉，使得學生的理解感悟思維更加開闊和豐富。帶著理性思考合作的過程與方法，讓學生真正在“想說又止”的過程中找到合作的切入點，有利于他們強化感知，提高英語表達綜合運用技能。

參考文獻：

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