裴淑娟

編者按：聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UNESCO Institute for Lifelong Learning， UIL）近期發(fā)布了題為《學(xué)習(xí)型家庭：代際掃盲教學(xué)法》（Learning Families—Intergenerational Approaches to Literacy Teaching and Learning）的報(bào)告。報(bào)告共涉及納米比亞、尼日利亞、南非、烏干達(dá)、巴林、巴勒斯坦、澳大利亞、尼泊爾、新西蘭、瓦努阿圖、加拿大、德國(guó)、愛爾蘭、馬耳他、荷蘭、羅馬尼亞、土耳其、英國(guó)、美國(guó)、哥倫比亞、危地馬拉、墨西哥22個(gè)國(guó)家的26個(gè)代際掃盲項(xiàng)目。本刊特約青島科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副院長(zhǎng)呂耀中教授及其學(xué)生對(duì)這一報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行編譯，以饗讀者。

一、背景與環(huán)境

漢堡市是德國(guó)第二大城市。該市有相當(dāng)大比例的居民為移民或擁有外國(guó)血統(tǒng)。以2006年為例，漢堡市居民總數(shù)為1754182人，其中15%（258225人）為非德裔，26.8%的居民有移民背景。此外，48%的六歲及以下兒童有移民背景。主要的移民群體包括土耳其裔（23%）、波蘭裔（22.6%）、阿富汗裔（5.3%）、伊朗裔（3.4%）、俄羅斯裔（3%）、加納裔（2.1%）。漢堡市的種族多樣性也帶來了多元化的宗教信仰。世界上的主要宗教，如基督教、伊斯蘭教、猶太教及印度教在漢堡市都有信徒。這些因素都給教育帶來了挑戰(zhàn)。除此之外，很多父母還缺乏必要的讀寫技能來為孩子的學(xué)習(xí)提供支持。尤其是很多成年移民是功能性文盲，無法積極有效地參與孩子的發(fā)展。因而，相對(duì)其他孩子，來自移民家庭的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)很可能會(huì)差一些。

為了應(yīng)對(duì)孩子們（尤其是來自貧困及移民家庭的孩子）所面臨的教育挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育研究所（UNESCO Institute of Education，UIE）及漢堡市教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所（the State Institute for Teacher Training and School Development in Hamburg）在2004年啟動(dòng)了家庭掃盲項(xiàng)目（Family Literacy Project，F(xiàn)LY）。該項(xiàng)目作為擁有移民背景的兒童及青少年提升項(xiàng)目（the Promotion of Children and Young Adults with Migrant Backgrounds Programme）的重要組成部分，由德國(guó)聯(lián)邦、州教育規(guī)劃與研究促進(jìn)委員會(huì)（Bund-L？覿nder-Commission for Educational Planning and Research Promotion，BLK）及漢堡市提供資金支持。2010年，該項(xiàng)目被授予聯(lián)合國(guó)教科文組織頒發(fā)的世宗王掃盲獎(jiǎng)（the UNESCO King Sejong Literacy Prize）。

二、家庭掃盲項(xiàng)目

該項(xiàng)目是一個(gè)代際家庭掃盲項(xiàng)目，主要針對(duì)家長(zhǎng)，以及學(xué)齡前、幼兒園、小學(xué)低年級(jí)、有特殊學(xué)習(xí)需求的兒童。目標(biāo)群體中的許多人來自社會(huì)上的弱勢(shì)群體。該項(xiàng)目旨在發(fā)展家長(zhǎng)及其子女的讀寫技能（聽、說、讀、寫及創(chuàng)造力），同時(shí)還通過以下途徑促進(jìn)幼兒園或小學(xué)與基于家庭的學(xué)習(xí)間的密切聯(lián)系。第一，為家長(zhǎng)提供支持，增加他們的家庭讀寫活動(dòng)，使他們能夠幫助子女完成學(xué)校作業(yè)。第二，培訓(xùn)學(xué)校教師，使他們學(xué)會(huì)與多元文化背景的孩子們打交道并傳授知識(shí)。此外，該項(xiàng)目也鼓勵(lì)、支持家長(zhǎng)和幼兒園或小學(xué)教師密切互動(dòng)合作，以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目最初與7所小學(xué)及2所幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)。這些學(xué)校都位于漢堡市移民最為集中的貧困街區(qū)。由于其他學(xué)校不斷增加的需求，該項(xiàng)目此后又被引入了25所學(xué)校。與其他機(jī)構(gòu)，如有類似或相關(guān)授權(quán)的成人教育中心，結(jié)成的有效工作網(wǎng)絡(luò)也促進(jìn)了項(xiàng)目的擴(kuò)張。家庭掃盲項(xiàng)目課程主要由教學(xué)人員根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境靈活制定，強(qiáng)調(diào)以下主題：語言發(fā)展，聽力及理解（如講故事），讀寫及理解（大聲朗讀及討論）字母和語音（語音、韻律及音節(jié)的運(yùn)用），文化意識(shí)。

