方少芹

我常常在思考，當一位教師能駕輕就熟上好信息技術課，他還有什么動力去讓自己成長呢？也許，外部的關注與期許是教師成長的動力之一，但如果失去了誘因，教師還會自主成長嗎？如果不會，那又該如何讓教師們擁有自我提高的內驅力？

我想，聆聽自己、聆聽內心的需要，也許是可行之路。那么，教師如何才能聆聽到自己的內心，為專業(yè)發(fā)展注入新的動力呢？

過去三年，作為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)對象，我經歷了教學思想凝練的過程：2013年7月，我提煉的教學思想是“站在學生的角度做教師”；2014年7月，我提煉的教學思想是“為可能性而教”；2015年7月，我提煉的教學思想是“人文情懷涵養(yǎng)下的信息技術教學”；2015年12月，我提煉的教學思想是“求真、向善、臻美”。每一次深入內心地探尋教學真相，就越發(fā)清楚信息技術教學的本質和規(guī)律，就會揚長克短，使工作變得更有底氣和靈氣。

為了讓教師們找尋到自己的內心需求并從中獲得發(fā)展的動力與能力，我選取了“宣講教學思想”和“建立教學模型”兩個抓手。因為教學思想是教師本人對教學活動的理解與認識，它對教學實踐有著積極、深遠的影響；而教學模型的建立，吳向東老師在其著作《數(shù)字時代的科學教育——鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究之旅》中告訴我們，“它是科學地解決復雜問題的方式，它體現(xiàn)了一種系統(tǒng)思維的方式：尋找關鍵因素，弄清關鍵因素之間的關系和系統(tǒng)的結構，進而依此提出解決問題的方案”。因此，我希望教師們在經歷教學思想的凝練和教學模型的建立后，具備系統(tǒng)思考的能力——能將零散的、有益的教學經驗系統(tǒng)化、理論化，提出自己獨到的教學主張；能在開始新研究前，建立模型、理清各要素間的關系和結構，然后去實踐、調整、完善。

這是一個有趣的發(fā)現(xiàn)自己的過程。教師們從開始對教學思想的模糊認識到深入內心、挖掘出屬于自己的特色和亮點，再到比較系統(tǒng)地提煉、表達出自己的教學思想，每個人都會生出化繭成蝶的感受，并因這種感受而迫切希望回歸課堂去播種與實踐。在建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學模型時，我為這場頭腦風暴定下的基調是“從技術走向創(chuàng)作，做數(shù)字文化的篤行者”。當每個人都在回望自己在課堂上是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維并嘗試提煉出自己心中的模型時，我甚至聽到每個心靈花開的聲音。走過這樣的教學思考時光，鮮有人能拒絕成長的到來。

建立教學模型，學會系統(tǒng)思考，學會不斷修正與完善自己的教學體系，教師們才能科學地解決教學問題；凝練教學思想，學會聆聽，發(fā)現(xiàn)自己的特色與長處，教師們才能走上專業(yè)成熟之路，教學的境界、思維的含量、人文的情懷才可能得到生長。

而教師心靈的每一次成長，得益最大的便是學生。重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引領學生從技術走向創(chuàng)作，讓學生成為數(shù)字時代的表達者與創(chuàng)造者，我們的課堂便能夠開出美麗的花。