鄧先華

幾十年的語文教學生涯讓我認識到：語文人情味最濃，是工具性與人文性的結合體，但要真正教好語文，確實不易。筆者在實踐中探索，在探索中改革，也摸出了一點點門道，如果用新課程理念來詮釋，成功的語文課堂應該就是自主、合作、探究的學習方式真正落實的課堂，在這樣的課堂里，語文教學的效果才能真正體現(xiàn)出來。

一、自主、合作、探究學習方式在落實中的問題

課程改革已走過了十余年的歷程，但如果走進語文日常課堂，你會發(fā)現(xiàn)，目前自主、合作、探究的學習方式還停留在認識層面上，不會運用、不用或濫用這種方式的現(xiàn)象還大量存在，重視學生主體、尊重學生有創(chuàng)意的理解和個性化的表達沒有得到真正落實，嚴重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

具體來說，是走向了兩個極端。一是浮在表面。有的教師將自主、合作、探究的學習方式用得熱熱鬧鬧，但卻都是表面上的東西，學生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗，也就是有自主、合作、探究的形式而無實質收獲。比如，需要探討的問題太膚淺或太深奧，合作探究分工不具體，所給的時間不夠，走走過場了事等，這種形式主義的東西收效甚微。二是使用過濫。少數(shù)教師視這種學習方式為唯一法寶，每一節(jié)課，每一個學生都要自主、合作、探究，而不管內(nèi)容特點和學生基礎如何，似乎傳統(tǒng)的方式都是錯的，新課程的實施只有這種方式。這種絕對化傾向，導致教學生硬、呆板，收不到應有的效果。教師自己由于“大膽放手”，不深鉆教材、教法，久而久之，便變得浮躁、膚淺。

二、重新認識自主、合作、探究學習方式

不恰當?shù)氖褂弥饕从谡J識上的偏差。我們應對自主、合作、探究的學習方式來一番再認識?！白灾鳌敝笇W生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據(jù)自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容和方式?！昂献鳌笔侵笇W習的組織形式，在班級授課制的教學形式下，采用小組合作、全班合作學習的形式，生與生、生與師進行互動交流?！疤骄俊敝冈趯嵺`中進行學習，要求教師給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。自主探究是學生在教師的指導下，自我決定、自我選擇、自我鉆研、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的學習過程;合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。自主是核心，是合作、探究的基礎、前提，合作是促進民主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互相促進。

具體來說要厘清以下四點：

首先，參與是前提。學生主體作用不能發(fā)揮好，在很大程度上是他們沒有參與到自主學習中來。初中學生正處于不斷發(fā)展的成長階段，他們可塑性大，深藏著巨大的潛能。在課堂教學中，教師要相信學生，像魏書生老師那樣與學生“商量著教”，把學生真正看作學習的主人，要通過啟發(fā)、設疑等行之有效的激勵性策略，激發(fā)學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。參與了，智慧的火花才能顯現(xiàn)，自主探究才能進行。

其次，個體探究是根本。在自主學習中，個體探究必須擺在首位，單元教學的每個環(huán)節(jié)都要突出個體優(yōu)先介入任務目標的完成。目標任務確定后，先引導學生自己努力獨立完成任務，如果完成任務確實有困難，再進行合作交流。假如個體綜合水平已經(jīng)達到無需合作交流的高度，就不必進行集體交流了，更不可一上來就搞“合作探究”。這不僅僅是費不費時的問題，因為我們要培養(yǎng)和造就的人才首先應該是能獨立思考、有獨立人格的個體。

再次，合作出高效。當學生遇到自己無法解決的問題時，就要使用合作交流的方式。合作交流必須嚴格落實，要充分發(fā)揮個體的作用，實現(xiàn)學生間資源互補，高效率解決疑難問題。特別是小組合作，一要注意小組成員男女、優(yōu)差的搭配，二要有明確的分工，如組長、發(fā)言人、記錄員等，三要給足合作的時間，四要全程監(jiān)督。這是提高課堂教學效率的重要方式之一。

最后，主體和主導地位要分清。學生是主體，教師是主導。凡是學生能自己探索出來，自己能解決的，教師絕不能包辦代替，要由學生自己跳起來“摘果子”，充分發(fā)揮他們的主體作用，使其能力在自主學習過程中得到發(fā)展和提高。但教師不是旁觀者，其主導作用不能缺失，一定要在學生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀、課堂操作環(huán)節(jié)等方面擔當起引領、指導、矯正、督促、評價等方面的責任。教師要善于抓住課堂的關鍵點，啟迪學生思維，引導學生向深層次目標發(fā)展。

三、單元四階段教學法與自主、合作、探究學習模式

有了以上的認識，搞好落實就有了基礎。具體到語文課堂上，要落實自主、合作、探究的學習方式，還需要借助一定的教學模式。模式有它存在的價值，尤其對于教學新手，掌握了一定的教學模式，才能跳出模式，逐漸形成自己的風格。

