受訪人┃管慧丹（中國音樂學(xué)院培訓(xùn)中心“幼兒音樂教育與心理”課程體系負(fù)責(zé)人）

采寫┃嘉木 李玲 編輯┃徐蓉

音樂繪本：另一種幸福閱讀方式

受訪人┃管慧丹（中國音樂學(xué)院培訓(xùn)中心“幼兒音樂教育與心理”課程體系負(fù)責(zé)人）

采寫┃嘉木 李玲 編輯┃徐蓉

管慧丹

DOMIO·多妙教育創(chuàng)始人，中央音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院全國師資等級(jí)認(rèn)證“ORFF”主講教師，國際音樂教育協(xié)會(huì)（ISME）會(huì)員。

音樂創(chuàng)作作品有：《花海魚戲》《中國古典文學(xué)兒歌系列》《莊周夢(mèng)蝶》等；繪本音樂系列歌曲代表作有《旋轉(zhuǎn)木馬》《瑪麗小仙子》、法國文學(xué)作品《小王子》系列歌曲Travel

等；創(chuàng)編的教材有：《奧樂寶貝漫游記》《世界民族音樂之旅》《趣味視唱練耳》等。在創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究中，管老師一直秉承著這樣的教育理念：“在好的教育中，教育既作為目的，也同時(shí)作為豐滿人生、完整人生的過程?！?/p>

真正的音樂繪本是用音樂渲染故事的情緒，保持故事的張力，營造故事的氛圍。在音樂繪本中，繪畫、文學(xué)與音樂3個(gè)看似獨(dú)立的藝術(shù)形式，互相配合，互相補(bǔ)充，共同講述一個(gè)故事，使人物情緒、故事情節(jié)更加飽滿、立體。

故事+音樂，萌芽在童年

多年后，當(dāng)自己為人母，感受既要工作又要照顧孩子的辛苦時(shí)，管慧丹對(duì)兒時(shí)印象中父母的堅(jiān)持閱讀產(chǎn)生了深深的佩服和感恩。她深知，父母那時(shí)候一定承擔(dān)著很多生活與工作的壓力，是閱讀給了他們心靈上的支持。而父母在管慧丹小時(shí)候堅(jiān)持為她講故事的行為，幫她奠定了閱讀及寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也為她的心靈和思想打開了一扇深邃的大門。

聽故事看雜志

管慧丹是一位被故事熏陶大的孩子。在她小時(shí)候，故事書遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在多，但是管慧丹的父母卻依然在盡可能地幫助女兒創(chuàng)造著閱讀環(huán)境。媽媽搜羅來《365夜》《童話寓言故事》以及各種小人書之類的書籍，每天都堅(jiān)持給管慧丹讀一個(gè)故事。爸爸工作的學(xué)校在離家比較遠(yuǎn)的地方，經(jīng)常是周末才能回家。每次見到爸爸，最開心的莫過于他能帶回來專門為自己和妹妹訂閱的《兒童畫報(bào)》《小獼猴》。

不知不覺唱出來

在管慧丹的童年里，最開心的記憶莫過于太爺組建的那個(gè)婺劇班了，晚飯后常常在家里的大堂吹拉彈唱，太爺司鼓，就相當(dāng)于婺劇里的樂隊(duì)指揮。管慧丹也會(huì)過去跟他們一起敲敲打打，很自然地就把平時(shí)爸爸媽媽講的故事和音樂結(jié)合在一起了。那時(shí)候，管慧丹還會(huì)常常帶著小伙伴們唱故事，那些令她著迷的故事，好像是不唱出來就不過癮似的。

童年的這些經(jīng)歷，與管慧丹后來進(jìn)行音樂繪本合作有著冥冥之中的契合。

音樂繪本，讓孩子的情緒體驗(yàn)更加豐富

早在2006年，管慧丹就開始邀請(qǐng)一些演奏家朋友，嘗試為孩子們寫一點(diǎn)歌曲，結(jié)合孩子們當(dāng)下感興趣的故事在課上講述。她發(fā)現(xiàn)配上音樂和歌曲后的故事，孩子們會(huì)聽得更專注，可以更加全身心地投入到故事的情節(jié)中來。經(jīng)過大量的嘗試后，音樂繪本在管慧丹的頭腦中越來越清晰了，那就是讓文學(xué)、繪畫、音樂相融合，為孩子們找到最好的閱讀方式。

