何振鋒

美國社會工作專業(yè)本科課程設(shè)置研究及啟示*
——以夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院為例

何振鋒

社會工作在美國已有100多年的歷史，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國開始使用“社會工作”一詞，當(dāng)時(shí)的社會工作以慈善事業(yè)的形式出現(xiàn)。1877年，在布法羅成立了美國第一個(gè)慈善組織協(xié)會，并迅速擴(kuò)展到其他城市。到1892年，美國建立了12個(gè)慈善組織社，對社會工作的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。1917年，美國學(xué)者瑪麗·理查曼的《社會診斷》一書出版，標(biāo)志著社會工作在美國正式成為一個(gè)專業(yè)。

20世紀(jì)30年代開始，社會工作在弗洛伊德心理學(xué)理論的影響下形成了“心理社會治療”學(xué)派，加快了專業(yè)化發(fā)展的步伐。筆者在美國夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院交流訪問期間，對美國社會工作專業(yè)核心能力進(jìn)行了研究并對夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院的課程設(shè)置、實(shí)習(xí)督導(dǎo)等情況進(jìn)行了深入的了解和思考。本文對這些研究和思考作以呈現(xiàn)，希望對我國社會工作專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)生核心能力的培養(yǎng)有所助益。

一、美國社會工作專業(yè)核心能力概述

2008年，美國高等教育認(rèn)證委員會認(rèn)可的全美唯一的社會工作教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)——美國社會工作教育委員會頒布“教育政策與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，指出：課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能力本位，使能力本位的教育在實(shí)踐中得以踐行。能力是可以衡量的實(shí)踐行為，它主要由知識、價(jià)值觀、技能構(gòu)成。以能力本位為結(jié)果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)服務(wù)于這樣的目標(biāo)，即社會工作者在與個(gè)人、家庭、群體、組織及社區(qū)等服務(wù)對象的實(shí)踐中能很好地將能力進(jìn)行整合與應(yīng)用?！敖逃吲c認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”列舉了十項(xiàng)核心能力，詳見下表。

二、夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院本科課程設(shè)置情況

表：美國“教育政策與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的社會工作核心能力

夏威夷大學(xué)最早于1936年為本科生和研究生提供社會工作培訓(xùn)。1940年設(shè)立了綜合性的一年制研究生項(xiàng)目，這成為社會工作學(xué)院建立的基礎(chǔ)。1948年，董事會批準(zhǔn)了兩年制的碩士項(xiàng)目。本科生項(xiàng)目于1976年獲批，學(xué)生畢業(yè)取得社會工作學(xué)士學(xué)位。1991年，董事會批準(zhǔn)了社會福利博士項(xiàng)目。2008年9月19日，夏威夷大學(xué)董事會將社會工作學(xué)院命名為麥倫·湯普森社會工作學(xué)院，以紀(jì)念這位在保護(hù)夏威夷文化中聲名顯赫的人道主義者和領(lǐng)導(dǎo)者。

表：夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院本科專業(yè)課程

學(xué)院的主要使命是提供推動(dòng)社會工作發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育，并致力于促進(jìn)社會公義。其基本責(zé)任是形成、傳播與應(yīng)用知識以促進(jìn)全球社會工作事業(yè)的發(fā)展，尤其關(guān)注夏威夷及亞太地區(qū)夏威夷本族人及其他亞裔人群的福祉。

社會工作學(xué)院為本科生開設(shè)13門、共41學(xué)分的專業(yè)課程，詳見上表。

三、幾點(diǎn)啟示

（一）課程設(shè)置以職業(yè)核心能力為依據(jù)

