內(nèi)容摘要：在學(xué)生們普遍存在審題角度單一和運(yùn)用素材僵化的現(xiàn)狀下，如何引導(dǎo)學(xué)生在議論文創(chuàng)作過(guò)程中變革思路，進(jìn)行多向?qū)忣}與新穎舉證，既考察學(xué)生的邏輯思辨能力，也對(duì)學(xué)生理解分析熱點(diǎn)素材的能力提出了更高要求。本文所述的“一材多用”技巧便是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行多維解讀，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，這不僅對(duì)其考場(chǎng)審題有所幫助，也將給他們帶來(lái)“巧用熟悉素材進(jìn)行多主題論證”的新思路，一舉節(jié)省了很多學(xué)生大量記憶不同類(lèi)別素材的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：一材多用 由果溯因法 連鎖聯(lián)想法 對(duì)比求異法

作為“以理服人”的典型，議論文寫(xiě)作因其能有效培養(yǎng)人的嚴(yán)密思維、清晰邏輯和精煉語(yǔ)言而成為了中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)。一篇好的議論文，即一篇連貫豐富而又能夠觸動(dòng)心靈的說(shuō)理文，如溫婉達(dá)理的姑娘，以論點(diǎn)為心，以論證修德。寫(xiě)好議論文的關(guān)鍵就在于讓手中的材料緊扣中心，為自己的論點(diǎn)發(fā)光溢彩——作者在對(duì)事物的抽絲剝繭中逐步論述事理，最終恰到好處地引出論點(diǎn)，如水到渠成。

一.當(dāng)前議論文寫(xiě)作教學(xué)中的誤區(qū)

由于近幾年的考試說(shuō)明較以往更加強(qiáng)調(diào)議論文寫(xiě)作的章法，在應(yīng)試的指揮棒下就有不少一線(xiàn)教師秉持著“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的指導(dǎo)思想將教學(xué)重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀議論文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、論證方法甚至是書(shū)寫(xiě)上。[1]筆者認(rèn)為，不論是針對(duì)哪一種文體的寫(xiě)作教學(xué)，其最終目的都是希望借此對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，而不加以思考、內(nèi)化和創(chuàng)新的盲目模仿終究沒(méi)有提高寫(xiě)作者的組織和論辯本領(lǐng)，不過(guò)將其變成了拓印別人思維范本的機(jī)器。

不僅如此，我們也經(jīng)常看到很多教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)苦口婆心地勸道：平時(shí)一定要廣泛搜集各方面的素材，每人要買(mǎi)一個(gè)本子分門(mén)別類(lèi)記錄好，有空時(shí)多去翻翻看看，逐漸將每個(gè)主題各種類(lèi)型的論據(jù)都裝進(jìn)腦袋里，寫(xiě)的時(shí)候才能根據(jù)命題指向一揮而就。在很多同學(xué)的作文中，不難見(jiàn)到這樣的格式：“中心句+論據(jù)的敘述+這不正說(shuō)明了……嗎？”其間大量充斥著中外古今的典型事例和名言警句，卻往往只是零散觀點(diǎn)下暇瑜互見(jiàn)的堆砌。由此看出，上面的方法雖不失為一種可行之策，但久而久之就會(huì)把學(xué)生的思想引入一個(gè)誤區(qū)，使學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)議論文就要通過(guò)反復(fù)查找滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)乃夭谋酒礈愓摀?jù)，讓人信服自己的論點(diǎn)。不僅如此，當(dāng)學(xué)生需要不斷地記憶更多的素材以適應(yīng)千變?nèi)f化的論題時(shí)，漸漸就有越來(lái)越多的學(xué)生無(wú)力花費(fèi)更多的時(shí)間精力來(lái)不斷擴(kuò)充和更新自己的素材庫(kù)，就會(huì)出現(xiàn)論據(jù)有限而且陳舊的現(xiàn)象。說(shuō)到樂(lè)于助人就想到雷鋒叔叔、說(shuō)到堅(jiān)韌頑強(qiáng)就想到張海迪姐姐、說(shuō)到淡薄名利就寫(xiě)出居里夫人、說(shuō)到堅(jiān)持不懈只知科學(xué)家愛(ài)迪生，這些影響幾代人的勵(lì)志故事傳遞了正能量，但在科技信息爆炸的今天，還有很多學(xué)生執(zhí)著地“重彈老調(diào)”，用一大段的文字一遍遍地描述這一類(lèi)的素材“積木”，便會(huì)讓閱卷老師看來(lái)頓覺(jué)無(wú)味。

