顧娟

作文是學生心靈對話、生命獨白、情感渲泄、個性表達的過程，然而教師長期困擾于應試教育模式，寫作被異化，成為應試的敲門磚。家長從“作文訓練”中尋找各種范文，學生在作文訓練中疲于奔命，機械套用，學生作文未能取得長足的進步，反而出現集體“失語”的狀態(tài)，假話、套話、空話多，丟失了真實情感，喪失了自我想象。

一、初中作文失語癥的主要表現

1.內容選材上。（1）內容干癟，言之無物。敘事只寫故事提要，成了記流水帳，寫人只是簡單羅列人物的特點，文章缺少細節(jié)，沒有深度。（2）堆砌辭藻，華而不實。作文要能做到通達順暢，表達思想情感，但部分學生將作文變成文字游戲，將時尚的妙語簡單地拼接，陷入華麗詞藻的泥沼。文章看似句句精彩，但由于缺少思想的內涵，細讀起來讓人不知所云。（3）編造材料。學生缺乏對材料的挑選、加工，選擇的材料陳舊，缺少個性，以套用別的人話掩飾自己無話事說的事實，或是情感失真，細節(jié)失實，拿到題目胡亂拼湊。

2.思想情感上。（1）感情虛假。有些學生為使筆下的人物變得“高大上”，人為拔高，造成情感、內容的“兩張皮”現象，以鋪張的抒情、大而無當的議論替代細致入微的描寫。（2）言不由衷。在寫作中，學生被復制了公共思想，沒有對問題的獨特見解，沒有真情流露，有的只是歌頌贊美，成為匡時濟世的說教者。

3.表達方式上。（1）行為隨意。有些學生寫文章“隨波逐流”，想到哪，寫到哪，簡單地拼湊嫁文字，文章內容空泛、文體模糊、文意散漫，每句似曾相識，但卻看不到內在的聯系。（2）個性缺失。學生有相似的材料、相似的語言、相似的行文方式、相似的感情基調，學生機械地套用文章，脫離了學生的生活實際，寫出的文章呈現“千人一面”的狀況。

二、造成學生“失語”狀況的成因分析

1.積累有限，素材匱乏。學生難以跨出應試教育的樊籬，大部分時間呆坐在教室中，缺少自由支配的時間，缺少生活體驗、思想的碰撞、情感的交流，他們的社會認知膚淺、思想發(fā)展緩慢。學生遠離人群、遠離社會，生活圈子狹窄，生活積累有限，寫出的文章蒼白無力。

2.缺少觀察，缺少發(fā)現?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熞龑W生多角度觀察生活，抓住事物的特征，實現有創(chuàng)意地表達。急功近利式的教育背景下，教師、家長缺少對學生關注觀察能力的培養(yǎng)，學生感知少、發(fā)現少，只是憑借自己的感覺拼湊，難以寫出春風撲面的美文。同時，媒體呈現的節(jié)目具有刺激性、迎合性，將抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖像吸收，造成學生思維的減退。

3.課內閱讀偏離重點。教師重視作品的時代背景、內在情感，獲得的多是道德、審美內容，而缺少語言感覺、語言修辭的生動經驗。教師囿于標準答案去理解，忽視了學生的生活經歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等個性因素，制約了學生對文本的接受。語文閱讀功利化，將學科之外的書籍視為“閑書”，使課外閱讀淡出了學生的日常教學。

4.未能培養(yǎng)學生真正的寫作能力。作文定位不清，淪為考試的工具，學生作文不是表達性情、抒發(fā)情感，而變成了背誦范文；作文訓練不到位，成為閱讀的附庸，訓練內容缺少梯度，前后脫節(jié)；作文指導隔靴搔癢，缺少對學生進行選材立意、布局謀篇、過渡照應的指導，學生成為碼字的工匠。

三、解決初中作文失語狀況的有效對策

1.搭建作文與生活的橋梁。教師要注重學生的知識積累，豐富學生的生活體驗，才能避免“無米下鍋”的現象，寫出的文章才不至于空洞無物、言不由衷。（1）感受多彩的生活世界。教師在破除“封閉式”的學習生活，引領學生走向自然，發(fā)現美、感受美、體驗美，在廣闊的大自然然中陶冶情操，為寫作提供了豐富多彩的資源。教師要引導學生做生活的有心人，投身社會，在觀察生活中形成自己的獨特感受，為寫作提供了取之不盡的材料。（2）培養(yǎng)思考生活的習慣。觀察是寫好作文的前提，觀察要有規(guī)可循，有一定的順序，或由遠及近，或從上至下；觀察不限于用眼睛看，可以用鼻嗅、用舌嘗、用心想，只有多重感官的參與，學生對事物的了解才會更全面，寫出的文章才有血有肉。

2.讓閱讀成為寫作的有力輔助。（1）培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師要擴大學生的閱讀面，引導學生將獲取信息的觸角延伸至課外，讓他們在博讀中拓展知識的視野，形成閱讀的興趣。如七年級推薦的必讀書目有《湯姆·索亞歷險記》《繁星·春水》《老舍散文》《安徒生童話選集》《海底兩萬里》，八年級推薦的必讀書目有《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》《余光中作品精選》《錢學森傳》，九年級推薦的必讀書目有《簡愛》《紅巖》《朝花夕拾》《文化苦旅》《傅雷家書》等。課外閱讀為學生打開了通過神奇世界的另一扇門，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，讓學生在原有知識的基礎上對文章的內容有更為深刻的理解。（2）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。學會用工具書掃清障礙，從感知到質疑、領悟；學會詞語的搭配、語言的運用、結構的安排、寫作的特點；學會略讀、速讀等閱讀方法，學會評析賞析作品。（3）形成獨特的體驗感悟。教師要留有讓學生獨立思考的時間，讓他們融入自己的經驗、情感對作品進行解讀，帶著情感與作品的形象進行心靈的對話，在審美中實現思想的升華、靈魂的凈化。

3.構建立體開放的寫作訓練體系。（1）還作文教學本來面目。教師要消除學生的畏懼感，要立足學生的思想實際，解放學生的心靈，引導學生敞開自己的心扉，寫作與說話一樣，胸中有積累，就會不吐不快。（2）由封閉走向開放。形式開放，將作文教學與口語交際、綜合性學習結合起來；過程開放，擺脫限時定點的封閉模式，為學生提供更適宜的寫作環(huán)境，增加學生撰寫優(yōu)秀作文的機會；評改開放，打破教師獨批的局面，將師評與互評、自評結合起來。

總之，在作文教學中，我們要改變集體“失語”的狀況，要反觀作文教學本身，提出療救的對策，營造富有生命活力的作文課堂。