美國社會工作教育委員會要求社會工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)要以能力為本。夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院本科專業(yè)課程注重對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，如社會工作概論和通用社會工作實(shí)踐（1）培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)的價(jià)值觀和專業(yè)倫理的持守能力，體現(xiàn)了核心職業(yè)能力中的1、2、5項(xiàng)；通用社會工作實(shí)踐（2）（3）（4）、社會工作實(shí)踐中的人類發(fā)展與行為、初級實(shí)習(xí)、高級實(shí)習(xí)等課程培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，充分體現(xiàn)了核心能力中的第4、7、9、10項(xiàng)。

這種以社會工作專業(yè)學(xué)生需要具備的核心能力為依據(jù)所進(jìn)行的課程設(shè)置給了我們很多啟示。我國社會工作專業(yè)學(xué)生需要具備的核心能力有哪些？圍繞這些核心能力開設(shè)什么樣的課程才是有的放矢、切中要害的？目前，我們的社會工作專業(yè)課程設(shè)置中很少有專門針對能力而開設(shè)的課程。社會工作主干課程及選修課程注重的是知識、方法的介紹，對學(xué)生能力培養(yǎng)的針對性不足。在課程計(jì)劃中應(yīng)加強(qiáng)對能力尤其是核心能力進(jìn)行分析，以職業(yè)核心能力為依據(jù)設(shè)置課程，同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置十分重視對學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)

社會工作是操作性很強(qiáng)的專業(yè)，重視對學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。一般來說，美國對社會工作專業(yè)本科實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)要求是400小時(shí)，而夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院本科設(shè)置了三門實(shí)習(xí)課程，學(xué)生共需完成530個(gè)小時(shí)的社會工作實(shí)踐，其中第一、三學(xué)年第二學(xué)期安排80小時(shí)，每周8小時(shí)，共實(shí)習(xí)十周；第二、四學(xué)年每個(gè)學(xué)期225小時(shí)，兩個(gè)學(xué)期共計(jì)450小時(shí)，每周16小時(shí)，共實(shí)習(xí)14周。

夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院十分重視對學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。在本科階段安排三門實(shí)習(xí)課程，而且是平行實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中遇到的問題既可以向機(jī)構(gòu)督導(dǎo)尋求幫助，也可以在每周的上課過程中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，還可以在每月一至兩次的實(shí)習(xí)督導(dǎo)會議中與實(shí)習(xí)督導(dǎo)主任進(jìn)行交流。

目前，我國對于社會工作專業(yè)學(xué)生必須完成的實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)尚未有明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，各院校根據(jù)各自的情況安排學(xué)生實(shí)習(xí)，而且這種實(shí)習(xí)有的流于形式，有的由于實(shí)習(xí)點(diǎn)選擇不當(dāng)而無法達(dá)到預(yù)期效果。建議社會工作專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)應(yīng)有統(tǒng)一的時(shí)間要求和具體實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)點(diǎn)的選取應(yīng)以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力為取向，如社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等。

（三）課程設(shè)置循序漸進(jìn)，課程之間銜接有序

夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院本科生在一、二學(xué)年并不分專業(yè)，主要是學(xué)習(xí)通識課程，如果有的學(xué)生欲攻讀社會工作專業(yè)，他們會在第二學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)“社會工作概論”課程，對社會工作的歷史和價(jià)值觀進(jìn)行初步的了解和掌握。

學(xué)生選擇社會工作方向后，即第三學(xué)年第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)通用社會工作實(shí)踐（1）、社會福利歷史、社會工作實(shí)踐中的人類發(fā)展與行為等較為基礎(chǔ)的課程。在第三學(xué)年第二學(xué)期學(xué)習(xí)通用社會工作實(shí)踐（2）、機(jī)構(gòu)社會福利工作、社會工作實(shí)踐中的社會文化環(huán)境、初級實(shí)習(xí)等課程，主要學(xué)習(xí)社會工作方法、開展社會工作所需的社會保障制度、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目，并進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)。

學(xué)生在第四學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)通用社會工作實(shí)踐（3）、社會福利研究、高級實(shí)習(xí)及幾門研究類的選修課等課程，其中高級實(shí)習(xí)為不少于225學(xué)時(shí)的社會實(shí)習(xí)。在第二學(xué)期，將學(xué)習(xí)通用社會工作實(shí)踐（4）、高級實(shí)習(xí)以及兩門必修或選修課等課程，高級實(shí)習(xí)為不少于225學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)。課程設(shè)置由淺入深、循序漸進(jìn)，課程之間銜接有序，便于學(xué)生逐漸加深對專業(yè)的理解和掌握。

（四）對社會工作專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)具體建議

1. 開設(shè)“項(xiàng)目申請與評估”課程。社會服務(wù)機(jī)構(gòu)是社會工作專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向。通過對一線社會工作者及機(jī)構(gòu)管理者的訪談，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)工作后出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是：學(xué)生對政府購買服務(wù)的項(xiàng)目申請及運(yùn)作、管理、評估等缺乏了解，而這種能力恰是機(jī)構(gòu)工作中十分需要的。建議開設(shè)“項(xiàng)目申請與評估”課程，具體授課內(nèi)容應(yīng)包括政府購買社會工作服務(wù)項(xiàng)目策劃；項(xiàng)目執(zhí)行與管理；項(xiàng)目中期評估；結(jié)項(xiàng)評估等。這是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生具備獨(dú)立申請、執(zhí)行、管理、評估項(xiàng)目的能力，畢業(yè)后能很好地適應(yīng)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)專職社會工作崗位的需求，進(jìn)而為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)課程的平行實(shí)習(xí)。夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院的學(xué)生一個(gè)學(xué)期最多上4門課。學(xué)生可以選擇自己方便的時(shí)間上課，通常一周只有2～3天有課，其余時(shí)間多是在機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)方式使學(xué)生的實(shí)踐能力得到大幅度提升，學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題可以隨時(shí)在到學(xué)院上課時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流。國內(nèi)很多開設(shè)社會工作專業(yè)的院校將實(shí)習(xí)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，更多的是課程結(jié)束后再進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。大學(xué)四年中，學(xué)生基本上有三年半在校上課，而且每天都有很多課程。建議根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，不要求社會工作專業(yè)的學(xué)生每天都上課，可以采取漸進(jìn)的方式，例如，每周上四天課，剩余一天安排學(xué)生到社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)實(shí)習(xí)，條件成熟后，一周三天上課，兩天實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生的專業(yè)能力將得到大幅度提升，同時(shí)也有利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。

3. 加強(qiáng)對學(xué)生課余時(shí)間的指導(dǎo)和利用。通常情況下，國內(nèi)的學(xué)生在課余時(shí)間雖然活動(dòng)較多，但大多與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，加之學(xué)生的自我管理與控制的能力有限，他們的課余時(shí)間并沒有很好利用，只有少部分學(xué)生能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解課程相關(guān)內(nèi)容。而在夏威夷大學(xué)社會工作學(xué)院，一門課通常是3個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)分要求是12.5小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，一門課通常是37.5小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。但是每一小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)要求有大約5小時(shí)自主的課外學(xué)習(xí)與之相對應(yīng)，包括閱讀、查找資料、寫作、準(zhǔn)備課堂的展示或討論等。因此，每門課需要學(xué)習(xí)的總時(shí)間是37.5×5+37.5=225小時(shí)。通常情況下，學(xué)生每個(gè)學(xué)期的課程不多于4門，然而通過這4門課程，學(xué)生學(xué)到的知識和得到的鍛煉是相當(dāng)大的。建議我們的課程也參考這種形式，減少每學(xué)期上課的科目數(shù)量，相應(yīng)深入挖掘每門課程的內(nèi)涵，加大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的含金量，使學(xué)生真正通過一門課程的學(xué)習(xí)在相關(guān)領(lǐng)域或方向有實(shí)實(shí)在在的提升。

（作者系南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院博士，北京社會管理職業(yè)學(xué)院社會工作系副主任）