邵德金

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要課題，是當(dāng)今中學(xué)物理教育的重要組成部分.本文就如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力進(jìn)行探討.

1創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主平等的師生關(guān)系、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保證創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的重要條件.陶行知先生曾指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件就是民主.”如果要大量地開發(fā)人才的創(chuàng)造力只有民主才能辦到，許多教育工作者的實(shí)踐證明，民主的教育效果最佳，而權(quán)威的教育，則嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維和行為，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展最為不利.因此，教師在課堂教學(xué)中，必須努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能，能自由釋放其創(chuàng)新靈氣的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍.教師在教學(xué)中要做到：首先，教師要熱愛和信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生具有巨大的創(chuàng)新潛能，這是課堂上達(dá)到民主和寬松的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)；其次，教師要讓學(xué)生有較大的自由度，在課堂上允許學(xué)生自由的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上的自由提問、問題討論、相互交流、回答提問等活動(dòng)作過多過細(xì)的限制和要求，避免產(chǎn)生學(xué)生因害怕違反教師的有關(guān)規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至壓抑的現(xiàn)象；再次是，教師對(duì)學(xué)生要多肯定，少批評(píng).對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)、而與教師思維不同的表現(xiàn)，不要輕易加以否定，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的與眾不同的觀點(diǎn)、思維方法甚至出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要加以壓抑，不要諷刺與嘲笑，要給學(xué)生正面的肯定，并指出需待改進(jìn)的方面，給學(xué)生一種“創(chuàng)新”的安全感，營(yíng)造一片創(chuàng)新的土壤.

2在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，既是教學(xué)的目標(biāo)又是一種教學(xué)手段.許多物理規(guī)律都是經(jīng)歷了無數(shù)次科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)出來的，物理學(xué)科也是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的.因此，教師在物理教學(xué)活動(dòng)中，要以科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2.1通過探究活動(dòng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)給學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的實(shí)驗(yàn)手段，這就要求學(xué)生把握住基本的實(shí)驗(yàn)原理，創(chuàng)造性的運(yùn)用新的實(shí)驗(yàn)器材完成類似的探究問題.例如在探究“串聯(lián)電路中總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系”時(shí)，教師習(xí)慣給出電流表、電壓表、兩個(gè)阻值已知的定值電阻及電源等.讓學(xué)生用學(xué)過的歐姆定律及伏安法測(cè)電阻的方法來探究，測(cè)出總電阻，然后分析總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系，得出結(jié)論.其實(shí)教師在學(xué)生探究完之后，也可進(jìn)一步讓學(xué)生探究，如何利用電流表或者電壓表及電阻箱來探究?jī)呻娮璐?lián)的總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生去創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生從“電阻是對(duì)電流的阻礙作用”出發(fā)來思考，利用等效法不難想出探究的方案來，這樣學(xué)生既加深了對(duì)電阻及串聯(lián)電阻特點(diǎn)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

2.2通[HJ1.53mm]過對(duì)探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)條件的改變，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

利用同樣的實(shí)驗(yàn)器材，改變實(shí)驗(yàn)條件，要求學(xué)生在新的條件下，運(yùn)用所學(xué)的物理規(guī)律，創(chuàng)造性地確定實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造性地測(cè)定相關(guān)物理量，創(chuàng)造性地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而達(dá)到探究新問題的目的.例如，在師生共同利用斜面及質(zhì)量不同的小鋼球及小木塊來探究影響動(dòng)能大小的因素后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用同樣的器材來探究一下影響重力勢(shì)能大小的因素，這樣改變了實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，用同樣的器材，通過改變實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案來探究重力勢(shì)能的大小與質(zhì)量和高度的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.又如，在師生共同探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力的因素有關(guān)之后，教師可讓學(xué)生想一想：你們能不能用手中的器材來定量的探究一下滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的關(guān)系呢？這樣讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件的改變，來創(chuàng)造性地探究新問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的.

2.3通過對(duì)探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析提出新的探究問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生在有目的的探究活動(dòng)中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，采取抓主要因素，忽略次要因素，往往能得出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論及物理規(guī)律.但是，事物的發(fā)展總有兩個(gè)方面，如果我們?cè)谕ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究，得出一般性地規(guī)律的同時(shí)，不忘對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中被我們忽略的次要因素的研究，就會(huì)提出一些更有價(jià)值的新的探究問題，從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的.例如，我們?cè)谔骄繙y(cè)量小燈泡的電阻的方法時(shí)，讓學(xué)生在探究小燈泡在不同電壓下發(fā)光時(shí)的電阻后，引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的電阻在不同電壓下，電阻是否相同呢？讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)不同電壓下，燈泡電阻不同，從而得出“導(dǎo)體的電阻與兩端的電壓有關(guān)”的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這與我們前面學(xué)過的影響導(dǎo)體電阻大小的因素與導(dǎo)體本身的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)相矛盾.讓學(xué)生進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行猜想，不難得出：導(dǎo)體電阻可能與導(dǎo)體的溫度有關(guān)，然后設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究.通過將一段電阻絲與小燈泡、電流表及開關(guān)串聯(lián)在電路中，然后閉合開關(guān)用酒精燈對(duì)電阻絲加熱，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮暗程度及電流表的示數(shù)大小發(fā)生了變化，不難創(chuàng)造性地得出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論及物理規(guī)律，即“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的溫度有關(guān)”的結(jié)論.若教師在教學(xué)中持之以恒，讓學(xué)生注重探究活動(dòng)中出現(xiàn)的細(xì)微現(xiàn)象，一定能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展.

3鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題中的求異質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

求異思維是一種從多方面推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中“探試”答案以解決問題的思維過程和方法，它是創(chuàng)新思維的核心.任何發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先建立在求異思維的基礎(chǔ)上，沒有求異就沒有創(chuàng)新.為此，教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提出一些開放性的問題，多引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同的方法對(duì)同一問題進(jìn)行思考，從中找出最佳的解決問題的方法，一題多解、一題多變、一題多選，就是一種很好的求異思維訓(xùn)練，要善于利用和引導(dǎo).例如，在彈簧測(cè)力計(jì)下通過細(xì)線掛著一重物，當(dāng)物體完全浸沒在水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為3.6 N，當(dāng)物體體積的1/5露出水面時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為4 N，求該物體的密度.這道題涉及到彈簧測(cè)力計(jì)、[JP2]二力平衡、密度、浮力等方面知識(shí)，從不同角度思考有多種解法.

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，聯(lián)系日常生活實(shí)際也是一種較好的方式，如在復(fù)習(xí)“壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可要求學(xué)生例舉多個(gè)日常生活中“關(guān)于增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)”的實(shí)例.在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，要求學(xué)生舉出應(yīng)用“熔化”、“汽化”和“升華”過程吸熱的六個(gè)實(shí)例.這樣通過多舉實(shí)例，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

總之，能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新，要注意方式和方法，要有足夠的耐心.我們肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史使命，只有堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得以培養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才.