金陵

《翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》是江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物教師周祥在教育部主管的中國(guó)智慧工程研究會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”上執(zhí)教《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后，撰寫(xiě)的文章。

值得一提的是，周祥翻轉(zhuǎn)課堂幾乎沒(méi)花多少周折，幾乎一蹴而就。發(fā)掘周祥“翻轉(zhuǎn)”翻得那么順的原因，就有了特殊的意義。

周祥是江蘇省生物奧林匹克競(jìng)賽高級(jí)教練員，平常在課堂上話語(yǔ)不多，一般讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后圍繞知識(shí)點(diǎn)提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)別或小組協(xié)作完成，最后布置兩三道理論和實(shí)際相結(jié)合的題目讓學(xué)生協(xié)作完成。

這樣一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)教學(xué)方式相悖，卻與微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂方式不謀而合。我想，周祥的快速成功，與他敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)“戒律”有關(guān)，至少，這為他順利轉(zhuǎn)型微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了良好的條件。

在我們平常的教學(xué)中，有的教師善講，有的教師雖不善講，但學(xué)科理解精準(zhǔn)。這些不善講、但學(xué)科理解精準(zhǔn)的教師，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中不一定有優(yōu)勢(shì)。但是，假如他們?cè)囁D(zhuǎn)課堂，有沒(méi)有可能像周祥那樣，反而容易成功？這是很值得一試的。

周祥自豪地把自己的教學(xué)稱作原生態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這個(gè)原生態(tài)，就是翻轉(zhuǎn)課堂的本土創(chuàng)新。本土創(chuàng)新的條件是既了解教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，又善于與自身工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，是能落到實(shí)處的前沿探索。這樣的工作，教條主義無(wú)力勝任，經(jīng)驗(yàn)主義則干脆站到對(duì)立面，不分青紅皂白來(lái)個(gè)熱烘烘的“冷思考”。

“冷思考”者不外乎兩類(lèi)：一類(lèi)屬于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是怎么回事都沒(méi)搞清楚就胡亂批評(píng)者。這一類(lèi)人一般都沒(méi)有參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，但是他們忘了“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的認(rèn)識(shí)條件，因此，他們的“冷思考”其實(shí)不是冷靜的思考。真正的冷思考，只有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)者才做得到。另一類(lèi)屬于有挑戰(zhàn)就后退的批評(píng)者。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，但我們的學(xué)生沒(méi)有；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素養(yǎng)提出了高要求，但我們的教師沒(méi)有；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息化軟硬件環(huán)境提出了高要求，但我們的學(xué)校沒(méi)有。

他們看不到，正是長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)在吞噬學(xué)生天生具有的自主學(xué)習(xí)“細(xì)胞”；他們看不到，大多數(shù)教師具有自覺(jué)的職業(yè)追求，以為好像只有職業(yè)倦怠才是教師的常態(tài)；他們看不到，信息化環(huán)境的欠缺需要努力改善，而不是靠容忍現(xiàn)狀來(lái)反對(duì)改善?？梢?jiàn)，這些“冷思考”實(shí)在是熱得發(fā)昏。

建議這些“冷思考”者學(xué)一學(xué)周祥老師這樣的實(shí)驗(yàn)者，少做旁觀者，多做實(shí)驗(yàn)者或真正的研究者，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。