鄺家明

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，平板電腦已經(jīng)在許多領(lǐng)域獲得了認(rèn)可。在美國(guó)、澳大利亞、芬蘭、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家，越來越多的學(xué)校已開始將平板電腦作為新型教學(xué)工具。其提供的一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了較好條件，讓處在不同層次的學(xué)生都能結(jié)合自己的真實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、平板電腦在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容，以及學(xué)與教的方式都產(chǎn)生了重大影響。因此，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，并致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索I生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

在教學(xué)中，利用平板電腦的觸控屏幕或重力感應(yīng)，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示和模擬操作，給學(xué)生帶來更直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平板電腦還擁有強(qiáng)大的思維導(dǎo)圖整合工具，能讓學(xué)生的思維在發(fā)展中達(dá)到可視化。

二、平板電腦進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的可行性

教育信息化是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)、教師積極“導(dǎo)”為基本范式的。而以素質(zhì)教育為目標(biāo)的信息化教學(xué)新模式，則可使能力培養(yǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)、素質(zhì)教育真正落地。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教學(xué)過程就是把復(fù)雜的情境進(jìn)行分析、簡(jiǎn)化，從而得出簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)模型。可見，用平板電腦建構(gòu)數(shù)學(xué)模型是有強(qiáng)大生命力的。

如在四年級(jí)《乘法分配律》中，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：①用你喜歡的方法，說明某兩個(gè)數(shù)學(xué)式子是否相等，在作品庫中把你的想法寫或畫下來并上傳；②請(qǐng)認(rèn)真瀏覽其他同學(xué)的作品。這兩個(gè)活動(dòng)的開展，都是基于平板電腦進(jìn)數(shù)學(xué)課堂而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生都需要使用平板電腦來完成主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，以建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

同樣，在五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，平板電腦的介入，可為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可借助學(xué)習(xí)軟件的“分一分”或“涂一涂”，以圖示的方法，直觀、形象、生動(dòng)地獲取多組大小相等的分?jǐn)?shù)，以進(jìn)行觀察和分析，從而為建立“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的數(shù)學(xué)模型提供資源和數(shù)據(jù)。平板電腦學(xué)習(xí)軟件還具有及時(shí)反饋功能，學(xué)生能清楚個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，以便在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展組內(nèi)分析、歸納等思維活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。

此外，借助平板電腦的環(huán)境，還可向?qū)W生推送短小精悍、指向清晰、聲影并茂、重點(diǎn)突出的微課，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效化。

三、平板電腦介入數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

平板電腦有利于實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景。而教師扮演的角色則是幫助學(xué)生找到其需求點(diǎn)及興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因人施教，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。主要體現(xiàn)在如下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.讓學(xué)生充分參與課堂前的準(zhǔn)備

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可推送含有多種格式附件內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過錄音、拍照、文字輸入、畫畫、思維導(dǎo)圖方式提交預(yù)習(xí)成果。提交后由學(xué)生互評(píng)、師評(píng)，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、評(píng)論排名。如用平板電腦玩24點(diǎn)游戲，就可高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生充分參與課堂互動(dòng)

利用平板電腦可實(shí)現(xiàn)全方位的課堂互動(dòng)：習(xí)題檢測(cè)，每道題的班級(jí)正誤率、作答詳情，包括每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)、具體人名，教師都可一覽無遺、準(zhǔn)確反饋；分組研討，以論壇形式發(fā)表意見，可用文字、錄音、圖片等方式，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)；在搶答、課堂提問、課堂投影學(xué)生屏的過程中，教師可同時(shí)投影給4位學(xué)生，并可進(jìn)行習(xí)題對(duì)比講解、思維導(dǎo)圖合并展示等活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

如在四年級(jí)“垂線”的教學(xué)中，教師可運(yùn)用智慧課室交互平臺(tái)推送微視頻和“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過錄像和拍照，上傳自己的學(xué)習(xí)成果，然后互相在平臺(tái)里點(diǎn)評(píng)和發(fā)現(xiàn)問題，逐步掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

而智慧課室的廣播平臺(tái)，則能較好地實(shí)現(xiàn)成果的分享和交流，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，激活學(xué)生的思維，落實(shí)陽光評(píng)價(jià)。同時(shí)，在課堂上，教師還可運(yùn)用智慧課室教學(xué)系統(tǒng)，給學(xué)生推送練習(xí)、調(diào)查等，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況。

實(shí)踐證明，在實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)的同時(shí)，課堂上，教師還可以通過一鍵鎖屏、屏幕廣播、同步翻書等課堂管控，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和進(jìn)程，輕松管理課堂。

3.讓學(xué)生在課后充分交流

利用平板電腦教學(xué)平臺(tái)，可突破時(shí)空限制，拓展課外練習(xí)，進(jìn)行一些翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試；通過針對(duì)性的分層課外拓展練習(xí)，可提高學(xué)生作業(yè)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且，通過學(xué)生錯(cuò)題集，可切中其薄弱環(huán)節(jié)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可按題目、科目、時(shí)間段等方式進(jìn)行選擇分析。教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程可實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)記錄，清楚掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后通過數(shù)據(jù)分析，推送針對(duì)性練習(xí)。

四、平板電腦促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，平板電腦對(duì)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用是顯著的，成果也是明顯的。

其一是實(shí)現(xiàn)了課堂效率的整體提升。在平板電腦課堂上，師生的交互、生生的交互發(fā)揮得很好，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程能把握得更好了。學(xué)生課前可以帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，然后到課堂中深化、內(nèi)化。課堂上，學(xué)生可圍繞主題“小任務(wù)”開展學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步深化。

如《垂線》一課，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反映出的問題，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生接受的效果非常好。同時(shí)，教師把學(xué)生拍的圖片展現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分暴露自己的問題再進(jìn)行點(diǎn)撥，便提高了課堂效率。

其二是“情景教學(xué)”讓個(gè)體學(xué)習(xí)更高效。平板電腦與數(shù)學(xué)課程資源的整合，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

如“用字母表示數(shù)”一課，學(xué)生自主選擇探究活動(dòng)內(nèi)容，按要求進(jìn)行分工合作，使用平板電腦操作軟件“時(shí)空隧道”，或者是觀看微課《數(shù)字魔術(shù)》，并在任務(wù)單上記錄下數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流討論。結(jié)果，有趣的軟件和相互幫忙的動(dòng)手操作過程，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的探究欲望，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

綜合而言，平板電腦進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)是很明顯的：能夠讓學(xué)生立足個(gè)體特點(diǎn)提升獨(dú)立分析、理解的能力；能照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性差異；能讓學(xué)生及時(shí)交流學(xué)習(xí)情況，并且把學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)出來；其信息量大，便于較為詳細(xì)、長(zhǎng)久地記錄教學(xué)情況；能夠把教學(xué)內(nèi)容有效地向課外拓展延伸，為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展提供了可能。所以，作為數(shù)學(xué)教師，今后還要進(jìn)一步挖掘平板電腦的教學(xué)潛力。

（編輯 劉澤剛）