二.培養(yǎng)“一材多用”的多角度思維

很多教師都有這樣一個(gè)共識(shí)，當(dāng)學(xué)生們解析材料的注意力都停留在同一個(gè)角度，舉證所用的論據(jù)又都是大同小異的陳詞濫調(diào)時(shí)，想要寫(xiě)出一篇讓人耳目一新的好文章絕非易事。究其原因，長(zhǎng)期教育下形成的思維習(xí)慣和思維定勢(shì)使學(xué)生看問(wèn)題的方式日益僵化，墨守成規(guī)。多角度剖析事物是求異思維的重要組成部分，它不僅可以打破常規(guī)，在解析命題時(shí)得出與眾不同的理解，也可在素材積累的過(guò)程中發(fā)揮作用。因此，如果能在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并體會(huì)這方面的技巧，在閱讀素材的過(guò)程中進(jìn)行多角度分析，學(xué)會(huì)把自己的見(jiàn)解記下來(lái)與同伴相互交流，就能從中體會(huì)創(chuàng)新和分享的樂(lè)趣。

“一材多用”，顧名思義就是同一個(gè)案例可以作為不同話(huà)題的支撐材料，當(dāng)然這里的案例最好是論述者在閱讀時(shí)經(jīng)過(guò)全方位剖析的素材案例。我們從不同的切入點(diǎn)出發(fā)對(duì)一則素材進(jìn)行解析，它就會(huì)體現(xiàn)出多面特征用以支持不同的論點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)分析過(guò)程的論據(jù)就不會(huì)被局限地引用在某一個(gè)特定的話(huà)題中了。比如，從大家所熟悉的“東施效顰”的故事中，我們可以發(fā)現(xiàn)主人公有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：她有樂(lè)觀豁達(dá)、不懼流言的生活態(tài)度，她善于觀察、積極向好的方面學(xué)習(xí)；同時(shí)她的學(xué)習(xí)流于表面形式，她的模仿趨于盲目……然而，很多同學(xué)在閱讀時(shí)并沒(méi)有客觀立體地分析這個(gè)人物的行為，也不加以思考這個(gè)寓言本身的價(jià)值，只是簡(jiǎn)單地記住了老師說(shuō)的“東施因盲目模仿而遭人恥笑”，當(dāng)碰到“不懼流言”這一個(gè)話(huà)題時(shí)百般苦思無(wú)果，殊不知熟悉的“東施姑娘”身上就體現(xiàn)了這一個(gè)特點(diǎn)。

上述只是一個(gè)簡(jiǎn)單的舉例，如果我們能夠照此方法堅(jiān)持對(duì)素材進(jìn)行多角度地思考、解讀和分析，那么我們每讀一個(gè)素材都能達(dá)到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)多維解讀的每個(gè)素材都可以被應(yīng)用在不同的話(huà)題中，也節(jié)省了很多學(xué)生大量記憶不同類(lèi)別素材的時(shí)間。

三.掌握“一材多用”的分析方法

所謂訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“一材多用”式的思考，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是培養(yǎng)學(xué)生“活用同一個(gè)素材，就例說(shuō)不同道理”的能力。開(kāi)拓思路通茅塞，若學(xué)生能在平日閱讀材料時(shí)下足功夫多看幾遍、多分析一會(huì)兒，牢固掌握“一材多用”的素材準(zhǔn)備法，養(yǎng)成耐心分析、求異創(chuàng)新的思考習(xí)慣，不僅有助于其在審題立意時(shí)定下新穎的論題，更能讓學(xué)生在例證時(shí)感到得心應(yīng)手。

那么，如何就同一個(gè)素材進(jìn)行多角度地分析呢？且以柴靜關(guān)于《少年派的奇幻漂流》這一電影對(duì)導(dǎo)演李安所作專(zhuān)訪(fǎng)的部分文字記錄為例，闡釋筆者剖析素材的方法——