該項(xiàng)目的宗旨包括：培訓(xùn)家長(zhǎng)使其有能力在孩子們的心理和學(xué)習(xí)發(fā)展方面起到積極作用，從而推動(dòng)兒童的早期讀寫及語言技能發(fā)展；提高有移民背景的父母及孩子們的讀寫技能；通過提供學(xué)習(xí)材料和開展培訓(xùn)，使父母成為能夠促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)的教育者；創(chuàng)造小學(xué)或幼兒園和基于家庭的學(xué)習(xí)間的密切聯(lián)系及合作；利用掃盲培訓(xùn)促使移民群體有效、可持續(xù)地融入德國(guó)主流社會(huì)；培訓(xùn)教師及其他教育者，以增強(qiáng)學(xué)校和幼兒園教育的有效性。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施一方面基于對(duì)教師的有效培訓(xùn)，他們是項(xiàng)目的主要教學(xué)人員；另一方面基于成人的積極參與，他們扮演著父母和兒童教育工作者的雙重角色。項(xiàng)目給教師和父母提供專門培訓(xùn)，以確保其有效性及可持續(xù)性。2009年，項(xiàng)目試驗(yàn)階段結(jié)束后，漢堡市每年為25所貧困地區(qū)的學(xué)校提供額外的資源，以支持家庭掃盲以及教師培訓(xùn)。

（一）教師培訓(xùn)

項(xiàng)目要求每所學(xué)校配備2名教學(xué)人員。漢堡市教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所每個(gè)月都會(huì)為小學(xué)及幼兒園教師提供培訓(xùn)課程，這些教師大部分都是語言發(fā)展教育工作者。作為代際項(xiàng)目的主要實(shí)施者，教師們接受的培訓(xùn)涉及與孩子和成人相關(guān)的廣泛科目或主題，以及家庭掃盲教學(xué)法。此外，培訓(xùn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)和文化敏感性，目的是讓教師們能夠滿足及應(yīng)對(duì)不同種族、宗教背景孩子和成人的需求。研究所也為來自各個(gè)學(xué)校的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，以此提高他們的教學(xué)技能。

（二）社區(qū)參與：父母的培訓(xùn)與參與

項(xiàng)目的基本原則為：家庭是構(gòu)成兒童可持續(xù)學(xué)習(xí)和教育的基本起點(diǎn)。在家庭掃盲項(xiàng)目的框架下，父母被視為平等的伙伴，因此他們被鼓勵(lì)積極參與項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施，這體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.媽媽們積極參與課堂

媽媽們?cè)诿恐芴囟ǖ囊惶靺⑴c到課堂中。她們參與到與讀寫相關(guān)的活動(dòng)中，如與孩子一起看書或玩簡(jiǎn)單的讀寫游戲。家長(zhǎng)參與孩子們的課堂意在使家長(zhǎng)熟悉孩子們是如何學(xué)習(xí)的，以及評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也使家長(zhǎng)能夠成為教育者。除此之外，也意在為家長(zhǎng)和孩子們創(chuàng)造一個(gè)在共同學(xué)習(xí)背景（如共同選擇、閱讀和討論一本書）之下互動(dòng)的機(jī)會(huì)?？傊?，必須認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)會(huì)在他們之間建立起堅(jiān)韌的紐帶，這是家庭掃盲項(xiàng)目長(zhǎng)期成功的基礎(chǔ)。

