張詠梅

有人曾這樣感嘆：“知道那么多道理，卻仍然過得不如意”.從心理學(xué)角度來說，人有A、B、C三個維度的“知道”.嘴里說出的“知道”叫做A，腦子里想的“知道”叫做B，心里“知道”叫做C.有如此感嘆之人，正是由于AB級的淺層“知道”，而他的內(nèi)在C沒有認可道理，才會“仍然過得不如意”.與此類似教育理念在教學(xué)實踐中的落實現(xiàn)狀，不盡如意.很多教師懂得千千萬，卻落實一點點.

1情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是思維活動的直接動力.教學(xué)情境的“情”是指具有一定情感的教學(xué)氛圍，“境”是指學(xué)生學(xué)習(xí)所處的物理環(huán)境，比如課堂的硬件與軟件設(shè)施等.“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也.”孔子的這段話，特別強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，是提高教學(xué)實效的重要途徑.

心理學(xué)實驗表明：在認知結(jié)構(gòu)中存在著動力驅(qū)動、反映和操作三個復(fù)雜系統(tǒng).沒有驅(qū)動系統(tǒng)的積極工作，任何知識和能力的形成都是不可能的.驅(qū)動系統(tǒng)的動力主要來源于學(xué)生對知識的興趣和好奇.學(xué)生一旦發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性.創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，正是引起學(xué)生的興趣和好奇的行之有效的方法.

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu).在教學(xué)當中，教師的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，而適時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境則是顯示已有知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)對知識的好奇心、建構(gòu)新知識體系的關(guān)鍵.

由以上所述，我們可以構(gòu)建這樣一個“反應(yīng)鏈”：情境——（激發(fā)）好奇——（產(chǎn)生）興趣——（發(fā)現(xiàn)）疑問——（生成）學(xué)習(xí)主動、積極性.

2基于情境創(chuàng)設(shè)的課例分析

現(xiàn)通過《串聯(lián)和并聯(lián)》具體課例的分析，對導(dǎo)課環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效性談?wù)勛约旱恼J識.

在2014年國家級名師賽課中，有四位來自不同省市的教師授課《串聯(lián)和并聯(lián)》.

課例一畫皮

情境描述講臺上，安放支架圖片畫面，畫面之上，懸掛小彩燈.

教師描述畫面的精美，讓學(xué)生猜想這是哪兒.學(xué)生回答“是老師的家鄉(xiāng)”.教師邀請同學(xué)們到家鄉(xiāng)去做客.

教師打開燈串，然后陳述“在精美的畫面中，小彩燈繽紛閃爍，同學(xué)們想知道它們之間是怎么連接的嗎？如果學(xué)習(xí)了今天的課程，你一定會找到答案.”

評析老師試圖拉近與學(xué)生的關(guān)系，但沒有達到預(yù)想的效果.對于圖片畫面，學(xué)生知道老師的意圖，直指畫面是老師的家鄉(xiāng)烏魯木齊.對于老師的邀請，學(xué)生了解老師的ABC，知道“歡迎做客”這是A——說出的客氣話，知道這是基于B——老師想拉近關(guān)系，也就是你的心思世人昭然若揭，所以勾不起對方的興趣.那么學(xué)生也是用A來回應(yīng)你.這就是情感的“同情”.

“你知道它們是怎樣連接的嗎？”老師用一串小彩燈提出問題，不能造成學(xué)生的認知沖突，提出的問題不是學(xué)生心中所生，不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.接下來的學(xué)習(xí)活動不是基于真正的心理需求，只是基于教師賦予的任務(wù)所驅(qū)動，效果可想而知.

課例二美之享受

情境描述播放“重慶市夜景”視頻 （聽者都感覺，好漂亮），在美的享受中，教師提出問題：“這是重慶市的夜景，這么美的夜景中，那么這些彩燈，它們是怎樣連接的呢？同學(xué)們想知道嗎？”

評析該片段可以說是境促情生，情境交融，干脆利落，導(dǎo)入要研究的問題.

比較比較上述兩個情境創(chuàng)設(shè)的異同點.相同點，都有地域的景色，都有彩燈，都是老師提出問題直接切入將要學(xué)習(xí)的主題.不同點是，彩燈是否嵌入了景色，使得景色的呈現(xiàn)是否必要，是否突出所研究問題的實用性.任課教師的課，在形式上使學(xué)生認識裝點美景的燈具蘊含著物理的道理，旨在引導(dǎo)學(xué)生享受生活的同時去關(guān)注、思考、研究其中蘊含了什么科學(xué)知識.

