張平

1引言

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成的課堂教學(xué)方式.

“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；“ 講出來(lái)”是指通過 “做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題，在“講出來(lái)”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果.

筆者結(jié)合已有研究，對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐案例反思的基礎(chǔ)上，提出基于“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)流程，其基本環(huán)節(jié)為：“個(gè)體先學(xué)、合作助學(xué)、成果展學(xué)、質(zhì)疑問學(xué)、檢測(cè)促學(xué)、反思悟?qū)W”. 當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)際中，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和課型可以對(duì)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的變通和整合.

2教學(xué)案例

本節(jié)課選自蘇科版九年級(jí)物理教材第15章的第1節(jié)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要綜合運(yùn)用前面幾章所學(xué)的電學(xué)知識(shí)，不僅知識(shí)容量大，而且應(yīng)用性強(qiáng)，再加上電功的概念比較抽象，因此本節(jié)內(nèi)容既是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).

2.1個(gè)體先學(xué)

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)錄制了微課，主要包括兩個(gè)微視頻：認(rèn)識(shí)電能表和比較兩個(gè)燈泡的亮暗，并開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單于課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本、觀看微課、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)注學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)等進(jìn)行自主先學(xué).

評(píng)析個(gè)體先學(xué)是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的重要一環(huán).即學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)借助于多種資源建構(gòu)知識(shí)與方法，解決一些問題，并發(fā)現(xiàn)疑難，提出新問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).本節(jié)課教師除了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，而且還專門錄制了微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，如對(duì)不同內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)速度，對(duì)某些內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行觀看，使學(xué)生的個(gè)體先學(xué)更加充分，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生得到了“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì).

2.2合作助學(xué)

師：同學(xué)們?cè)谡n前的個(gè)體學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到一些困惑，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把這些困惑都講出來(lái).

生1：千瓦時(shí)是電功的單位還是功率的單位？

生2：在比較兩個(gè)燈泡亮暗的視頻中，串聯(lián)時(shí)，甲燈較亮，但當(dāng)并聯(lián)時(shí)甲比乙燈暗了，為什么？

師：剛才兩個(gè)同學(xué)提出的問題都非常好，都有一定的深度，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，討論了兩個(gè)問題，對(duì)于第二個(gè)問題，同學(xué)們可以借助于桌面的器材按照課本第4頁(yè)活動(dòng)15.1的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并用手邊的平板電腦錄下實(shí)驗(yàn)的主要過程并上傳到大屏幕.

學(xué)生開始進(jìn)行小組合作互助學(xué)習(xí)，教師參與其中，了解學(xué)生合作的速度與程度，關(guān)注 “弱勢(shì)小組和個(gè)體”，并重點(diǎn)實(shí)施指導(dǎo)、輔導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生參與合作互助的廣度與深度.

評(píng)析在個(gè)體先學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生和教師共同梳理出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)），并通過小組互助（商討、辯論）的方式解決這些問題.由于學(xué)生帶著自己的問題與困惑進(jìn)行討論交流，提升了教學(xué)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“以學(xué)定教”，同時(shí)學(xué)生在合作互助的過程中也獲得了思維、語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)技能等方面的訓(xùn)練.

2.3成果展學(xué)

生1：關(guān)于第一個(gè)問題，我們組經(jīng)過認(rèn)真討論認(rèn)為，千瓦時(shí)是電功的單位，在課本第4頁(yè)信息快遞中有說明，電能表的計(jì)量單位是千瓦時(shí)，電能表是測(cè)電能的，課本中第3頁(yè)還有介紹，電流做了多少功，電路中就消耗多少電能，所以我們組認(rèn)為，千瓦時(shí)是電功的單位，請(qǐng)問其他組對(duì)我們組的觀點(diǎn)還有補(bǔ)充或質(zhì)疑嗎？

生2：需要補(bǔ)充一下，課本上講1 kW·h=3.6×106 J，這說明千瓦時(shí)跟焦是屬于同一物理量的單位，而我們?cè)谏蠈W(xué)期就學(xué)過，焦是功的單位，功率的單位是瓦，所以我們組也認(rèn)為千瓦時(shí)是電功的單位.

師：剛才兩個(gè)組展講的非常出色，觀點(diǎn)清楚且有理有據(jù)，所以千瓦時(shí)與焦都是電功的單位.關(guān)于第二個(gè)問題，哪個(gè)組愿意展講？

生3：（到前面播放本組的實(shí)驗(yàn)視頻）大家看，當(dāng)兩個(gè)燈串聯(lián)時(shí)，電壓表測(cè)出甲燈的電壓較大，但兩燈中的電流是相等的，通電時(shí)間也是相等的，根據(jù)公式W =UIt可以知道，甲燈做的功多，所以比乙燈亮；當(dāng)兩個(gè)燈并聯(lián)時(shí)，電流表測(cè)出甲燈的電流較小，但兩燈兩端的電壓是相等的，通電時(shí)間也是相等的，根據(jù)[FL）]

公式W =UIt可以知道，甲燈做的功少，所以沒有乙燈亮.大家對(duì)我們組的分析還有疑問或補(bǔ)充嗎？

生4：我還是沒搞明白，同一個(gè)燈，為什么在串聯(lián)時(shí)較亮，而并聯(lián)時(shí)卻較暗呢？

生5：（與生3同一個(gè)組）剛才我們組已經(jīng)說得非常清楚了，串聯(lián)時(shí)甲燈比乙燈的電壓高，而并聯(lián)時(shí)甲燈的電流比乙燈小，所以才會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果.