不是簡(jiǎn)單的音樂加繪本

現(xiàn)在很多市面上、網(wǎng)絡(luò)上，有很多繪本被配上簡(jiǎn)單的音樂，或者后面跟上幾句話的歌曲。管慧丹認(rèn)為，這樣的繪本不能稱之為音樂繪本。真正的音樂繪本，是音樂與繪本的融合，而非簡(jiǎn)單結(jié)合。

作為音樂繪本，首先，它必須是繪本，也就是通過畫面講故事：有情節(jié)、有情感、有故事本身的張力，而并非只是隨便配個(gè)插圖的書。其次，作為音樂繪本，是需要用音樂來講故事的，是要用音樂來幫助保持故事張力，營造故事氛圍，渲染故事的情緒的。通過音樂使得包含文學(xué)和繪畫這兩個(gè)藝術(shù)形式的繪本變得更加飽滿，這個(gè)故事更生動(dòng)了，同時(shí)還保留了想象的空間，那才是有價(jià)值的音樂繪本。

區(qū)別于動(dòng)畫片

將音樂繪本等同于動(dòng)畫片，這同樣是一種誤解。管慧丹認(rèn)為它們是有本質(zhì)的不同的：比如說在《雪地里的瑪麗》書中有這么一段：“他正在用他尾巴上松軟的毛，給瑪麗織一只可愛的雪地靴?！毙∨笥褧?huì)想象的是正在織的這個(gè)動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作畫面里是沒有的，是需要小聽眾自己在大腦里通過想象補(bǔ)充進(jìn)去的。

相比之下，動(dòng)畫片是將這些情節(jié)都給足了孩子，孩子只需要跟著動(dòng)畫片往下看就可以了。這雖然對(duì)發(fā)展孩子的認(rèn)知、拓寬知識(shí)面也有幫助，但是這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)限制孩子的想象力。而在音樂繪本中，孩子是需要主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的，它可以把孩子帶到一個(gè)情節(jié)中，但在那里，孩子要重新組合，發(fā)揮自己的想象力，去延展故事情節(jié)，這才是真正的創(chuàng)造力的源泉。

音樂繪本令人有很立體的感受，因?yàn)橐曈X、聽覺都參與了，但是它又保留了孩子的想象空間。所以，孩子能夠特別投入在音樂繪本中，有時(shí)候可以閉上眼睛去想，有時(shí)候是在看畫面，有時(shí)候是在聽音樂，有時(shí)候他是在跟著故事一起動(dòng)。

讓音樂作為一種幸福的陪伴

管慧丹碩士時(shí)的研究方向是音樂心理學(xué)，她深深明白，相比于后天形成的語言，對(duì)音樂的感知是天生的，還不會(huì)說話的孩子，聽到音樂就會(huì)蹦跳。孩子對(duì)音樂表達(dá)情緒把握的準(zhǔn)確性，和成人是一模一樣，甚至比成人更敏感。因此，一首音樂是悲傷，還是喜悅，孩子馬上能夠體會(huì)得到的。

音樂作為聽覺體驗(yàn)里最為豐富、最為細(xì)膩的形式，可以幫助孩子啟動(dòng)很多幸福的感受。這也是管慧丹將繪本與音樂相融合的一大初衷，啟動(dòng)了她對(duì)音樂繪本的探索。

管慧丹提醒：

1 早期聽音樂對(duì)孩子來講是最好的學(xué)習(xí)，無論未來要不要去發(fā)展孩子的音樂能力，在人的一生中，每個(gè)人都應(yīng)該享受音樂，欣賞音樂。因此，父母可以在孩子的成長早期，盡可能地讓孩子聽大量豐富的音樂。

2 當(dāng)孩子要求父母講故事時(shí)，父母首先要去感受一下自己的狀態(tài)。最好是帶著飽滿和投入的態(tài)度 去為孩子講故事。如果父母很累了，就不要勉強(qiáng)給孩子讀。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，父母的講述已經(jīng)沒有意義了，孩子是難以從狀態(tài)不好的講述中得到滿足。父母為孩子講故事，最重要的是情感的陪伴和給予。

延伸閱讀

“音樂繪本小仙子瑪麗”系列是一套可讀、可觀、可聽、可看、可演的音樂繪本。作者揚(yáng)·菲利普·里歐不僅創(chuàng)作了這個(gè)系列故事，還專門為每本故事作曲，他用音樂詮釋故事內(nèi)容，用音樂豐富人物情感。書中配套的DVD運(yùn)用畫面和聲音相結(jié)合的方式，將畫面、文字的情緒與音樂的情緒互相融合共同推進(jìn)，給孩子們一個(gè)視、聽、動(dòng)的綜合感官體驗(yàn)。