2.家長(zhǎng)（不帶孩子）參與平行課程

在有經(jīng)驗(yàn)的教育者的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)在沒有孩子出席的情況下參與課堂讀寫活動(dòng)。這些課程中，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何為自己的孩子提供支持，以及根據(jù)各種主題制作可以用來跟孩子共同進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)的材料（如故事包、單詞卡片、自己編寫的故事及繪制的圖片）。這些課程同時(shí)也為家長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們學(xué)習(xí)德語或提高德語水平，關(guān)注撫養(yǎng)孩子、健康與營(yíng)養(yǎng)等話題，以及更為重要的——學(xué)習(xí)其他的文化。

3.聯(lián)合校外活動(dòng)

聯(lián)合校外活動(dòng)包括孩子、家長(zhǎng)及教學(xué)人員共同參與戶外活動(dòng)，如參觀博物館和圖書館，逛逛學(xué)校附近的市場(chǎng)，進(jìn)行“讀寫散步”（literacy walks），以及參加特別的慶祝活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在擴(kuò)大家長(zhǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)父母和孩子間的紐帶以及促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)理念與學(xué)校環(huán)境及項(xiàng)目參與者相適應(yīng)?？傮w來說，側(cè)重行動(dòng)導(dǎo)向及過程導(dǎo)向參與型教學(xué)方法。在父母與子女共同參與的課堂中，參與者被鼓勵(lì)共同積極參與學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)材料的制作。例如，當(dāng)孩子唱歌跳舞時(shí)，家長(zhǎng)可以進(jìn)行讀、寫或討論與孩子相關(guān)的家庭故事。

（四）教學(xué)材料

為了促進(jìn)掃盲活動(dòng)在多語言背景下的可持續(xù)發(fā)展，家庭掃盲項(xiàng)目采用多種行動(dòng)導(dǎo)向型的、簡(jiǎn)單的、與環(huán)境相關(guān)的教學(xué)材料。這些材料大部分是由參與者在教學(xué)人員的指導(dǎo)下制作而成并且適用于家庭和學(xué)校學(xué)習(xí)的。主要的教學(xué)材料包括如下3種。

1.多語言“迷你書”

迷你故事書是父母根據(jù)家庭照片和經(jīng)歷用多種語言制作而成的，目的是促進(jìn)跨文化和多語言學(xué)習(xí)。迷你故事書在激發(fā)家長(zhǎng)和孩子學(xué)習(xí)熱情方面起著至關(guān)重要的作用，這些書不僅記錄了家庭故事，而且為了解其他民族的生活、文化及傳統(tǒng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?？傊@個(gè)工具在跨文化教育及促進(jìn)不同種族的社會(huì)融合方面發(fā)揮了核心作用。

2.家庭讀寫發(fā)展包

包含的學(xué)習(xí)材料有兒童書籍，內(nèi)容為語言游戲、故事、韻律、歌曲CD、磁帶等。家長(zhǎng)可以借回家使用。

3.故事包

使用故事包學(xué)習(xí)是一種以整體的、行動(dòng)導(dǎo)向的、創(chuàng)造性的方式探索圖畫書的方法。圖畫書里的主要角色和物體都可以在故事包里找到或制作出來。在閱讀圖畫書時(shí)，孩子們可以觸摸到物體，交互使用（在角色扮演中）或用感官（聞、嘗、聽）去探索。

四、監(jiān)控及評(píng)價(jià)

教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所已經(jīng)對(duì)家庭掃盲項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)估。評(píng)估采用定量及定性分析方法來判定項(xiàng)目實(shí)施效果，包括對(duì)不同種族和社會(huì)群體的家長(zhǎng)以及來自學(xué)校、日托中心的教育工作者、校長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談或進(jìn)行問卷調(diào)查；父母觀察孩子們的正式課程。

此外，孩子們?cè)谡n程開始及結(jié)束時(shí)的非語言智力及語言能力被系統(tǒng)地評(píng)估或測(cè)試，以此來判定他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求。這也包括對(duì)學(xué)前及一、二年級(jí)學(xué)生測(cè)試，以及教師對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展評(píng)估。此外，還在參加課程前后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，以得到他們對(duì)孩子讀寫能力發(fā)展情況的看法。

五、效果

該項(xiàng)目提高了成人的溝通能力和溝通技巧，增強(qiáng)了他們的自尊，增加了他們與來自其他種族或文化群體的人進(jìn)行社會(huì)交往以及融入德國(guó)整體社會(huì)的可能性。因此，項(xiàng)目已經(jīng)成為不同社會(huì)文化背景的成人、家庭、學(xué)校和社區(qū)之間建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的重要工具。