師：剛才幾個(gè)組的代表發(fā)言都非常出色，態(tài)度誠(chéng)懇，表達(dá)清晰，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深刻，展示了小組合作的成果.就剛才的問題老師補(bǔ)充一句，之所以出現(xiàn)串聯(lián)時(shí)甲燈比乙燈的電壓高，并聯(lián)時(shí)甲燈的電流卻比乙燈小的原因是由于甲燈的電阻比乙燈大.

評(píng)析學(xué)生借助黑板、投影、實(shí)驗(yàn)等媒體展示學(xué)習(xí)成果，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容理清問題解決思路，拓展學(xué)生的思維，固化學(xué)習(xí)成果，而且可以規(guī)范學(xué)生的物理用語(yǔ)、書寫習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力.

2.4質(zhì)疑問學(xué)

師：請(qǐng)同學(xué)們思考下面兩句話各自成立的條件：（1）通過用電器的電流越大，電流做的功越多；（2）用電器兩端的電壓越高，電流做的功越多.

要求：先獨(dú)立思考，再利用e學(xué)習(xí)平臺(tái)跟帖發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論交流.

下面是摘錄的部分帖子：

生1：第一句話成立的條件應(yīng)該是電壓相同、時(shí)間相同，第二句話成立的條件應(yīng)該是電流相同、時(shí)間相同.

生2：我認(rèn)為第一句話成立的條件應(yīng)該是在并聯(lián)電路中，第二句話成立的條件應(yīng)該是在串聯(lián)電路中.

生3：我的問題是如果兩個(gè)用電器，分別在兩個(gè)不同的電路中，那怎么比較電功的多少呢？

生4：看來(lái)還是生1說的有道理，什么電路都適用.

生2：如果在不同的電路中，那么第一句話成立的條件也可以是電壓越大、時(shí)間越長(zhǎng)，第二句話成立的條件也可以是電流越大、時(shí)間越長(zhǎng).

生5：生2的這句話看似有道理.

生6：我認(rèn)為，第一句話成立的條件應(yīng)該是電阻較小，第二句話成立的條件是電阻較大.

生7：何以見得？

生6：本節(jié)課所做的實(shí)驗(yàn)就可以說明這個(gè)問題.

生7：實(shí)驗(yàn)中，第一次電阻大的那只燈之所以較亮，是因?yàn)閮蔁舸?lián)，電流相等，因其電阻大，所以分到的電壓較高，因此在相等的時(shí)間內(nèi)做功較多，所以才更亮，所以不能把電阻大作為第二句話成立的條件，還應(yīng)該把電流相等作為這句話成立的條件.同樣不能把電阻小作為第一句話成立的條件.

評(píng)析質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑義以求解決問題的方式，更是學(xué)習(xí)的一種高境界.在教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑、解疑的方式引領(lǐng)學(xué)生探究，可以深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵、外延的理解，發(fā)展學(xué)生的推理性、批判性思維.

2.5檢測(cè)促學(xué)

教師利用e學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生利用平板電腦答題，e學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各小題的答題情況.從答題統(tǒng)計(jì)看，第3、6兩題正確率稍微偏低.

師：同學(xué)們針對(duì)上述兩題的答題情況統(tǒng)計(jì)圖，剖析兩題出錯(cuò)的原因主要有哪些？先獨(dú)立思考再組內(nèi)交流.

生1：關(guān)于第3題， 4名選擇A的同學(xué)，沒有弄清楚對(duì)電能表的示數(shù)由幾位整數(shù)和一位小數(shù)組成，紅色框內(nèi)的數(shù)字為十分位；3名選C的同學(xué)把電能表上的計(jì)量單位搞錯(cuò)了，誤認(rèn)為是焦.[HJ1.44mm]

生2：我們組交流認(rèn)為，3名選擇A的同學(xué)沒有認(rèn)清L1和L2并聯(lián)接到同一電路中這個(gè)條件或不知道并聯(lián)時(shí)，兩個(gè)燈泡兩端的電壓相等這個(gè)規(guī)律；6名選擇C的同學(xué)中有的是太粗心，把小于看成大于了，有的不知道燈泡亮就是其做功多的具體表現(xiàn).

評(píng)析通過提問、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供及時(shí)、明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤率偏高的問題重新進(jìn)行反思和剖析，掃清學(xué)生的思維障礙，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.

2.6反思悟?qū)W

讓學(xué)生利用平板電腦發(fā)帖談感悟，下面摘錄一些同學(xué)所發(fā)的帖子：

生1：原來(lái)以為電能表只是用來(lái)交電費(fèi)用的，現(xiàn)在明白電能表的真正作用了，是測(cè)量用戶一段時(shí)間內(nèi)消耗了多少電能，也是測(cè)量用電器做了多少功的.

生2：平時(shí)只看到樓梯口的電能表一閃一閃的，以為那只是說明它在工作，現(xiàn)在明白那燈閃得越快，意味著當(dāng)時(shí)家里用電器做的功越多.

生3：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了物理規(guī)律的表述一定要注意其成立的條件，如通過用電器的電流越大，電流做的功就越多.

生4：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，清楚單位在物理學(xué)習(xí)中很重要，千瓦時(shí)與焦都是電功的單位，利用式W =UIt進(jìn)行計(jì)算時(shí)，U、I、t分別要用V、A、s作單位，最后得出W的單位是J.

評(píng)析：通過談感悟、列圖表、畫知識(shí)樹、寫小論文等方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、策略，建立知識(shí)聯(lián)系，修正學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的能力.

著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾說過：“最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，最好的學(xué)，就是讓學(xué)生給別人講.”“學(xué)講方式”下的物理教學(xué)模式變更了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，讓學(xué)生有更多的自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等得到了全面的提升，改善了課堂的生態(tài)，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更富有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸.