孫俊峰

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.物理課程改革的基本理念是改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神.科學(xué)探究的過(guò)程被分為六個(gè)要素，其中“提出問(wèn)題”是第一要素.問(wèn)題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程.知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的.可以說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明.可見(jiàn)提出問(wèn)題的重要性.

反觀我們的物理教學(xué)，卻對(duì)問(wèn)題教學(xué)不夠重視.學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，提出問(wèn)題的能力較差.一堂物理課，提出問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，即使提出問(wèn)題，也往往過(guò)于籠統(tǒng)，或是偏離了探究的方向，最后只得由教師給出問(wèn)題.其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面做起：

1創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍——使學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生不敢問(wèn).學(xué)生不敢問(wèn)的原因是什么？筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生方面的原因.學(xué)生可能膽子小怕答錯(cuò)了，老師會(huì)批評(píng)，或是認(rèn)為提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，怕別的學(xué)生會(huì)笑話；二是教師方面的原因.教師主導(dǎo)課堂，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的思維受到壓抑或是教師留給學(xué)生思考的時(shí)間太短.新課程雖然已實(shí)施了一段時(shí)間，但是我們?cè)S多教師的課堂教學(xué)依然是教師的“一言堂”，是“填鴨式”的教學(xué).即使是科學(xué)探究也是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有落到實(shí)處.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性怎么能夠激發(fā)出來(lái)？學(xué)生的思維和創(chuàng)造性被壓抑著，學(xué)生不敢也不會(huì)提出問(wèn)題，只能默默地接受.因此要改變這種現(xiàn)狀，首要的就是要改變我們的課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的課堂氛圍，讓師生之間不存在關(guān)系上的尊與卑、主與次，對(duì)學(xué)生一視同仁，使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的效果便會(huì)大幅提升.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不對(duì)，也要對(duì)學(xué)生大膽提問(wèn)的精神予以鼓勵(lì)，對(duì)于提出較好問(wèn)題的學(xué)生，要大力表?yè)P(yáng).在平時(shí)的教學(xué)中，為鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，筆者采取了這樣的做法：讓學(xué)生個(gè)人之間，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生每提一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)一分，一周評(píng)比一次，選出最善于提問(wèn)的個(gè)人和小組.采取這種方法后，學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性有了很大的進(jìn)步.

2教給學(xué)生科學(xué)的提問(wèn)方法——使學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生不提問(wèn)題的另一個(gè)重要的原因是學(xué)生不會(huì)問(wèn).在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使提出了問(wèn)題，但所提的問(wèn)題也存在很大的欠缺.

2.1學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題

2.1.1問(wèn)題的范圍狹窄，廣度不夠

學(xué)生所提的問(wèn)題大多局限于知識(shí)理解的問(wèn)題和習(xí)題問(wèn)題，缺少發(fā)現(xiàn)性的問(wèn)題和創(chuàng)造性的問(wèn)題.如“牛頓第二定律的內(nèi)容是什么”，“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么”之類的問(wèn)題.

2.1.2問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，模糊

缺乏探究的方向性和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性.如蘋(píng)果為什么會(huì)落向地面？

2.1.3問(wèn)題的表述不準(zhǔn)確，不科學(xué)

如為什么電流通過(guò)鋁線時(shí)比通過(guò)銅線時(shí)產(chǎn)生的熱量多？

2.1.4所提問(wèn)題缺乏深度

問(wèn)題多是對(duì)物理現(xiàn)象的描述加上問(wèn)號(hào).如為什么高跟鞋在濕地上的壓痕比平跟鞋的壓痕深？

2.2針對(duì)存在的問(wèn)題采取的作法

2.2.1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂

讓學(xué)生從生活中、實(shí)驗(yàn)中，從自然現(xiàn)象中多方面、多角度提出問(wèn)題.如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，筆者先聯(lián)系了學(xué)生生活中許多的發(fā)聲現(xiàn)象，學(xué)生很自然地提出了問(wèn)題：“聲音是如何產(chǎn)生的？”接下來(lái)讓學(xué)生做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，敲擊音叉使其發(fā)聲并接觸靜止懸掛的乒乓球；在鼓面上放一些小紙團(tuán)，敲擊鼓面使其發(fā)聲.通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生就會(huì)問(wèn)：發(fā)聲的物體有什么共同的特征？

2.2.2提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在課堂上要讓學(xué)生大膽回答問(wèn)題，就要多組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流探討，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出合理的評(píng)價(jià).

2.2.3引導(dǎo)、啟發(fā)

通過(guò)合理的引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生的觀察、思維逐步深入，使提出的問(wèn)題越來(lái)越接近事物的本質(zhì).如在教學(xué)《聲音的傳播》時(shí)，做完真空鈴實(shí)驗(yàn)后，可提出以下系列問(wèn)題：為什么聽(tīng)不到鈴聲？怎樣才能聽(tīng)到鈴聲？通入空氣后能否聽(tīng)到鈴聲？聲音靠什么來(lái)傳播等問(wèn)題.

3利用豐富多彩的教學(xué)資源——使學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)后，接下來(lái)就應(yīng)該使學(xué)生善問(wèn).所謂善問(wèn)就是學(xué)生能通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，提出更多、更好的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解.

3.1從自然現(xiàn)象中提問(wèn)

大自然中包含大量的物理現(xiàn)象，經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以從中提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題.

3.2從物理實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中隱含著許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以提出的問(wèn)題.

3.3從課本中提出問(wèn)題

教材是實(shí)施新課改的載體，新教材上安排了一些有趣的插圖，“科學(xué)世界”欄目中有生動(dòng)的體現(xiàn)物理世界的小故事.教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察閱讀這些現(xiàn)成的材料，然后提出探究問(wèn)題.

3.4從實(shí)踐中提出問(wèn)題

豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可以促使學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)地把學(xué)到的物理知識(shí)與親身體驗(yàn)到的事物有機(jī)地聯(lián)系在一起，進(jìn)一步產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.3.5引導(dǎo)學(xué)生再生問(wèn)題

新的知識(shí)點(diǎn)形成后，它還可以繼續(xù)發(fā)散、深化，使知識(shí)得以遷移、發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求，產(chǎn)生并解決新的問(wèn)題.教師要在認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選定合適的遷移點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次的方法和思路或產(chǎn)生新的問(wèn)題.

總之，在“問(wèn)題教學(xué)”中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體.教師的角色要從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體、提出問(wèn)題的主體、解決問(wèn)題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.更重要的是，它從根本上改變了學(xué)生等待老師傳播知識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)探索者.