《少年派的奇幻漂流》這部電影描述的是一個(gè)十六七歲的印度少年和一頭三歲的孟加拉虎，在遇到海難之后，共同在太平洋上漂流的故事。李安投入《少年派》的拍攝幾乎是有生以來(lái)最冒險(xiǎn)的電影之旅。小孩、動(dòng)物，水，這三樣已經(jīng)是電影界公認(rèn)最難拍的題材，這還不夠，他還嘗試著挑戰(zhàn)3 D拍攝。當(dāng)李安被問(wèn)及為什么不去做已經(jīng)很熟悉、很有經(jīng)驗(yàn)、很安全的事情，比如說(shuō)他把握得游刃有余的社會(huì)關(guān)系題材的電影，而選擇去做一個(gè)只有一個(gè)男孩和一個(gè)老虎基本上連對(duì)白都沒(méi)有的電影，李安則回答，沒(méi)有做過(guò)的才有意思，拍電影沒(méi)有挑戰(zhàn)，我的斗志就沒(méi)有了，我喜歡做我不知道該怎么做的事。在片場(chǎng)，為了調(diào)動(dòng)派的情緒，李安曾經(jīng)親自扮演過(guò)那只老虎，來(lái)跟這個(gè)少年搭戲，兩個(gè)人沉默對(duì)視，在這個(gè)大水池搭起來(lái)的太平洋里，一個(gè)完全靠想象力構(gòu)建的世界，只依據(jù)兩個(gè)人共同的相信。柴靜問(wèn)，你不怕失敗嗎？李安笑答，怕啊，我怕觀眾失望，但怕才有勁，怕人才會(huì)提高警覺(jué)。

李安說(shuō)，每個(gè)人心中都臥虎藏龍，這頭臥虎是我們的欲望，也是我們的恐懼，有時(shí)候我們說(shuō)不出它，我們搞不定它，它給我們危險(xiǎn)，它給我們不安，但也正是因?yàn)樗拇嬖?，才讓我們保持精神上的警覺(jué)，才激發(fā)你全部的生命力與之共存。李安年輕時(shí)從臺(tái)灣去往美國(guó)，自傳中他寫(xiě)道，“畢業(yè)快六年，一事無(wú)成，在家?guī)Ш⒆幼鲲?，剛開(kāi)始還能談理想，三四年后，人往四十歲走，依舊如此，也不好意思再說(shuō)什么理想，于是開(kāi)始有些自閉?！钡拇_，曾經(jīng)的他也曾頹廢得想要放棄，在重壓下不知道未來(lái)會(huì)怎么樣，看不到出路，更沒(méi)有解決之道，感覺(jué)就像派一樣在大西洋中漂流，一切都沒(méi)有盡頭。他說(shuō)那時(shí)的自己，唯一能和絕望對(duì)抗的，就是對(duì)電影的幻想?！?012.11.18《看見(jiàn)·心中的臥虎》

1.運(yùn)用由果溯因法

由果溯因，就是從最終的結(jié)果出發(fā)一步步回溯總結(jié)各方面的歸因，即從因果關(guān)系上找到素材人物的多方面特征。以上述素材為例，今日李安之所以能成為獨(dú)樹(shù)一幟的電影大亨和以下幾個(gè)方面的原因密不可分：（1）失敗時(shí)的李安仍然堅(jiān)守夢(mèng)想，成功時(shí)的李安亦在不斷挑戰(zhàn)，可見(jiàn)在拼搏過(guò)程中勝不驕敗不餒的人更易成功；（2）李安畏懼失敗，更善于化恐懼為力量，不會(huì)被精神壓力打垮的人才能走向成功；（3）李安敢于不斷地挑戰(zhàn)自己，因此不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新之作將李安的名字一次又一次地推上輿論潮頭，勇于挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝自己才是真正跟得上時(shí)代、不會(huì)被淘汰的贏家；（4）李安在片場(chǎng)盡職盡責(zé)的工作讓他的每一個(gè)作品都精彩絕倫，可見(jiàn)唯有辛勤汗水才能換來(lái)甘甜果實(shí)；（5）李安作為導(dǎo)演對(duì)每一個(gè)工作人員的充分信任和鼓勵(lì)，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝成一股繩，誠(chéng)然，每個(gè)成就都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)人員的傾力相助和完美協(xié)作……單從“李安成功”這一個(gè)結(jié)果往回看就可以從素材中找出多條原因，不同原因反映了一個(gè)來(lái)之不易的成功背后所具備的多方面要素，每一個(gè)要素都可以成為一個(gè)論點(diǎn)（比如：成功需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)互相配合團(tuán)結(jié)協(xié)作、成功者往往不會(huì)輕易被精神壓力打垮等），而前面的素材就是用以證明這個(gè)論點(diǎn)的不二之選。通過(guò)由果溯因法由點(diǎn)及面地拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)已知素材進(jìn)行多維提煉和加工，有助于提高學(xué)生的分析能力，也有助于讓學(xué)生在應(yīng)用這個(gè)素材進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，有理能辯。

