“乖”孩子，“好”孩子，在老師眼里家長(zhǎng)心里是受歡迎的孩子。可是，“乖”孩子，“好”孩子，真的是“完美”的孩子嗎？

林巨

兩個(gè)孩子的爸爸，北大心理系畢業(yè)，花徑美德工程創(chuàng)辦人，中國(guó)生命教育、心靈教育的探索者，開拓者和弘揚(yáng)者。他所提出的“無分別的愛”“和心在一起”的教育理念，逐漸成為新時(shí)代生命教育、心靈教育的一面旗幟。代表作有《媽媽，我可以這樣嗎》《媽媽，請(qǐng)這樣愛我》《養(yǎng)心書》等。

小太表現(xiàn)特別“乖”的故事

小太剛來幼兒園的時(shí)候，表現(xiàn)特別“好”，特別“乖”，接近“完美”。比方說，他能從早上到晚上一個(gè)錯(cuò)誤都不犯，吃飯的時(shí)候恭恭敬敬地吃飯，一個(gè)米粒都不掉，喝水的時(shí)候端端正正地喝水，一口水都不灑，玩玩具的時(shí)候絕對(duì)輕拿輕放，和別的小朋友說話總是溫柔細(xì)語，老師說什么立馬就干什么不打一點(diǎn)磕巴……總之，幼兒園所有的規(guī)則，在他的眼中，好像都是高壓電線，離得越遠(yuǎn)越好。

老師們就覺得小太活得特別累，果然，媽媽也來跟老師溝通：

“李老師，小太最近不喜歡來幼兒園?！?/p>

李老師：“我也正要跟您溝通呢。”

李老師就把小太在幼兒園的表現(xiàn)和媽媽仔細(xì)溝通，媽媽說：

“對(duì)，他就是愛在老師面前表現(xiàn)自己，永遠(yuǎn)把自己‘好的一面展現(xiàn)給老師，把自己‘壞”的一面都藏起來，所以他活得特別累?！?/p>

李老師問小太在家里表現(xiàn)怎樣，媽媽說：

“在家里倒好，自由自在的，沒有什么約束。”

聽到這兒，李老師松了一口氣，要是在家里也這樣，那就真“麻煩”了。

李老師是如何“對(duì)癥下藥”的？

隨著對(duì)小太的了解越來越深，彼此的信任慢慢建立起來后，李老師開始逐漸“對(duì)癥下藥”，幫助小太從緊張中慢慢釋放自己。

情景一

有一次分享課，Tom帶來了二十多個(gè)棒棒糖，要和小朋友們分享，每個(gè)小朋友都有，但是不知怎么就把牛牛給漏了。

小太第一個(gè)就發(fā)現(xiàn)了，對(duì)Tom說：“Tom，你還沒有跟牛牛分享棒棒糖呢，你給牛牛也分享一個(gè)吧。”

Tom就過去給牛牛也分享了一個(gè)棒棒糖。

原來，Tom分糖的時(shí)候，小太就在旁邊仔細(xì)看著，看誰沒有分到，就提醒Tom一下。

……

情景二

冬天中午午睡脫衣服的時(shí)候，小朋友們都穿得比較多，很容易發(fā)生衣服脫不下的情況。有的小朋友會(huì)說“老師，我脫不下來，我有點(diǎn)著急”，來請(qǐng)求老師幫助，有的小朋友則會(huì)哭。這時(shí)候小太就會(huì)說：“沒關(guān)系的，一會(huì)兒老師過來幫助你。要不我來幫你吧?！彼矔?huì)這樣去做，如果實(shí)在脫不下來，他也解決不了，他就會(huì)跟老師說：“老師，你去幫幫誰誰誰吧，他衣服脫不下來了?！?/p>

慢慢地，小太不僅會(huì)對(duì)自己說“沒關(guān)系”，也會(huì)對(duì)其他小伙伴說“沒關(guān)系”了。

情景三

有一天上涂色課，涂一個(gè)小花園，小太給涂到外面了，小太很著急：老師老師，你看我的畫畫到外面去了。

李老師：沒關(guān)系的，每個(gè)小朋友畫的畫都是不一樣的，你這樣畫也很漂亮呀。每個(gè)小朋友的畫都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)畫各有各的美，是不是？

小太：嗯。

李老師：你看，涂出界有涂出界的美，不涂有不涂的美，是不是？

李老師拿起畫，指著線條走向，引導(dǎo)小太從不同角度欣賞自己的畫。

小太：是啊，真是的。

小太像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的開心。

李老師：所以，沒關(guān)系的，只要自己高興、自己喜歡就好，你想怎么畫都可以，是不是？

小太：嗯。

小太和老師聊完，就安心了，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢去畫，至于是否涂出格了，他已經(jīng)不在意了。不僅不在意，有時(shí)候，他還會(huì)故意加點(diǎn)小點(diǎn)綴，讓自己的畫看起來更漂亮。

