陳翠玉

1問題的提出

平時到學(xué)校聽老師的課，有時聽到老師說：“真不巧，我這堂課講試卷”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明試卷講評課沒有什么可聽的.日常教學(xué)中，無論是章節(jié)檢測、單元檢測，還是期中、期末檢測，教師都要對試卷進行講評，試卷講評課是教師教學(xué)中無法避開的一種課型，也是教師們感覺很難上的一種課型.

自2007年筆者任職青島市市南區(qū)物理教研員工作以來，每年聽課都在200節(jié)以上，其中有不少試卷講評課，但是學(xué)生喜歡上的、真正有實效的很少.為了能在保持學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上提高試卷講評課的效率，形成區(qū)域有效的初中物理試卷講評課的教學(xué)模式，筆者開始整理、比較教師們的日常試卷講評課資料，基本可以歸為兩大類：一是教師按照試題順序一題一題的報答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對答案，更正補充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對試卷中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正.第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少——對取得90分以上的學(xué)生來說幾乎是白費光陰，因為他們只有很少的題目有問題；對成績中等的學(xué)生來說，往往有“想知道的內(nèi)容老師一帶而過，不需要評析的內(nèi)容老師講得不厭其煩”；對成績不及格或者更弱的學(xué)生，依舊是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間”，“學(xué)生有了自我消化、自我反思的機會”，但是實際聽課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，還有其知識疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因，這就是為什么同一種錯誤在同一個學(xué)生身上有時是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”.這種做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者.在2008-2009學(xué)年第一學(xué)期我們市南區(qū)舉行的一次物理研討會上，首次舉行了試卷講評課的公開課研討，全體物理老師對《壓強單元試卷講評課》討論最為熱烈，自此“如何上好初中物理評講課”就成為我們市南區(qū)物理教學(xué)的一個研究課題.

2解決問題的設(shè)想

通過研究，我們考慮運用系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個問題.

2.1整分合原理

現(xiàn)代管理基本原理之一.就是在整體規(guī)則下明確分工，在分工基礎(chǔ)上有效地綜合.實行整分合原理，要注意三個環(huán)節(jié)：（1）對整體詳細了解.整體可以是一項工作、一個部門、一個行業(yè)、一個產(chǎn)品等等.要詳細了解整體的功能目的、歷史現(xiàn)狀、作用地位及運動規(guī)律等；（2）科學(xué)分解.即明確各個局部，就是明確分工.沒有分工的整體只是混濁的原始物，構(gòu)成不了現(xiàn)代有序的系統(tǒng)；（3）組織、綜合協(xié)作.進行強有力的組織管理，使各個方面的環(huán)節(jié)同步協(xié)調(diào)、綜合平衡地發(fā)展，在縱向的分工之間建立起必要的橫向聯(lián)系等.

將這三個環(huán)節(jié)運用在試卷講評課教學(xué)中，我們設(shè)想在進行試卷講評前首先讓學(xué)生對試卷有一個整體性了解，然后再將試卷內(nèi)容進行合理分解、分部分講評，最后通過小結(jié)建立各分解內(nèi)容的橫向聯(lián)系，形成整體性知識.

2.2信息反饋控制原理

指在反饋控制系統(tǒng)中，控制裝置對被控對象施加的控制作用.是用取自被控量的反饋信息，來不斷修正被控量與輸入量之間的偏差，從而實現(xiàn)對被控對象進行控制的任務(wù).

運用到試卷講評課教學(xué)中，我們設(shè)想對每一個分解內(nèi)容進行及時平行矯正，從而及時鞏固知識，最終形成教學(xué)過程的有效控制.

3解決的對策——區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)與研討

3.1結(jié)合區(qū)域活動規(guī)劃，通過多種形式的培訓(xùn)方式，加強教師的命題能力

借助2009年青島市市南區(qū)教育局下發(fā)的《市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升指標》和《市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升活動方案》的實施，在連續(xù)三年的“市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升”系列活動中，結(jié)合市南區(qū)的物理學(xué)科教研活動，我們進行了多次的試題命制專題培訓(xùn).首先請中考命題專家對全體教師進行培訓(xùn)，讓教師們先從理論上知道“試題的信度、效度、難度與區(qū)分度”等概念以及如何提高試題的信度與效度、如何把握不同階段測試題的難度與區(qū)分度；再通過每個學(xué)校集備組命制一份單元試題、全區(qū)交流討論修改來實踐演練，經(jīng)歷命題的程序——確定考試時間、試卷分值、試題數(shù)量、試題類型、難易程度，填寫雙向細目表，搜集試題素材，編制試題（保留部分原題和自編部分試題），編排試卷，校對試卷；最后為教師們培訓(xùn)關(guān)于試題中的細節(jié)問題，如文字、公式、單位等字體和字號要求，物理各種圖表的制作與排列，物理作圖的方法等.

通過三年的多輪修改調(diào)整，完成了全部人教版教材的初中物理單元檢測試題的區(qū)域共享資源庫，讓全區(qū)物理教師對試卷的命制有了較為全面的正確認識，改變了原來只有很少部分名師參與命題的局面，提升了全體物理教師的命題能力.

3.2探討試卷講評課的有效模式

為了讓全區(qū)物理教師都能高效地上好試卷講評課，自2009年我們區(qū)域首先嘗試采用“重點講評—平行矯正”教學(xué)模式進行試卷講評課研討，此后每個學(xué)期都舉行至少一次的專題試卷講評研討會，逐步改進完善形成現(xiàn)在使用的“五環(huán)節(jié)——平行矯正”教學(xué)模式.這個過程中的研討會不僅有專家講座，也有課例展示、教師或者學(xué)校集備組經(jīng)驗交流討論等，全體教師都對試卷講評課有了更加全面的認識和清晰的上課思路.

首先，精心的課前準備最為重要.這要求教師一定要抓緊時間認真閱卷評分，將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象，等等.評閱完畢試卷，迅速做好成績統(tǒng)計分析，包括平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分數(shù)段的人數(shù)分布情況，以及每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法，典型的錯誤）等.

其次，及時講評是提高講評試卷效率的保證.對教師來說，剛閱完卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌；對學(xué)生而言，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的，而測試后他們不僅急于知道分數(shù)，更急于知道正確的答案，求知欲強，此時講評會收到事半功倍的效果.

再次，多樣的課堂講評模式是保障講評效果的關(guān)鍵.講評形式上注重開放性，發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，注重互動.可以是教師對試題按知識結(jié)構(gòu)板塊進行梳理，分塊進行引導(dǎo)講評，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，也可以是學(xué)生提前根據(jù)試卷自己進行梳理改正，課堂中師生集體答疑；可以是教師的“范例”方式進行難點問題分析，也可以是“小組—全班”參與式答疑自行討論解決問題；可以用傳統(tǒng)的粉筆和黑板，也可以用現(xiàn)代多媒體，也可以是二者結(jié)合.但不管以何種方式進行講評，每個問題講評后都要及時進行平行知識點的矯正練習(xí)，達到鞏固的目的，同時注意以贊揚、肯定為主基調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲和提高.

經(jīng)過近六年的實踐研究，最終形成了我們區(qū)域初中物理試卷講評課的“五環(huán)節(jié)——平行矯正”教學(xué)模式.

4五環(huán)節(jié)——平行矯正教學(xué)模式

4.1程式：“整—分—合—補—測”五環(huán)節(jié)——“分”環(huán)節(jié)平行矯正

4.2說明：一節(jié)完整課的五個環(huán)節(jié)組成

（1）整：總體介紹本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標，并找到切入點引入教學(xué)過程.

（2）分：這是一節(jié)課的“主環(huán)節(jié)”.將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個問題，逐次分別學(xué)習(xí).在每一個問題內(nèi)部，將試題糾錯（學(xué)生小組討論解決與教師分析講解結(jié)合）與反饋練習(xí)有機結(jié)合，學(xué)習(xí)完一個問題后，立即針對該問題進行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)單元，這樣整個過程就形成多次學(xué)習(xí)、多次反饋的“小循環(huán)多反饋”過程.通過學(xué)習(xí)和反饋的交替和結(jié)合，分解問題、各個擊破，解決問題.以一節(jié)課學(xué)習(xí)三個問題為例，小循環(huán)多反饋的操作程式如圖1所示.

（3）合：小結(jié)本課，使幾個問題形成完整體系，提煉方法.

（4）補：給學(xué)生一段自由時間，找知識缺漏，教師進行查漏補缺.

（5）測：進行本節(jié)課的檢測，檢查學(xué)習(xí)效果.

4.3試卷講評課中的“糾錯模式”舉例

試卷講評課最終要落實在習(xí)題解決、矯正層面上，下面介紹幾種我們常用的“糾錯”模式.

4.3.1缺點——列舉模式

（1）教學(xué)程序：示例—缺點—列舉—練習(xí)

（2）程序說明

①示例：出示某一道答題（有錯誤）.

②缺點：師生一起挑毛病、找錯誤.

③列舉：通過列舉出所有錯誤，找到正確的解題方法.

④練習(xí)：通過習(xí)題，練習(xí)運用上述方法，鞏固落實.

4.3.2范例——方法模式

（1）教學(xué)程序：問題—范例—方法—練習(xí)

（2）程序說明

①問題：提出要講評的某一類習(xí)題.

②范例：教師（或師生）做一道典型例題.

③方法：通過上述范例，提煉出該類習(xí)題的思路、解法、易錯點等內(nèi)容.

④練習(xí)：通過平行習(xí)題，練習(xí)運用上述方法，鞏固落實.

4.3.3要點——對應(yīng)模式

（1）教學(xué)程序：范例—要點—對應(yīng)—解決.

（2）程序說明

①范例：出示概念（或作圖）內(nèi)容.

②要點：點明關(guān)鍵點、易錯點、分析實質(zhì).

③對應(yīng)：出示相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生運用上述要點作為工具，進行對號入座的判定.

④解決：通過對號入座，判斷或選擇，解決問題.

4.3.4圖示——思路模式

（1）教學(xué)程序：問題—圖示—思路—應(yīng)用.

（2）程序說明

①問題：出示題目、已知條件、求解量.

②圖示：讓學(xué)生運用圖示法，畫出問題的圖示（如等效電路圖、受力分析示意圖、運動分析示意圖等），從而使問題簡化或一目了然.

③思路：通過圖示，找到解題思路.

④應(yīng)用：運用思路，進行習(xí)題解決.

運用上述模式，我們區(qū)域先后舉辦了《物態(tài)變化單元試卷講評課》、《熱和能單元試卷講評課》、《力和運動單元試卷講評課》、《壓強和浮力單元試卷講評課》、《簡單機械單元試卷講評課》、《電功率單元試卷講評課》、《電和磁單元試卷講評課》、《聲光熱板塊檢測試卷講評課》、《力學(xué)板塊檢測試卷講評課》、《電學(xué)板塊檢測試卷講評課》等10余節(jié)示范課.隨著試卷講評課課題研究的深入和IPAD進入到我們區(qū)域每個學(xué)校的班級教學(xué)，“五環(huán)節(jié)——平行矯正”教學(xué)模式也已經(jīng)從單一的課堂階段拓展到“課前—課堂—課后”三個階段，把微課資源進行運用，使其成為課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段，教師們在教學(xué)中也能夠根據(jù)試卷講評的內(nèi)容、學(xué)情等各方面靈活運用，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，課堂效率有了很大提高，學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力也得到提高，教學(xué)效果也越來越好，現(xiàn)在物理學(xué)科幾乎成為各校的優(yōu)勢學(xué)科，區(qū)域的物理中考成績和各項工作在青島市一直處于領(lǐng)先地位.

[BP（]5應(yīng)用案例

附：《力學(xué)板塊測試》試卷講評課：

課題：九年級中考一輪復(fù)習(xí)力學(xué)專題綜合試卷講評（壓強、浮力、功和機械能、簡單機械）

課型：試卷講評課

教學(xué)過程

整 展示學(xué)生本單元檢測整體情況

用“展示-分類模式”總體介紹試題特點，出示全班考試各率、分數(shù)分布頻率情況，讓每個學(xué)生對自己心中有數(shù).教師說明存在的主要問題并分類說明. 課前：了解本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)微課學(xué)習(xí)進行自我矯正.

（教師提供了試題中每個題目的解答過程和說明的微課在班級學(xué)習(xí)平臺上）

分1

單項

選擇題 1.展示單項選擇答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進行，并提出矯正要求：

（1）紅筆對錯誤進行修改；

（2）組長協(xié)助小組成員找到錯誤原因是什么？

自我反思今后需要注意什么？

（3）沒錯的同學(xué)對本板塊進行知識梳理.

2.用“要點糾錯”模式，對于出錯多的題目和重點題目教師講解提醒，對試題中的考點補充說明，進行變式練習(xí)（如浮沉條件的應(yīng)用分析、判定）.

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（一）. 自我矯正該題

小組消化，回顧討論相關(guān)錯誤或者疑問之處.

重點標記錯題和難題

完成平行反饋練習(xí)（一）、自我糾正答案

分2

實驗回顧和探究題 1.展示各實驗題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“缺點列舉模式”，通過課件展示閱卷中發(fā)現(xiàn)的個別錯誤（如阿基米德原理實驗、杠桿力臂的畫法），讓學(xué)生缺點列舉、糾錯.然后教師對試題中的考點整合、補充說明，對學(xué)生不理解的問題進行補充提問（如液體壓強規(guī)律與阿基米德原理實驗的交叉點）.

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（二）. 自我矯正該題

對出示的錯誤解答，列舉糾正

回顧、修改、重點標記

對本單元專題考點進行梳理，查漏補缺

完成平行反饋練習(xí)（二）、自我糾正答案

分3

知識應(yīng)用一（作圖和問答題） 1.展示各題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“缺點列舉模式”，通過課件展示閱卷中發(fā)現(xiàn)的個別錯誤（如漂浮物體的受力示意圖畫法、船閘的工作原理與過程分析），讓學(xué)生缺點列舉、糾錯.然后教師再用“要點對應(yīng)模式”將試題中未考查的知識點-活塞式抽水機的工作原理與過程分析進行分析說明和對應(yīng)練習(xí).

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（三）. 自我矯正該題

對出示的錯誤解答，列舉糾正

對本單元專題考點進行梳理，標記難點，查漏補缺

完成平行反饋練習(xí)（三）、自我糾正答案

分4

知識應(yīng)用二（計算題） 1.展示前面兩個相對簡單、出錯少的計算題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“范例方法模式”重點講解問題較多題目——第三題的第二問.通過“圖示法”幫助學(xué)生理順力學(xué)復(fù)雜計算題思路，比較“整體法”和“隔離法”兩種受力分析的優(yōu)劣，提取優(yōu)化方案，強調(diào)受力分析的重要性. 自我矯正該題

思考應(yīng)用物體的受力分析方法

合 對考試要點進行整合說明 整理反思

補 用“答疑矯正模式”，教師現(xiàn)場解答學(xué)生提出的未解決的疑問. 反思，提高

測 用“獨立反思模式”完成課堂5分鐘小檢測. 獨立完成檢測，用紅筆自批自改，反思整理錯誤之處.

作業(yè) 布置作業(yè) 課后：反思整理本單元知識的疑難問題.

對于試卷中未理解的題目和相關(guān)知識，收看教師提供在班級教學(xué)網(wǎng)上的微課講解.