2.運(yùn)用連鎖聯(lián)想法

連鎖聯(lián)想法，就是從某一個(gè)已知信息開(kāi)始，運(yùn)用聯(lián)想，由此及彼，步步深入，層層逼近，思維亦隨之向縱橫多向發(fā)展。如果從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這種方法體現(xiàn)了由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性的思維過(guò)程。[2]以上述素材為例，人們首先看到的只是一種表象：李安初到美國(guó)時(shí)諸事不順，感到無(wú)所適從和自卑絕望，而現(xiàn)在的李安卓有成就并飽含斗志，由此展開(kāi)：（1）自卑往往失去自我最終導(dǎo)致毀滅，但初到美國(guó)的李安并沒(méi)有因自卑而否定自己，所以他能進(jìn)步；驕傲往往容易狂妄最終導(dǎo)致失敗，而成功時(shí)的李安也沒(méi)有因功成名就而止步不前，所以更加輝煌——這是因?yàn)樗冀K保持清醒的自我認(rèn)知，不犯常人容易犯的錯(cuò)誤終使他比別人更加出色；（2）探索期的李安懂得如何用電影的幻夢(mèng)激勵(lì)自己，成功時(shí)的李安懂得如何用心中的猛虎警覺(jué)自己由此可見(jiàn)唯有自己才是人生的良師；（3）無(wú)論是暫時(shí)的失敗抑或成功，李安都將責(zé)任背負(fù)在肩上，昔日更多的是不希望拖累家人，而今日也不愿觀眾的期待落空，李安始終在壓力的推動(dòng)下全力以赴，可見(jiàn)適當(dāng)?shù)亟o自己施壓能夠助力拼搏；（4）過(guò)重的壓力容易將人擊垮，使人困頓痛苦，但茫然時(shí)的李安沒(méi)有畏懼，善于調(diào)整并堅(jiān)持，所以保持積極調(diào)整心態(tài)是成功的必要元素……上面的分析都有一個(gè)特點(diǎn)，就是先分析人物的行為特征進(jìn)而得出一般性規(guī)律，其實(shí)就是分析出這個(gè)例子能體現(xiàn)什么觀點(diǎn)的思維過(guò)程。由此及彼，如同思維的連線(xiàn)，像這樣由一想到二，由二想到三，先現(xiàn)象后本質(zhì)，先特例后規(guī)律，逐步挖掘出不同角度的人物特征，便能輕松地將素材的適用論題一一總結(jié)出來(lái)，不僅有助于克服思考簡(jiǎn)單，深入不下去的缺點(diǎn)，更有助于提高思維的邏輯性和條理性。

3.運(yùn)用對(duì)比求異法

對(duì)比求異，要求學(xué)生們將分析由單一的個(gè)體延伸到整個(gè)大環(huán)境中，讓學(xué)生們通過(guò)將素材人物與周邊環(huán)境中的眾多普通之人作一比較，迅速尋找到主人公身上若干鮮明的特性與獨(dú)特的發(fā)展趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)“一材多用”。以上述素材為例，李安的行為與社會(huì)中的大多數(shù)人相比確有許多獨(dú)特之處，而這也是造就他最終登上旁人可望而不可及的成功之巔的重要原因：（1）李安自年輕的愿望就直指電影，這在當(dāng)時(shí)雖不被整個(gè)社會(huì)（包括家人）理解，但他卻愿意執(zhí)著地相信；（2）畢業(yè)六年一事無(wú)成的他感到絕望，換作旁人可能早已向社會(huì)妥協(xié)另尋一份安穩(wěn)工作簡(jiǎn)單生活，然而他卻始終追逐著理想，沒(méi)有屈從于現(xiàn)實(shí)；（3）因社會(huì)題材電影成名的他并不像其他導(dǎo)演一樣不斷地重復(fù)同一個(gè)主題，以求穩(wěn)當(dāng)?shù)钠狈?，而是選擇了從未涉足的領(lǐng)域承擔(dān)著更大的失敗風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，也因此不斷地成為首屈一指的成功者或“烈士”；（4）如今年愈花甲的他本可以像其他名人一樣攜財(cái)富與聲望功成身退，安享晚年，然而他卻仍然活躍在重壓下的電影圈工作，笑談愿不辜負(fù)觀眾的期待……上述的每一條都體現(xiàn)出李安與旁人相比的特別之處，而這每一個(gè)特別之處都可以成為一個(gè)論據(jù)（即成就今日李安的一個(gè)不可或缺的特質(zhì)）用以論述人生之道。