……

就是這樣的慢慢地引導(dǎo)鼓勵(lì)，小太開始變化了。

情景四

有一次喝牛奶的時(shí)候，小太盛得太多，灑到地板上了，其他小朋友看見了就說：“小太，你怎么把牛奶灑在地板上了？”有的就跑去找老師：“老師，你看小太牛奶灑在地板上了?！崩蠋熯€沒說話，小太緊接著就說：“沒關(guān)系的，小太，你一會(huì)兒拿拖把拖一下就好了，沒關(guān)系的?！?/p>

老師表?yè)P(yáng)小太：“小太，謝謝你練習(xí)了體諒的美德?！毙√粗蠋熜?，說“沒什么”，然后繼續(xù)喝牛奶，一派從容淡定的樣子。

情景五

吃飯的時(shí)候，小太不小心把米粒掉在桌子上了，小太看了老師一眼，覺得老師沒看到，就想把米飯藏起來或者重新?lián)斓酵肜飦怼＠罾蠋熅蛯?duì)小太說：

“小太，沒關(guān)系的，掉在桌子上就掉在桌子上吧，吃完飯的時(shí)候把它撿到餐盒里就可以了，沒關(guān)系的?！?/p>

情景六

玩玩具的時(shí)候，小太的玩具被小朋友搶走了，小太的第一反應(yīng)是想找老師告狀，但想起了那個(gè)規(guī)則——玩玩具的時(shí)候小朋友之間要友好。這樣他就不敢去找老師說了，只好在原地一動(dòng)不動(dòng)地坐著，看上去很郁悶。于是，李老師主動(dòng)走上去說：小太，老師看見你的玩具被小朋友拿走了，你是不是很生氣呀？

小太：嗯。

李老師：那咱們兩個(gè)一起想個(gè)辦法吧，你現(xiàn)在怎么想的跟老師說說，怎么想都沒有關(guān)系的。

小太：我想把那個(gè)玩具要回來，我不想讓他玩。

李老師：哦，你是這樣想的，你很想玩那個(gè)玩具是吧？

小太：是的，老師，我很想玩。

李老師：你暫時(shí)不想和他分享，對(duì)嗎？

小太：嗯。

李老師：沒關(guān)系，你是這樣想的，就這樣去做吧，你要是需要老師幫助的話，就來找我，好不好？小太點(diǎn)點(diǎn)頭，就站起來去跟小伙伴要玩具去了。

我們發(fā)現(xiàn)，不知什么時(shí)候，對(duì)于小太來說，外在的規(guī)則，已經(jīng)漸漸消淡下去了，但是，內(nèi)心的規(guī)則——生命高貴的自由、美德和愛，生命真正的規(guī)則，卻也在不知不覺中，漸漸升了上來。

生命啊，就是這樣地，漸漸長(zhǎng)大的。

心靈啊，也是這樣地，漸漸開放的。

人性啊，更是這樣地，漸漸發(fā)光的。

花徑寄語

規(guī)則有兩種，一種是消極的，就是：不應(yīng)該做什么。一種則是積極的，就是：應(yīng)該做什么。

很多伙伴希望通過告訴孩子不應(yīng)該做什么、應(yīng)該做什么來教育孩子，當(dāng)孩子做到或做不到的時(shí)候，就會(huì)給孩子以相應(yīng)的后果。也就是說，很多伙伴希望通過幫助孩子建立起規(guī)則感來幫助孩子成長(zhǎng)，并發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為，這就是教育。這條路，看起來確實(shí)很好、很正確、很光明，但是……

但是，我們忽略了一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就是：孩子憑什么能做到（遵守規(guī)則/道理）？所以，我想，更為關(guān)鍵的問題是：不是規(guī)則（道理）有沒有存在的價(jià)值和意義，也不是規(guī)則（道理）本身合理或者不合理，而是：孩子憑什么能做到？如果一味強(qiáng)調(diào)道理和規(guī)則，孩子就能自然而然地做到（道理和規(guī)則）的話，如果教育真的是這樣的簡(jiǎn)單和機(jī)械的話，那么，你每天給孩子念100遍“學(xué)生行為規(guī)范”，就是最好的教育了。顯然，事情根本不是這樣子的。所以，真正的教育，也根本不是這樣子的。就像小太的故事告訴我們的，很多時(shí)候，規(guī)則意識(shí)淡一點(diǎn)，可能會(huì)有意想不到的收獲。