相比之下，課例一的導(dǎo)課設(shè)計少了一些深度和導(dǎo)的意義.

課例三我做了，你也來試一試.

情境描述分兩個片段

片段一：視頻觀察，時長54秒.十字路口，在交通信號燈的指揮下，人們行、停的情境播放.在視頻上面標注“是誰在指揮著交通？”

片段二：教師拿出自制的信號燈，進行展示并簡單操作.然后教師說，同學(xué)們想不想也做一個？今天我們就學(xué)習(xí)與它的連接有關(guān)的串聯(lián)和并聯(lián)電路知識.

評析該片段有三個突出特點：一是情境選材來源于學(xué)生的生活，學(xué)生熟悉但又沒有集中思考過其中蘊含的科學(xué)知識，這類素材，使學(xué)生感覺親切而不枯燥無味.同時，對引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的現(xiàn)[HJ1.83mm]象與事物有積極的意義；二是引導(dǎo)學(xué)生進行有效觀察.“是誰在指揮著交通？”用問題引導(dǎo)觀察，使學(xué)生的觀察點明確；三是教師的行動引領(lǐng).在片段二中，為使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，教師用小制作激發(fā)學(xué)生的興趣，用詢問的方式探求學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.語言簡練，導(dǎo)入新課.

總體印象，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，到展示教師自制器具，由遠及近創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生對學(xué)習(xí)的親切感，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生去進行小制作，從而為解決問題而展開學(xué)習(xí).

但是，該片段缺少教師情感的注入，師生之間有距離感，使得課堂少了一點靈動.

課例4 從“不會眨眼”的奧特曼到“活力眼”奧特曼

情境描述及評析該課引入新知分兩個步驟：

第一步只會睜眼不會眨眼的奧特曼

談話開篇，老師拿出從上海帶來的玩具放在桌上，問：“你還記得它嗎？”

（評析：教師用這樣的語言勾起學(xué)生兒時的記憶，兒時的快樂也即相伴而生.以情激情，以兒時快樂之情激起現(xiàn)時的學(xué)習(xí)熱情.）

學(xué)生一看就笑了，“記得，奧特曼”.

（評析：教師善于揣摩學(xué)生的心理去調(diào)動學(xué)生的積極性.抓住了學(xué)生的興趣點，也就抓住了學(xué)生的心.教師的口頭語言，肢體語言，帶來的玩具，都拉近了與學(xué)生的心理距離，這便是情感注入.這是拉近師生心理距離，建立師生親近感的好辦法.老師一點也不做作，善于和學(xué)生交往.）

上述教學(xué)，效果如何呢？

從學(xué)生渴望的眼神，微笑的表情，我們完全可以判斷，學(xué)生是吃這一套的，該片段激發(fā)了學(xué)生的興趣.

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與本課有關(guān)的問題“你知道奧特曼的眼睛有什么特點嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察.同時通過影片的旁白“請注意觀察奧特曼的眼睛”進行貼心的提醒，強調(diào)觀察點，保證有效觀察.

影片很短，僅20秒，但足以吸引學(xué)生注意力，看出眼睛的特點.教師提出，奧特曼的眼睛有什么特點？

學(xué)生說：“亮”.

教師問，還有其他特點嗎？ 學(xué)生說：“大”.

教師又問，還有其他特點嗎？學(xué)生說不出.

教師提醒：“努力想！使勁想！”學(xué)生說不出，教師很自然、淡定地說，“老師，影片中的奧特曼，只睜雙眼， 從不眨眼.”

（評析：老師的語氣、語調(diào)和語言告訴我們，這不是學(xué)生說不出而老師很尷尬地沒辦法才說自己的發(fā)現(xiàn).如此的表達帶給聽者這樣的啟示：“老師可以發(fā)現(xiàn)，我為什么沒有發(fā)現(xiàn)？我一定要努力去發(fā)現(xiàn).”筆者想，這就是老師的教育智慧之光.

老師在敘述奧特曼的特點時，伴著他的肢體動作，給學(xué)生創(chuàng)造了一個幽默、詼諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，筆者想這才是學(xué)習(xí)所應(yīng)有的環(huán)境.）

教師接著說，缺了一點活力，少了一點神氣.