四.應(yīng)用“一材多用”法的注意事項(xiàng)

應(yīng)用此類(lèi)素材進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，須讓這個(gè)論據(jù)用于論證不同的觀點(diǎn)時(shí)都能無(wú)縫契合，這是專(zhuān)門(mén)針對(duì)那些在分析案例時(shí)沒(méi)有用一句明確的語(yǔ)句來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)，或只說(shuō)一半留一半、躲躲閃閃的現(xiàn)象而言的。觀點(diǎn)句的錘煉，必須包含有話(huà)題和觀點(diǎn)，這樣才能達(dá)到《考試大綱》里規(guī)定的“明確”的要求。有的學(xué)生不擅長(zhǎng)說(shuō)理又怕行文與話(huà)題或觀點(diǎn)看起來(lái)若即若離，選擇在論述中反復(fù)出現(xiàn)話(huà)題或觀點(diǎn)的字眼也未嘗不可，但要注意點(diǎn)題三五處即可，不可過(guò)多，否則會(huì)弄巧成拙。[3]議論文因其特殊性，作者在論證時(shí)的邏輯思維和表達(dá)方式是十分重要的。學(xué)生最好能用最凸顯論點(diǎn)這個(gè)特征的方式來(lái)敘述這個(gè)材料（可適當(dāng)?shù)鼗貌牧蟽?nèi)容），使評(píng)卷者理解論據(jù)時(shí)能夠按照學(xué)生行文的思路走，清晰地看到所用論據(jù)的該方面特征，若敘述方式有歧義或表達(dá)不當(dāng)，就會(huì)給人帶來(lái)套用其他話(huà)題材料的錯(cuò)覺(jué)，因?yàn)殚喿x者看不到這個(gè)材料身上所體現(xiàn)的論點(diǎn)。當(dāng)然，作為論據(jù)的故事，不必詳細(xì)地?cái)⑹鲞^(guò)程、工筆式地描寫(xiě)人物，而只需要粗線(xiàn)條式地把故事概述出來(lái)就可以了。[4]同時(shí)，如果用簡(jiǎn)潔概括的語(yǔ)言，采用排比的方式把用以證明同一論點(diǎn)的同類(lèi)論據(jù)濃縮后組合在一起說(shuō)理，使之產(chǎn)生合力，這樣會(huì)使得文章的內(nèi)涵更加豐富，氣氛與效果俱佳。

五.結(jié)語(yǔ)

上文就例作多角度分析以適“一材多用”的幾種方法，是筆者本著新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，化解議論文寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)的一些嘗試。以此類(lèi)推，經(jīng)過(guò)教師的“點(diǎn)化”，學(xué)生就能夠采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)案例進(jìn)行多角度解讀和化用。通過(guò)這樣的“小心思”將積累素材一舉“化難為易”，不僅會(huì)讓腦海中每個(gè)熟悉的案例在需要使用時(shí)呈現(xiàn)多種樣貌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣大有裨益；同時(shí)也促使他們學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用多角度和求異思維方式來(lái)看待問(wèn)題。學(xué)生終究都要步入社會(huì)，在作文訓(xùn)練中形成的這種分析、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維不僅有利于適應(yīng)考試中的復(fù)雜情境之題，也會(huì)給他們?cè)趯?shí)際生活中帶來(lái)相應(yīng)幫助。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：吳倩，華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生）