秦敏

語(yǔ)文課程作為一門實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用，突出實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐上下功夫。

一、“以寫促讀”策略在閱讀教學(xué)中的作用

“讀寫結(jié)合”策略中“讀”和“寫”兩個(gè)分支的融合度越來越高，閱讀與寫作能力也開始互相轉(zhuǎn)化，這在一定程度上提高了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生遷移、應(yīng)用乃至創(chuàng)造能力的形成。但是，“讀寫結(jié)合”策略中“以讀促寫”策略開發(fā)得比較多，“以寫促讀”策略開發(fā)得卻較少。在閱讀教學(xué)研究逐步深入的今天，“以寫促讀”策略發(fā)揮的作用也應(yīng)該越來越突出。根據(jù)上海師范大學(xué)王榮生教授對(duì)學(xué)生閱讀過程的闡述，學(xué)生的理解與感受，一方面源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)，另一方面有賴于語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文能力。“以寫促讀”可以在喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過創(chuàng)生性表達(dá)從接受式理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)化性理解。如下圖所示。

在學(xué)生閱讀理解的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“以寫促讀”策略，可以反饋前面學(xué)習(xí)的效果，有利于教師有的放矢地教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的理解，真正在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為基點(diǎn)。

二、“以寫促讀”策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“以寫促讀”型“讀寫結(jié)合”策略是指借助寫作促進(jìn)閱讀，“寫作”為“閱讀”服務(wù)，即通過寫作更徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品，“閱讀”還是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面分別從理解體驗(yàn)類、歸納整理類、讀寫一體類三方面具體闡述“以寫促讀”策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1.理解體驗(yàn)類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生更好地理解文本的關(guān)鍵字、重點(diǎn)句、空白點(diǎn)，更深刻地體驗(yàn)文本內(nèi)涵、把握文本主旨。閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)在于文本中重點(diǎn)字、詞、句的含義及文本主旨。在教學(xué)中，可以采用批注、隨文練筆、移情補(bǔ)充、續(xù)寫、變體改編、寫感受等形式。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》一課為例：

師：原來這兩股風(fēng)都是作者所需要的，這兩股風(fēng)不斷地吹向作者，作者是多么幸運(yùn)啊！學(xué)到這里，我們對(duì)這兩句話又有了新的認(rèn)識(shí)。那么這兩股風(fēng)在巴迪的人生中產(chǎn)生了怎樣的作用呢？請(qǐng)大家自己讀一讀課文倒數(shù)第二段，并思考下面的問題：“精彩極了”這股風(fēng)，有什么作用？“糟糕透了”這股風(fēng)又有什么作用呢？

（學(xué)生閱讀后回答問題，教師根據(jù)學(xué)生回答板書：靈感、源泉、警告、提醒。）

師：每一股風(fēng)都是一種力量，母親的鼓勵(lì)使我們有創(chuàng)作的靈感和源泉，但同時(shí)也容易讓我們驕傲自滿。父親的嚴(yán)厲批評(píng)給我們警告和提醒，讓我們不斷提高，但同時(shí)也容易挫傷我們的積極性和自信心。所以，當(dāng)母親的表?yè)P(yáng)讓我們驕傲自滿時(shí)，需要父親的批評(píng)警醒我們；當(dāng)父親的批評(píng)讓我們灰心失望時(shí)，需要母親的鼓勵(lì)讓我們堅(jiān)持下去。我們需要兩種力量來平衡，所以作者在文中寫道：“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。”你們是如何謹(jǐn)慎地把握生活的小船，使它不被風(fēng)刮倒的呢？聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拿起筆寫一寫吧。

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際是我們理解關(guān)鍵句常用的方法，本篇課文設(shè)計(jì)就以理解含義深刻的句子為抓手，讓學(xué)生通過理解課文的重點(diǎn)句深刻地體驗(yàn)文本內(nèi)涵、把握文本主旨。同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際進(jìn)行閱讀理解的方法。

2.歸納整理類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生有效提取、梳理、概括文本信息，厘清文章脈絡(luò)，并掌握相應(yīng)的閱讀策略。閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)在于對(duì)文本信息的歸類整理和思路脈絡(luò)的梳理。在教學(xué)中，可以采用畫結(jié)構(gòu)圖、畫線索圖、列提綱、做表格等形式。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課為例：

學(xué)生默讀課文，思考課文介紹了幾種新型玻璃，它們各有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。

下表是學(xué)生根據(jù)要求梳理出的表格：

對(duì)“新型玻璃特點(diǎn)和作用”的梳理就是讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”，“以寫促讀”策略運(yùn)用在實(shí)用性文本“識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—分析—綜合—評(píng)價(jià)”這一知識(shí)維度中從識(shí)記到領(lǐng)會(huì)這一拐點(diǎn)上，具有促進(jìn)學(xué)生理解文本的作用。

3.讀寫一體類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生在習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)形式的同時(shí)，更深刻地體驗(yàn)文本內(nèi)涵、把握文本主旨。閱讀與寫作的“結(jié)合點(diǎn)”在于文本形式與文本內(nèi)涵、主旨的融合。在教學(xué)中，可以嘗試“以讀促寫”“以寫促讀”交互式運(yùn)用。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》一課為例：

學(xué)生閱讀課文，體會(huì)羅丹修改塑像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。仿照課文，對(duì)照插圖，想象羅丹全神貫注工作的狀態(tài)并寫下來。之后對(duì)照原文進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)課文中的聯(lián)想部分，感受聯(lián)想的妙用。試著運(yùn)用聯(lián)想，再次修改。

我們來梳理一下這三個(gè)步驟，第一步通過寫作建立人物形象，這是“以寫促讀”；第二步對(duì)照原文修改寫作片段，這是“以讀促寫”；第三步學(xué)習(xí)聯(lián)想，用聯(lián)想的方法再次修改寫作片段，這又是“以讀促寫”。在不斷修改的過程中，加深學(xué)生對(duì)“全神貫注”一詞及文章主旨的認(rèn)識(shí)。

“以寫促讀”策略在閱讀教學(xué)中常常用于閱讀能力提升的某一個(gè)拐點(diǎn)，而學(xué)生恰恰需要教師在這個(gè)拐點(diǎn)給予他們幫助。另外，在運(yùn)用“以寫促讀”策略時(shí)，教師還要有文體意識(shí)，因?yàn)殚喿x是一種文體思維，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上思考搭建的方式、搭建的時(shí)機(jī)和搭建的效果。

（作者單位：重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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