自新課程改革以來，筆者一直在探索如何在語文課堂上使用自主、合作、探究的學習方式。結合教學實踐，經(jīng)過反復思考和不斷完善，現(xiàn)在已形成了一種語文自主探究和合作學習基本操作模式——“單元四階段教學法”。該模式以語文單元教學為對象，充分利用單元整體優(yōu)勢，將教學單元分為自學、閱讀、活動、作文四個階段進行教學。

“自學”是單元教學之初的學生自主學習，在課堂上進行。它與傳統(tǒng)意義上的預習不同，由教師指導學生對單元進行初步閱讀，整體把握單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題，列好單元知識表。如列單元知識表時，可以根據(jù)自己對知識掌握的情況，自行選擇生字新詞、修辭例句等。這是一種真正意義上的自主學習，學生能在自學的困惑中激發(fā)探求知識的欲望，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，增強聽講的方向性和選擇性，為進一步學習課文打下基礎，并逐漸養(yǎng)成自己讀書的習慣，學到自學的方法，提高閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師能據(jù)此發(fā)現(xiàn)學生知識和能力的缺陷，以設計或調整教學方案，提高教學效率。

“閱讀”這個階段組織學生對課文進行學習，其課堂結構一般分為創(chuàng)境導向、自行閱讀、合作探究、梳理歸納、練習遷移五個環(huán)節(jié)。

閱讀教學對教材的處理要著眼于單元整體。有的課文要講讀，有的課文宜自讀，有的課文要比較閱讀，而許多課文要聯(lián)系生活來學習。教學的形式也不是一成不變的，在具體的教學中，只要做到學習目標明確，課堂民主氣氛濃厚，學生自主探究積極，合作學習扎實認真，鞏固遷移自然有效，就是好的課堂結構形式。當然，教師扼要地講，學生不同方式地讀是必不可少的。

“活動”是指閱讀教學結束后，根據(jù)單元教學目標，結合單元內(nèi)的口語交際和綜合性學習，教師指導學生開展語文活動。如學習了《愛蓮說》，開展“蓮文化的魅力”活動;學習了戲劇單元，開展“戲曲大舞臺”活動等?；顒拥木C合性強、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有吸引力，是訓練學生聽話、說話能力的好方法，更是培養(yǎng)學生自主、合作能力的好機會，教師應利用學生參與活動的積極性，讓全體學生動起來，并放手讓學生去完成?！盎顒印痹凇伴喿x”之后，“作文”之前，教師要善于抓住三者之間的聯(lián)系，通過活動，將閱讀教學和作文教學有機結合起來，使它既為閱讀教學作補充，又成為作文教學的前期指導。

“作文”是單元教學的最后一個階段。作文內(nèi)容一般與單元教學相聯(lián)系，如學習了親情單元，開展了“我愛我家”的活動，可以寫一篇表現(xiàn)親情的作文。教師先對文題進行簡單的審題指導，然后學生寫作（快速作文，一般45分鐘內(nèi)完成）。寫作結束后，教師提出評改重點，引導學生用集體評改、互相批改、自我修改等多種方式評改作文。評改之后，學生寫出后記，交由老師簡要復批、復評。最后一項工作是教師面向全班公布作文及評改基本情況，綜合述評，將優(yōu)秀作文公布在“習作選優(yōu)”欄中供大家學習，并擇優(yōu)向報刊雜志推薦。擴大指導，快速寫作，當堂評改，全班批改，增寫后記，展示優(yōu)秀習作等，不但減輕了師生負擔，還能引發(fā)學生的競爭意識和成功欲，促使學生自主探究和合作學習，全面提高學生聽、說、讀、寫能力。

這里著重談一下批改和寫后記。一般分四步走：

一是評議典型作文，把握批改要領。學生作文本交上來后，教師瀏覽全班作文，了解寫作情況，并根據(jù)訓練重點，選出典型作文兩三篇，然后組織全班評議。評議時，教師先提出評改重點，再由學生上臺朗讀教師選定的典型作文，組織全班評議。評議過程中，教師出語要精，注意啟發(fā)、誘導，要盡量讓學生發(fā)表自己的看法。最后教師作簡短小結，讓學生分清優(yōu)劣，掌握批改的方法和要領，知道批改應如何下手。

二是初批、初改、初評，形成初步意見。評議結束后，使用交叉批改或互批互（自）改等方式批改作文。批改前，教師要教給學生批改要點和記分方法，提出批改的具體要求，如，涉及該次評改重點的有關內(nèi)容要在眉批、尾批中著重指出;要努力發(fā)現(xiàn)作文的長處，用心找出存在的問題，態(tài)度中肯，切忌全盤否定;用語力求具體，有理有據(jù)，不下空洞評語;要尊重他人勞動，有禮有節(jié)，使用禮貌用語，不亂涂亂畫等。然后具體指導學生批改，隨時解答學生提出的疑難問題。在此基礎上，學生精批細改，寫出自己的評價文字。

三是寫后記明得失，反饋作者看法。同學批改完后，作文本回到作者本人手里。經(jīng)歷了集體評議、批改他人作文這兩步，又閱讀了同學的批語，作者一定會有所啟發(fā)，有所領悟，或者對批改有不同的看法或疑問，把這些想法形成文字，就是后記。后記長短不限，形式自由，能寫出真實感受即可。同時，教師要求并指導學生認真修改批改者指出的問題，如改正病句和錯別字、添補過渡句等，如果需要改寫某些段落或重新構思作文，則寫在后記的后面。

四是反復商討琢磨，力求達成共識。這是一個課下合作交流活動。寫完后記，作文本再次送到批改者手中。批改者要判定病句、錯別字等問題修改的正誤，評價后記的優(yōu)劣，回答后記中提出的問題，如果有改寫的段落或重寫的作文，則要再次批改。這一步完成后，作文本又回到作者手里。作者對批改者的評判如果還有不同的意見，可再次寫在后面，或直接找批改者商量、討論，盡量達成共識。這樣翻來覆去，多的可能達到五六次。如果確實有意見不一的問題，誰也說服不了誰，則寫在最后，留待老師評判。

這種單元教學模式不難操作，學生樂于接受，切合新課程理念。在“閱讀”之前安排單元“自學”，并在課內(nèi)進行，突出了自主學習和自學能力的培養(yǎng)，且不加重學生的學習負擔;“閱讀”階段的課堂導入“入情入境”，更科學有效，“閱讀”過程讀、思、探、練有機結合，鞏固和遷移得到足夠重視;“活動”教學緊扣單元學習重點，既銜接“閱讀”和“作文”，更注重拓展和延伸，讓學生在生活中學習語文;“作文”教學尤其重視培養(yǎng)學生自改能力和合作能力。葉圣陶先生說：“培養(yǎng)了自改能力，這是終生受用的。”由于自主、合作、探究的原則貫穿整個教學過程，這種教學方法大大提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的信心，強化了學生自主、合作和探究學習的意識，逐步地使自主探究、合作學習成為學生的自覺行動。

“單元四階段教學法”僅是一種操作模式，要真正落實自主探究、合作學習，在具體操作上還必須做到以下三點。

1.體現(xiàn)學生認知規(guī)律。引導學生自主探究、合作學習要體現(xiàn)認知規(guī)律。在“單元四階段教學法”中，“自學”是感受和初步理解文本，掃除閱讀障礙，大體把握文本主旨，是自讀、自練、自己解決一些問題，這是深入學習的基礎，不宜要求過高。“閱讀”是深入理解、欣賞和評價文本。這是課堂對話，情感交流，是對文章主旨的進一步把握，對文章內(nèi)容、形式及其藝術手法的評判，不能淺嘗輒止?！盎顒印笔怯砷喿x理解向閱讀運用轉化的學習活動，實現(xiàn)文本向現(xiàn)實生活的延伸，要突出拓展和運用?！白魑摹笔菍ⅰ伴喿x”和“活動”所得進行綜合運用的活動，是思想的碰撞和層次的升華，重在綜合和創(chuàng)新?？傊\用“單元四階段教學法”必須體現(xiàn)學習由淺入深、由低到高這一學生認知規(guī)律。

2.賦予學生自主學習的權利與合作學習的機會。一要賦予學生自主學習的權利。教師要將學生看作學習的主體，相信學生，讓學生進行自主活動。要盡量少講，凡是學生通過獨立思考或合作探究能弄懂的就不講;要給時間學，課堂上要留出一半以上的時間給學生讀、思、說、寫;要放權利學，教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，盡量給學生學習內(nèi)容的選擇權、學習方法的自主權、學習結果的評價權，促進課堂“生成”，形成和諧對話，調動學生積極參與課堂教學的激情。二要賦予學生合作學習的機會。教師要重視學生之間的交流。當需要合作學習時，要相信學生的合作能力，善于并敢于把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程;要給學生自由合作的空間，在合作對象上給學生以選擇的機會;要給學生快樂合作的環(huán)境，課堂上要盡量創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，無論是分組討論還是成果交流，都能讓學生積極主動地開展活動，自由地表達，不要隨意責備學生，扼殺學生的創(chuàng)新火花。

3.著重培養(yǎng)學生能力。一要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。有了這個目標意識，教學活動才會突出學生的主體地位。二要以開發(fā)學生潛能為本位，這才不會包辦代替。三要以尊重學生個性差異、珍惜學生獨特體驗為原則。這才能讓學生盡情發(fā)揮，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力。

自主、合作、探究這種學習方式的介入是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求，我們必須加強研究，正確使用，扎扎實實落實，不操之過急，也不做表面文章。倘能這樣，語文教學才會更有成效。