申軍紅 尹博遠(yuǎn)

中小學(xué)骨干教師作為教育、教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，不僅在學(xué)校工作中具有帶頭、示范和輻射作用，還影響著區(qū)域教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革縱深發(fā)展，需要一支具有崇高的職業(yè)理想和道德情操、掌握現(xiàn)代教育理念和教育方法的高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍。

近年來，各地對(duì)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)都非常重視，經(jīng)費(fèi)投入充足，但培訓(xùn)的實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，主要原因是針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化，沒有針對(duì)骨干教師的需求開展培訓(xùn)，無法解決骨干教師專業(yè)發(fā)展中的問題。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)以“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”為工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程，有效地解決了骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性問題，形成了獨(dú)具特色的海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式。

一、“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”建構(gòu)

培訓(xùn)包括培訓(xùn)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)實(shí)施兩個(gè)層面。設(shè)計(jì)層面需要解決培訓(xùn)理念、定位、側(cè)重點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)與形式等問題;實(shí)施層面需要解決理念落實(shí)、學(xué)員積極性調(diào)動(dòng)、組織管理、反饋與調(diào)整、成果提煉與行為轉(zhuǎn)化等問題。可見，專業(yè)的教師培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及設(shè)計(jì)者和參與者之間的多重互動(dòng)和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓(xùn)要素建構(gòu)系統(tǒng)培訓(xùn)模型。

1.培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心要素

培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要包括“需求”“主題”和“課程”三個(gè)核心要素。根據(jù)經(jīng)典的需求調(diào)研OTP模型，應(yīng)考慮“組織”（學(xué)?；騾^(qū)域）、“任務(wù)”（教育教學(xué)工作）、“人員”（教師個(gè)人）三個(gè)方面的需求[2]。因此，需求調(diào)研不僅是學(xué)員報(bào)告的需求匯總，更應(yīng)當(dāng)包含對(duì)這些匯總的解讀，以及培訓(xùn)者根據(jù)學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用娴陌l(fā)展規(guī)劃作出的專業(yè)判斷?；谶@些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓(xùn)的方向確定提供有效依據(jù)?！爸黝}”是培訓(xùn)的靈魂與核心，呈現(xiàn)了培訓(xùn)的定位、視角和關(guān)注點(diǎn)?！爸黝}”的大小直接影響培訓(xùn)能否聚焦，“主題”中蘊(yùn)含的視角決定培訓(xùn)是否能帶給學(xué)員新的啟示?！罢n程”是培訓(xùn)的實(shí)體，“課程”不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也包括組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)。課程的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)成了“課程”要素的兩個(gè)下位角度。

培訓(xùn)實(shí)施主要包含“任務(wù)”“師資”和“學(xué)員角色”三個(gè)核心要素，這三個(gè)核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓(xùn)課程的實(shí)施。其中，“任務(wù)”要素在教師培訓(xùn)中的意義與作用已經(jīng)逐漸得到廣泛認(rèn)同，“師資”歷來被認(rèn)為是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“學(xué)員角色”要素則是凸顯學(xué)員主體性的高質(zhì)量培訓(xùn)所應(yīng)當(dāng)考慮的，符合培訓(xùn)模式改革與創(chuàng)新的趨勢(shì)。

2.“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”的基本結(jié)構(gòu)

總結(jié)以上培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的六個(gè)核心要素及其相互關(guān)系，可以搭建出培訓(xùn)的基本結(jié)構(gòu)，描述培訓(xùn)的基本過程。即以需求為起點(diǎn)，培訓(xùn)者基于需求，根據(jù)自己對(duì)學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解，對(duì)需求進(jìn)行專業(yè)判斷，確定培訓(xùn)主題。將主題展開形成線索，依據(jù)線索設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，課程的每個(gè)單元間呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。將課程的目標(biāo)進(jìn)行拆解，生成具體的培訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師主體參與培訓(xùn)。針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)領(lǐng)域?qū)ｉL和培訓(xùn)技能，選擇高水平的師資實(shí)施培訓(xùn)課程。在高水平師資的引領(lǐng)下，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，凸顯參訓(xùn)教師在培訓(xùn)實(shí)施中的主體角色。

將培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要素化、結(jié)構(gòu)化，即形成了培訓(xùn)模型。概括模型的特點(diǎn)，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是參訓(xùn)教師的需求，核心理念是以參訓(xùn)教師為主體。因此，我們將此培訓(xùn)模型命名為“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，如圖1所示。

圖1 ? 需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型

二、“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的實(shí)施

（一）培訓(xùn)需求分析

我們依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩方面，運(yùn)用大樣本整群抽樣調(diào)查和深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)課堂觀察等方法，調(diào)研了海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析。骨干教師在培訓(xùn)內(nèi)容上的需求是“以關(guān)注和研究學(xué)生為核心，加大課程知識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的比例，提升研究與反思能力”;在培訓(xùn)形式上的需求是“培訓(xùn)應(yīng)基于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景或案例，以問題為中心，線上線下相結(jié)合”;在培訓(xùn)主體上的需求是“骨干教師應(yīng)成為培訓(xùn)課程建設(shè)和實(shí)施的主體”。

（二）基于需求分析，確定培訓(xùn)主題

越來越多的研究指出，骨干教師培訓(xùn)要精選切合教師實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓(xùn)需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應(yīng)的重要策略?；趯?duì)骨干教師培訓(xùn)需求的分析，我們將海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的主題確定為：基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升與教學(xué)研究能力提升。

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是骨干教師培訓(xùn)的價(jià)值取向和基本視角。在此視角下，從教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩個(gè)維度開展培訓(xùn)，回應(yīng)和引領(lǐng)骨干教師多元化的需求?！盎趯W(xué)生發(fā)展”有個(gè)三方面的內(nèi)涵：第一個(gè)方面討論“與學(xué)生發(fā)展相關(guān)”的問題，回答“發(fā)展什么”的問題，骨干教師培訓(xùn)要使教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力;第二個(gè)方面要形成“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題、共識(shí)和策略”，回答“怎么發(fā)展”的問題，骨干教師培訓(xùn)要增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，提升其教學(xué)能力;第三個(gè)方面要“從學(xué)生視角發(fā)掘和收集證據(jù)”，回答“發(fā)展得如何”的問題，骨干教師培訓(xùn)要提升教師有效促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展的評(píng)價(jià)能力和教學(xué)研究能力。

（三）基于培訓(xùn)主題，分學(xué)科、分學(xué)段設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)課程

在總的培訓(xùn)主題之下，各學(xué)科基于本學(xué)科、本學(xué)段骨干教師的需求，確定培訓(xùn)主題。圍繞培訓(xùn)主題，各學(xué)科設(shè)計(jì)了專題培訓(xùn)課程，課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.選擇具有核心價(jià)值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)

“基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升和教學(xué)研究能力提升”的主題為培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的選擇提供了眾多視角，各學(xué)科培訓(xùn)選擇具有核心價(jià)值的視角進(jìn)行專題培訓(xùn)，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓(xùn)體現(xiàn)出以下思路：建構(gòu)具有核心價(jià)值的新視角，討論新視角下的核心內(nèi)容和重要方法，聯(lián)系原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

2.促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和融合

骨干教師并不缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業(yè)理論與知識(shí)方面存在一定欠缺，應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但骨干教師的理論學(xué)習(xí)意在反思和改進(jìn)實(shí)踐。因此，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和融合是培訓(xùn)的關(guān)鍵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，每一項(xiàng)研修內(nèi)容均按照以下流程進(jìn)行：學(xué)員每兩人一組，報(bào)告自己在日常教學(xué)的“真情境”中觀察到的學(xué)生常見錯(cuò)誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓(xùn)專家的引導(dǎo)下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點(diǎn)”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓(xùn)課程能夠使骨干教師在培訓(xùn)過程中真正與專家互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)、與教育理論互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐與理論的對(duì)話、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、實(shí)踐對(duì)理論的擴(kuò)展。

3.凸顯課程的邏輯結(jié)構(gòu)

課程既要體現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，也要體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的心理邏輯。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)的重點(diǎn)是學(xué)科思想方法在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構(gòu)學(xué)科思想方法與教學(xué)的整體聯(lián)系;其次，打開學(xué)科思想方法（從學(xué)科全局角度和前沿研究角度）構(gòu)建學(xué)員對(duì)學(xué)科思想方法的理解，再結(jié)合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實(shí)踐將思想方法真正融入到課堂教學(xué)中。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得技術(shù)手段在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越便捷，技術(shù)手段的應(yīng)用推動(dòng)了培訓(xùn)組織形式的變革，更加開放的培訓(xùn)組織方式為骨干教師實(shí)踐問題的呈現(xiàn)與解決提供了便利。如生物與化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)采用線上與線下相結(jié)合的方式，并且采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織形式。

（四）培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)完成后，借助“需求起點(diǎn)、學(xué)員主體六要素培訓(xùn)模型”，協(xié)調(diào)培訓(xùn)實(shí)施的三個(gè)核心要素間的一致性，提升培訓(xùn)課程的落實(shí)水平和教師的行為轉(zhuǎn)化。表1是中學(xué)英語和生物、化學(xué)學(xué)科培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。

表1 ? 中學(xué)英語、生物、化學(xué)培訓(xùn)課程實(shí)施核心要素

1.任務(wù)與成果

“任務(wù)”是課程目標(biāo)的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓(xùn)活動(dòng)中設(shè)置合理的“任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供實(shí)踐落實(shí)的機(jī)會(huì)，有助于培訓(xùn)理念的落實(shí)和教師的行為轉(zhuǎn)化。因此，“任務(wù)”是培訓(xùn)效果的載體。

每一次培訓(xùn)任務(wù)的完成都會(huì)促進(jìn)最終培訓(xùn)成果的形成，培訓(xùn)成果包括過程性成果和結(jié)果性成果。過程性成果即每一個(gè)培訓(xùn)任務(wù)，如每一次培訓(xùn)活動(dòng)的反思、培訓(xùn)日志、作業(yè)等;結(jié)果性成果是在完成培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過總結(jié)提煉形成的。

2.師資

“師資”是培訓(xùn)課程的具體實(shí)施者，是保障培訓(xùn)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵要素?！皫熧Y”要素關(guān)注的是課程的落實(shí)情況。海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)選擇了對(duì)中小學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究有深入了解、能夠分享實(shí)踐案例的理論專家，對(duì)實(shí)踐中的問題有系統(tǒng)思考和梳理、擁有相關(guān)研究和理論支撐的中小學(xué)優(yōu)秀教師以及能夠有效架起理論與實(shí)踐橋梁的教研人員作為培訓(xùn)師資?！皫熧Y”可以是個(gè)體，也可以是團(tuán)隊(duì)?！皫熧Y”既要發(fā)揮教學(xué)功能，直接授課，又要發(fā)揮指導(dǎo)功能，使骨干教師能夠在課堂內(nèi)外得到有效的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，使其培訓(xùn)任務(wù)的完成更加順利。

3.學(xué)員角色

在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，骨干教師的角色是課程的建設(shè)者和互動(dòng)參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)實(shí)施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓(xùn)資源，對(duì)其實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行挖掘，充分發(fā)揮骨干教師在課程建設(shè)中的主體作用。培訓(xùn)者充分尊重骨干教師的既有經(jīng)驗(yàn)，努力激發(fā)骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進(jìn)行互動(dòng)，基于骨干教師的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并且通過創(chuàng)設(shè)氛圍，使骨干教師基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極進(jìn)行思考和反饋。

4.培訓(xùn)效果

培訓(xùn)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施指向培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在海淀區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從新的視角重新看待教學(xué)，建立更合理的教育教學(xué)價(jià)值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉(zhuǎn)化成行為?！敖虒W(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：使骨干教師從研究視角審視教學(xué)問題，按照規(guī)范的研究程序，深入系統(tǒng)地思考，梳理概括原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)研究的自發(fā)與自覺?！盎趯W(xué)生發(fā)展”是培訓(xùn)的核心視角，無論是“教學(xué)能力”取向的培訓(xùn)，還是“教學(xué)研究能力”取向的培訓(xùn)，都使得骨干教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)本學(xué)科的教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后的滿意度調(diào)查顯示，96.1%的骨干教師對(duì)培訓(xùn)滿意或比較滿意。

三、反思

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開深入的培訓(xùn)研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓(xùn)工作中，我們強(qiáng)烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。在這種理念的驅(qū)動(dòng)下，我們開展了系統(tǒng)性的研究和改進(jìn)工作，在此過程中，建構(gòu)出“培訓(xùn)要素模型”，并應(yīng)用模型指導(dǎo)和調(diào)整培訓(xùn)工作。凸顯學(xué)員主體的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，并不是調(diào)整一兩個(gè)要素、增加一兩個(gè)環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要多角度地調(diào)查“真需求”、有計(jì)劃地設(shè)置培訓(xùn)主題、合理設(shè)置課程，協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓(xùn)課程中，使培訓(xùn)活動(dòng)能夠有效地展開。同時(shí)，在實(shí)施層面，通過任務(wù)和成果驅(qū)動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)中動(dòng)起來，選擇能夠勝任這種互動(dòng)式課程的師資，為骨干教師提供切實(shí)的幫助，最后將“學(xué)員角色”作為培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，將“學(xué)員主體”的培訓(xùn)理念充分落實(shí)與外顯。

未來，教師培訓(xùn)的重心將更加強(qiáng)調(diào)教師主體，強(qiáng)調(diào)指向教師專業(yè)發(fā)展需求。骨干教師是經(jīng)驗(yàn)豐富、積極性和能動(dòng)性較高的群體，骨干教師的培訓(xùn)更應(yīng)該先行一步，理順各個(gè)培訓(xùn)要素的關(guān)系，配置好資源和平臺(tái)，充分釋放骨干教師的活力和創(chuàng)造性，為他們提供更高質(zhì)量、更高自由度和更高效的培訓(xùn)服務(wù)。

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