張明昊　郭艷樺　李玉潔　孫曙光　李亞萍

（1河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450046；2河南省鄭州市中醫(yī)院藥學(xué)部，鄭州450007）

高等中醫(yī)院校實驗教學(xué)督導(dǎo)模式研究與實踐※

張明昊1郭艷樺1李玉潔1孫曙光1李亞萍2

（1河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450046；2河南省鄭州市中醫(yī)院藥學(xué)部，鄭州450007）

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，它對高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的監(jiān)控作用。本文從實驗教學(xué)督導(dǎo)專家選聘、實驗教學(xué)督導(dǎo)方式、實驗教學(xué)督導(dǎo)作用和實驗教學(xué)隊伍建設(shè)等方面出發(fā)，闡述了如何組織實施及加強(qiáng)實驗教學(xué)督導(dǎo)并對全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的探索。

實驗教學(xué)；教學(xué)督導(dǎo)；質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的重要組成部分，也是保證高校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高的一項重要工作［1］。目前我國高?；旧隙冀⒘讼鄬ν晟频男＜?、院級二級督導(dǎo)體系，二者相互協(xié)調(diào)，基本保證了督導(dǎo)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。實驗教學(xué)是高等中醫(yī)院校教學(xué)工作的重要組成部分，它可以把傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代實驗操作融合，從而提升中醫(yī)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新型與開拓性思維，同時對吸收、消化、深化與升華中醫(yī)藥理論具有重要作用［2］。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高等中醫(yī)院校往往側(cè)重于理論教學(xué)督導(dǎo)，而忽視實驗教學(xué)督導(dǎo)，這種做法不利于實驗教學(xué)整體水平的提高。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的前提下，如何把完善實驗教學(xué)督導(dǎo)體系，改革督導(dǎo)模式與方法，是高等中醫(yī)院校教學(xué)發(fā)展過程中值得重視的一個問題。

1　實驗教學(xué)督導(dǎo)的特點

提升學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力，是實驗教學(xué)的根本目的。但中醫(yī)藥科學(xué)不同于西方醫(yī)學(xué)，它曾經(jīng)在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)被人們認(rèn)為是歷代醫(yī)學(xué)家與疾病斗爭過程中的經(jīng)驗總結(jié)，這種認(rèn)識就直接造成了在中醫(yī)藥教育中“重理論，輕實驗”的現(xiàn)象長期存在［2］。另外，實驗教學(xué)還存在課堂分散，教學(xué)質(zhì)量難于監(jiān)控和考核等特點，這些現(xiàn)實問題都使實驗教學(xué)督導(dǎo)較理論教學(xué)難以開展。為此，我們結(jié)合中醫(yī)院校實驗教學(xué)的實際情況，針對實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，抓住實驗指導(dǎo)教師和技術(shù)人員、實驗室管理與課程準(zhǔn)備、學(xué)生動手能力這三個重要因素，將督導(dǎo)工作延伸到實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，以提高實驗教學(xué)水平，使其更加適應(yīng)新時期中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2　實驗教學(xué)督導(dǎo)的組織

2.1督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一個全面、準(zhǔn)確、科學(xué)、統(tǒng)一的實驗教學(xué)督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于整體評價實驗教學(xué)狀況，還能及時發(fā)現(xiàn)與解決實驗教學(xué)中存在的問題，提高實驗教學(xué)質(zhì)量［3］?？紤]到實驗教學(xué)的現(xiàn)實情況，我們制定了校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)評議用表，對實驗教學(xué)秩序、準(zhǔn)備情況、實驗講解與演示、實驗指導(dǎo)和實驗室環(huán)境等各種環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，并要求督導(dǎo)專家結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)給出評價分值，而評價中的非敏感信息將反饋至二級學(xué)院和相關(guān)教師，方便教師了解自身教學(xué)不足之處。

2.2督導(dǎo)專家的選聘多年的教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗證實，選聘好的實驗教學(xué)督導(dǎo)專家是提高實驗教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵，而督導(dǎo)專家的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識能力、治學(xué)態(tài)度和督導(dǎo)動機(jī)將直接影響到實驗教學(xué)督導(dǎo)工作的權(quán)威性和督導(dǎo)效果。目前，大多數(shù)高校的督導(dǎo)專家均以即將退休或已經(jīng)退休的老教師為主，他們具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的理解較為深刻，而且有充足的督導(dǎo)工作時間保證。隨著知識的不斷更新，老教師在教學(xué)觀念和督導(dǎo)方式上與青年教師存在一定差異，使督導(dǎo)工作的針對性和實效性不強(qiáng)［4］。為此，采取“兩結(jié)合”的方式來選聘督導(dǎo)專家，一是堅持經(jīng)驗豐富的老教師與精力充沛的青年教師結(jié)合；二是堅持學(xué)科專業(yè)教授與高級實驗師結(jié)合，同時融入教學(xué)研究與管理專家，從而建立一支專兼結(jié)合、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富又具有改革精神的督導(dǎo)專家隊伍，只有這樣才能對教學(xué)工作進(jìn)行有效的監(jiān)測與督導(dǎo)。

