王林

近日，英國教育部決定斥資4100萬英鎊在全國一半的小學(xué)推行中式數(shù)學(xué)教育，以提高英國小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因?yàn)楦鶕?jù)評測，英國學(xué)生數(shù)學(xué)能力與同齡中國學(xué)生相比至少落后三年。這則新聞不禁讓筆者想起了在美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)求學(xué)時(shí)經(jīng)歷的一場由學(xué)校組織的算術(shù)比賽，學(xué)生需要在比賽中完成100道三位數(shù)的加減乘除運(yùn)算，用時(shí)最短且正確率最高的學(xué)生獲勝。作為唯一參賽的中國學(xué)生，筆者以7分多鐘的成績榮獲第一，而第二名是25分鐘。

中國高強(qiáng)度的基礎(chǔ)教育一直存在爭議。支持者認(rèn)為，這種教育方式使中國學(xué)生有著出眾的數(shù)學(xué)水平。這次英國教育部推廣中國數(shù)學(xué)教學(xué)方法，似乎更證明了中國教育的優(yōu)越性。然而這種觀點(diǎn)會很難解釋一個(gè)現(xiàn)象，既然歐美學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這么差，為什么各個(gè)行業(yè)的專家學(xué)者依然絕大部分是西方人呢？這就涉及到中外教育的主要差異問題。

第一大差異，西方教育的目的之一是幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)和理想，并支持學(xué)生為了理想而奮斗。以英國教育為例，學(xué)生從小開始思考自己的人生目標(biāo)，參加各種課外活動，找尋自己的興趣;到了高中，學(xué)生就要開始根據(jù)自己的興趣選擇不同領(lǐng)域、不同難度的課程，而這些課程也在很大程度上決定了學(xué)生未來的大學(xué)和專業(yè)。在這種教育制度下，學(xué)生對自己的人生有明確的規(guī)劃，并且隨著自己的成長不斷地調(diào)整目標(biāo)。而相比之下，國內(nèi)的學(xué)生卻很少有人生規(guī)劃的意識。學(xué)生們幾乎沒有主動選擇未來的權(quán)利，只能努力學(xué)習(xí)參加高考，然后根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)被動地接受學(xué)校和專業(yè)。很多學(xué)生都不知道自己為什么要學(xué)習(xí)。于是，進(jìn)入大學(xué)之后，很多中國學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的動力，抱持著“60分萬歲”的心態(tài)混過四年，而國外學(xué)生卻在圖書館熬夜學(xué)習(xí)。諸葛亮《誡子書》有云：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！敝挥性诿鞔_的志向指引下，學(xué)生才能知道為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么，這樣才會有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。從這個(gè)層面來看，反而是現(xiàn)在的西方教育理念和古人暗合。

第二大差異，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力，而中國教育強(qiáng)調(diào)的是知識獲取。筆者在國外求學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常通宵學(xué)習(xí)，見證了無數(shù)個(gè)凌晨四點(diǎn)的大學(xué)校園。這并非是因?yàn)榭荚嚩嗝措y，而是因?yàn)橐獙懜鞣N論文和報(bào)告。學(xué)生要選擇自己感興趣的題目，提煉獨(dú)特的觀點(diǎn)，查找資料支持自己的觀點(diǎn)，還不能抄襲。這種要求在國內(nèi)一般是研究生階段才有，但在西方則是貫穿在中小學(xué)教育之中。這就可以從一個(gè)側(cè)面來解釋為什么西方基礎(chǔ)教育薄弱卻依然能培養(yǎng)出大量的科學(xué)家。以筆者的經(jīng)歷為例，雖然筆者口算能力超越了美國同學(xué)，但是數(shù)學(xué)水平真的超過了他們嗎？當(dāng)然不是?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)是全球第一，筆者的同學(xué)里有大批數(shù)學(xué)物理計(jì)算機(jī)方面的天才，筆者的數(shù)學(xué)能力根本不可能和他們相提并論，之所以算得快，無非是從小大量重復(fù)的訓(xùn)練形成的本能而已。

那么，為什么英國還要引進(jìn)中國的教育方法呢？這就涉及到英國現(xiàn)存教育方式的一個(gè)弊端：由于過分強(qiáng)調(diào)“能力”而輕視了對知識的掌握。正是意識到了這一點(diǎn)，英國教育部才痛下決心，引進(jìn)中國數(shù)學(xué)教學(xué)方式，來提升英國小學(xué)生對知識的掌握。這也可以看出，并不是中式教育“打敗”了英國教育，而是中國的數(shù)學(xué)教學(xué)方式成為英國教育體系的一個(gè)有力補(bǔ)充。

“中式教學(xué)”并不等同于“中式教育”，“中式教學(xué)”的勝利也并不意味著“中式教育”的成功。這次中英教育的交流是一個(gè)非常良好的開端。在這個(gè)全球化的時(shí)代，教育的交流與融合是一個(gè)不可避免的趨勢。每個(gè)國家都有自己的國情，因此每個(gè)國家的教育體系也有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。只有充分交流，共享資源，取長補(bǔ)短，才能推動各個(gè)國家的教育發(fā)展，從而為全人類培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

（作者系志遠(yuǎn)天翔留學(xué)創(chuàng)始人，美國環(huán)境工程教授協(xié)會成員）