（評析：啟發(fā)學(xué)生思考，怎樣讓其補上這點活力，增加一點神氣呢？）

教學(xué)伴隨著學(xué)生的笑聲、好奇，一路向前.

第二步奧特曼有了“活力眼”

“讓奧特曼的眼睛活起來”.我們可以看出，老師的語言對學(xué)生有怎樣的啟發(fā)，很多學(xué)生不自覺地做出眼睛活起來的嘗試.學(xué)生在體驗眼睛活起來是什么樣的.老師明確告之，“其實活力眼是用兩只小燈泡制作的”，與本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來.至此用時2分25秒.教師用這樣的語言來鼓勵學(xué)生“我知道你們也會做的，今天，我們就做一個奧特曼的設(shè)計師，讓奧特曼的眼睛活起來”.明確今天的學(xué)習(xí)任務(wù).至此，用時2分47秒.精彩導(dǎo)入新課.

評析該段教學(xué)突出的優(yōu)勢是教師的語言和呈現(xiàn)的素材，突出的特點是充滿了師生的情感互動.教學(xué)過程中，教師善于抓住學(xué)生的心理特點，從兒時遇上只會睜眼不會眨眼的奧特曼到現(xiàn)時看到活力眼的“奧特曼”，使學(xué)生的求知欲從潛伏狀態(tài)躍遷到激發(fā)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作好奇，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念.可以說教學(xué)是以智啟智，以情激情，以兒時快樂之情激發(fā)學(xué)生現(xiàn)時的愉悅之情，以教師之熱情全力激發(fā)學(xué)生的探求之情.

這樣的導(dǎo)入，使得本課是基于興趣和解決問題而展開學(xué)習(xí)，大有“為玩而學(xué)”的味道.

3基于課例分析的情境創(chuàng)設(shè)有效性評價

以上四個課例，教師均秉承“從生活走向物理”的課程理念，試圖從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知.但是由于對情境創(chuàng)設(shè)的認識深度有差異，而生成不同層次的效果.

課例一，從實物出發(fā)，引入家鄉(xiāng)美景圖片和一串小彩燈，創(chuàng)設(shè)情境，情、境、知剝離，提出任務(wù)要求，學(xué)生機械活動.

課例二，從生活環(huán)境蘊含物理知識出發(fā)，引入夜景，情、境、知相融，趣、疑伴生，提出任務(wù)要求，促使學(xué)生積極活動.

課例三，從實用性出發(fā)，引入交通信號燈，創(chuàng)設(shè)情境，境、知相容，奇、疑伴生，提出制作任務(wù)，促使學(xué)生積極活動.

課例四，從學(xué)生“好玩兒”出發(fā)，引入學(xué)生成長經(jīng)歷中的生活玩具，創(chuàng)設(shè)情境，情、境、知相容，奇、趣、疑伴生，引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)玩具的改造，寓教于樂，學(xué)生主動、積極活動.

由此，筆者歸納六字要訣“情、融、聯(lián)，奇、趣、疑”，作為情境創(chuàng)設(shè)有效性的評價指標.

情，是課堂的文化內(nèi)涵，包含師對生的情，師、生對課的情；融，指境促情生，情中融境，情境交融； 聯(lián)，情境與課程聯(lián)系，也即情境承接已知，通向未知，成為已知與未知的聯(lián)系紐帶.

奇，產(chǎn)生好奇； 趣，激發(fā)興趣； 疑，發(fā)現(xiàn)并提出質(zhì)疑.三者既有層次性、連續(xù)性又有共生性.

在情境創(chuàng)設(shè)中，“情、融、聯(lián)”是因；“奇、趣、疑”是果，由“此因果”，達到“學(xué)習(xí)主動性和積極性”的目的，以使“教師[JP3]——學(xué)生——課程”這一課堂生態(tài)系統(tǒng)，處于和諧、平衡的狀態(tài).

新的教學(xué)價值觀認為，教學(xué)過程不是一種單純的認知過程，而是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的過程，是主體對生命內(nèi)涵的體驗過程.因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理想狀態(tài)應(yīng)該是：在這一過程中，師生雙方都全身心地投入到一種情景交融的創(chuàng)造活動中而忘掉了各自的角色，教學(xué)中所呈現(xiàn)的材料不是簡單地用來認識和使用的“物”，而是有著內(nèi)涵意義的“生命體”，因而教學(xué)充滿著人文精神與生命情趣.