2.3實驗教學(xué)督導(dǎo)方式在教學(xué)督導(dǎo)中，督導(dǎo)專家針對實驗教學(xué)的特點，深入教學(xué)第一線，以“聽、看、評、幫”為主，有計劃地隨堂聽課，并觀看學(xué)生的實驗操作和教師的現(xiàn)場指導(dǎo)情況，對實驗課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評議。實踐證明隨堂聽課的方式可以更加全面地了解教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，有利于全面、及時地掌握實驗教學(xué)情況，解決實際問題。此外，督導(dǎo)專家還走入師生中間，與他們進(jìn)行深入交流，對于交流中發(fā)現(xiàn)的問題及時與學(xué)校有關(guān)部門進(jìn)行意見反饋，并幫助師生解決實驗教學(xué)中所面臨的各種問題。以上這些實驗教學(xué)督導(dǎo)方式相互結(jié)合互為補(bǔ)充，有利于實驗教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.4實驗教學(xué)督導(dǎo)作用全面的實驗教學(xué)督導(dǎo)不僅具有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用，還具有教學(xué)指導(dǎo)與激勵作用。在具體的督導(dǎo)工作中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的功能是多方面的。通過對實驗課堂教學(xué)的檢查與監(jiān)督，一方面可以及時了解任課教師的教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)方法和效果并予以推廣；另一方面還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，最大限度地讓學(xué)生會學(xué)、肯學(xué)、學(xué)懂，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。對于督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，督導(dǎo)專家會及時地向?qū)W校有關(guān)部門進(jìn)行信息反饋，使學(xué)校相關(guān)部門能夠及時獲得教育過程和教育結(jié)果的信息，有利于從宏觀上對實驗教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和管理。教學(xué)督導(dǎo)與評價活動還能作為任課教師能力和水平的評判依據(jù)，這樣往往能激發(fā)起任課教師的競爭意識和工作潛能，起到激勵作用。

3　實驗教學(xué)隊伍建設(shè)

隨著學(xué)校教師隊伍的不斷充實，一大批青年研究生被充實到實驗教學(xué)與技術(shù)人員隊伍中，使實驗教師與技術(shù)隊伍的整體素質(zhì)得到了提升。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，實驗教學(xué)隊伍建設(shè)一直得不到重視，實驗教師與技術(shù)人員往往被看成是教學(xué)輔助人員，地位和待遇普遍偏低，一些新引進(jìn)的青年研究生甚至無正式編制，以“人事代理”、“人事派遣”、“合同工”等形式安排到實驗教學(xué)隊伍中［5］，這就造成許多新來的研究生不能長期安于實驗教學(xué)工作，也不利于實驗教學(xué)隊伍的整體建設(shè)和發(fā)展。因此，提高實驗教學(xué)人員地位和青年教師教學(xué)水平是擺在學(xué)校面前亟待解決的問題。一方面，我們要改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)與理論教學(xué)無差別，實驗教師與技術(shù)人員在工資、獎勵、福利分房等各方面應(yīng)與理論課教師享有同樣的待遇；另一方面，高校應(yīng)考慮重新設(shè)置教學(xué)崗位，為有能力的實驗課教師與技術(shù)人員解決人事編制問題，鼓勵其講授實驗課程和相關(guān)理論課程，并將該部分人員的職稱評聘、績效考核納入教師系列之中，以穩(wěn)定實驗教師與技術(shù)人員隊伍［6］。

4　結(jié)語

實驗教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有重要的、不可替代的作用，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對實驗教學(xué)過程督導(dǎo)，是提升實驗教學(xué)與實驗室管理工作學(xué)術(shù)性和科學(xué)化的需要，也是高校建立實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與保證體系的重要內(nèi)容。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，我們要樹立全新的教學(xué)質(zhì)量觀念，努力創(chuàng)新和完善實驗教學(xué)督導(dǎo)工作，使高校的實驗教學(xué)管理體系與質(zhì)量監(jiān)控體系更加充實。

［1］洪家慧.加強(qiáng)實驗教學(xué)督導(dǎo)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2009，7（6）：84-85，94.

［2］蔣寧，才麗平.中醫(yī)藥院校實驗技術(shù)人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（17）：141-142.

［3］董慶偉，張永振，仝克勤，等.加強(qiáng)實驗教學(xué)督導(dǎo)，完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系［J］.實驗技術(shù)與管理，2013，30（7）：147-149.

［4］張方方，張明昊.醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗教學(xué)督導(dǎo)體系的研究與探索［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2014，22（9）：1437-1438.

［5］陳四清，張明昊，呼海濤.中醫(yī)藥院校實驗課教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與思考［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2015，23（20）：35-37.

［6］張明昊，李玉潔，孫曙光，等.關(guān)于新型醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗教學(xué)平臺建設(shè)的思考［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2015，12（2）：113-116，124.

ZHANG Minghao1， GUO YanhUa1， LI YUjie1， SUNShUgUang1， LI Yaping2
（1. Basic Medical College， Henan University of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou 450046， China；2. PharmaceUtical Department， Zhengzhou Hospital of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou 450007， China）

Teaching suPervision is an imPortant Part of teaching qua1ity contro1system in university，and it P1ays an imPortant ro1e in the qua1ity of teaching and ta1ent training in university.In this PaPer，starting from the emP1oyment of teaching suPervision exPerts，the suPervision modes of exPeriment teaching，the suPervision effect of exPeriment teaching and the construction of exPeriment teaching staff，We exPounded how to organize and to carry out exPeriment teaching suPervision，and how to comPrehensive1y imProve the qua1ity of exPeriment teaching.

exPeriment teaching；teaching suPervision；qua1ity contro1

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.09.012

1672-2779（2016）-09-0030-02

河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研項目（No：SKL-2015-2110）；河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（No：2015JX01）

（本文編輯：楊杰本文校對：李光2016-01-26）