自啟動(dòng)之初，該項(xiàng)目每年平均惠及1000名家長(zhǎng)及1000名兒童。它已經(jīng)在學(xué)校和家長(zhǎng)間形成了牢固的聯(lián)系，許多學(xué)校已經(jīng)成立了家庭讀寫教室，家長(zhǎng)每次來學(xué)校都會(huì)在那里碰面。

家長(zhǎng)參與孩子教育既強(qiáng)化了家庭關(guān)系，也提高了孩子們的讀寫能力。

考慮到許多教師沒有教授來自不同文化背景學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，該項(xiàng)目為他們提供了這些機(jī)會(huì)，從而也提高了他們的跨文化教學(xué)技能。最重要的是，該項(xiàng)目使教師能夠理解并較好地處理課堂上與文化差異相關(guān)的狀況。

六、挑戰(zhàn)

項(xiàng)目目前的主要挑戰(zhàn)在于小學(xué)和幼兒園教師在家庭讀寫和成人教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。此外，大部分教師缺乏與不同社會(huì)文化背景的家長(zhǎng)打交道的經(jīng)驗(yàn)。因此，在項(xiàng)目初始階段，要求對(duì)教師在家庭讀寫、成人教育及跨文化教育方面進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

其他的挑戰(zhàn)還包括父母由于忙于家庭事務(wù)而不能持續(xù)參與項(xiàng)目；項(xiàng)目很難惠及最需要的人群，因?yàn)樗麄兺巧鐣?huì)上最為孤立的群體。因此，需要利用多種資源，發(fā)揮創(chuàng)造性來促進(jìn)家長(zhǎng)的持續(xù)參與。

七、經(jīng)驗(yàn)

由于家長(zhǎng)參與是自發(fā)的，學(xué)校需要經(jīng)常提醒并鼓勵(lì)家長(zhǎng)履行支持孩子發(fā)展的義務(wù)。鑒于此，學(xué)校被鼓勵(lì)實(shí)行家長(zhǎng)注冊(cè)以及考勤制度。因?yàn)樵擁?xiàng)目包含了很大比重的成人教育，也可以通過對(duì)所修課程進(jìn)行認(rèn)證以提高父母參與項(xiàng)目的積極性。這個(gè)策略無疑會(huì)激發(fā)家長(zhǎng)們的興趣，很好地鼓勵(lì)其付出及參與。以上都是項(xiàng)目取得成功的必要因素。

家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)間以及學(xué)校和社區(qū)間的合作與交流。這些關(guān)系是互惠的，因?yàn)榧议L(zhǎng)能夠享受到終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)校和孩子們也從家長(zhǎng)的支持中獲益。此外，與其他社區(qū)機(jī)構(gòu)（如圖書館）加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開放，能夠使學(xué)校逐漸發(fā)展為社區(qū)學(xué)習(xí)中心。因此，為了家庭掃盲項(xiàng)目的有效性，家長(zhǎng)應(yīng)被視為平等的伙伴。

家庭掃盲作為一種靈活的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地適用于不同的社會(huì)環(huán)境及滿足特定學(xué)習(xí)群體的需求。

八、可持續(xù)性

項(xiàng)目可持續(xù)性主要體現(xiàn)為家長(zhǎng)和學(xué)校間的合作以及由此帶來的家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)及孩子教育。由于實(shí)施過程花費(fèi)不多，家長(zhǎng)有望持續(xù)參與，這會(huì)確保項(xiàng)目的長(zhǎng)期開展。

同樣重要的是，家庭掃盲項(xiàng)目與城市的移民融合項(xiàng)目相結(jié)合，表明主要合作方仍視項(xiàng)目的實(shí)施為應(yīng)對(duì)移民及社會(huì)弱勢(shì)群體挑戰(zhàn)的有效途徑。事實(shí)上，漢堡市曾承認(rèn)家庭掃盲項(xiàng)目在處理移民問題上是“可能的行動(dòng)方法的框架的中心要素”（central element in the framework of possible action approaches）。因此，德國(guó)漢堡市政廳要求2013年前每年增加25所學(xué)校，并將項(xiàng)目實(shí)施方式融入現(xiàn)有的合作項(xiàng)目之中。

編輯 許方舟 校對(duì) 郭偉