張文萱

故事對人來說，有著天然的吸引力。人們創(chuàng)作故事時(shí)，就期待著讀者能夠與之產(chǎn)生共鳴，得到愉悅的體驗(yàn)、得到情緒的釋放。一位臺灣學(xué)者為大家呈現(xiàn)了一節(jié)有趣的英語課，教師利用生動有趣的英語故事，讓課堂上每個(gè)孩子都仿若身臨其境，使用故事中的單詞和語句，學(xué)習(xí)變得輕松而快樂。而我，亦被故事中的綠怪獸和不同色彩的動物深深吸引，喜愛著這節(jié)英語課，也對自己的教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、英語故事教學(xué)的界定

英語故事教學(xué)，指的是采用故事或者通過故事進(jìn)行的英語教學(xué)。

它以故事的眼光看教學(xué)，通過教師在教學(xué)中講故事來實(shí)施教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)也幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，是一種具體操作的方法。同時(shí)，通過講故事激活課堂，并由故事本身滲透出教育價(jià)值，以及教師在講故事過程中滲透出的內(nèi)在世界，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的人文精神。

在小學(xué)英語教學(xué)中，常見的故事教學(xué)的方式有兩種。一種是把故事作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，或?qū)W習(xí)內(nèi)容的載體，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動都圍繞故事來展開。另一種是把故事放在學(xué)習(xí)內(nèi)容的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫作一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。本文側(cè)重于探討將故事作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體而進(jìn)行的英語教學(xué)，故事的完成過程便是知識的獲得過程。

二、貼近教材，英語故事為課堂教學(xué)服務(wù)

1.吸引兒童的故事教學(xué)

故事是來自學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的故事，是學(xué)生具有角色參與并投入感情的故事，是既已發(fā)生的或者是將來有可能發(fā)生的故事。

英語課上為學(xué)生呈現(xiàn)的故事，目的明確，它需帶有特定的被賦予教學(xué)意義的目標(biāo)，并不是所有發(fā)生在學(xué)習(xí)者生活中的故事都可以作為課堂知識與技能的載體，它必須具有一定教學(xué)意義，與英語教學(xué)相關(guān)聯(lián)。故事所發(fā)生的情節(jié)要具有一定的邏輯序列，并且上一個(gè)故事情節(jié)與下一個(gè)故事情節(jié)也應(yīng)該是有效意義下的連接。換言之，以故事為載體的課堂教學(xué)是情節(jié)的順暢發(fā)生與自然發(fā)展。故事還應(yīng)具有真實(shí)性，即故事是來源于學(xué)生的真實(shí)生活，或與學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系，而這也是故事的重中之重。用來促使學(xué)生學(xué)習(xí)的故事要具備這三個(gè)特征，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，才能自然流暢地完成教學(xué)任務(wù)。

[案例1]在牛津小學(xué)英語4A Unit3 A purse的單詞教學(xué)中，由于是生活用品類單詞，教師便利用學(xué)生熟知且喜愛的卡通形象米奇老鼠，改編了一個(gè)“米奇的一天”的故事，利用故事完成了教學(xué)。天氣晴朗的一天，米奇外出游玩，太陽曬得米奇滿頭大汗，拿出扇子（fan）和水壺（water bottle）降降暑。下午，天氣突然變臉，下起了雷陣雨，趕緊取出雨傘（umbrella）跑去書店躲雨。在書店挑選了一本喜愛的故事書（storybook），回家閱讀。

這段教學(xué)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)教材中已經(jīng)成型的單詞和句型，利用真實(shí)生活中可能會發(fā)生的事件進(jìn)行串聯(lián)，借由學(xué)生喜愛的卡通形象在課堂教學(xué)中以故事的形式一一呈現(xiàn)。教學(xué)過程中穿插猜測、表演、游戲等環(huán)節(jié)，讓故事更為真實(shí)有趣，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

2.融入課堂的故事教學(xué)

適合小學(xué)生閱讀的英語故事眾多，作為一種語言學(xué)習(xí)的素材，它們都具有極高的價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都與已有故事材料一致，且和施教的學(xué)生英語語言水平相符時(shí)，這些故事可以直接應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。

[案例2]一堂關(guān)于顏色教學(xué)的英語課，教師根據(jù)需要教授的色彩類單詞，選擇了兩本現(xiàn)成的英語繪本故事——Green Monster和Brown Bear， Brown Bear， What do you see？——這兩個(gè)故事分別描述了綠怪物不同顏色的五官和不同顏色的小動物，故事內(nèi)容生動有趣，也符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師利用故事本身的互動性，配合生動的道具，師生合作趕走可怕的綠怪物。教師模仿Green Monster提問學(xué)生：“What colour is/are my nose/mouth/eyes …？”在學(xué)生正確回答出顏色單詞后，再和學(xué)生一起大喊：“Go away blue nose/red mouth…”第二個(gè)故事則是以猜袋中玩偶的方式，呈現(xiàn)了不同顏色的動物，進(jìn)而和學(xué)生們一起閱讀故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？

這節(jié)課利用課外現(xiàn)有的英語故事開展故事教學(xué)，在游戲一樣的交流運(yùn)用中學(xué)會了所要掌握的顏色單詞。教師在教學(xué)中利用自己的語氣和動作刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更多的讓學(xué)生參與，配合師生合作讀故事、生生合作講故事等，鞏固之前所學(xué)。

然而，在日常教學(xué)中，我們遇到的更多情況是，現(xiàn)有的故事并不一定能達(dá)到課程內(nèi)的所有教學(xué)目標(biāo)，或者較多地超出了本年段學(xué)生的英語水平，不適合將其完整照搬進(jìn)課堂教學(xué)。這時(shí)需要教師發(fā)揮主觀能動性，合理整合課內(nèi)外資源，進(jìn)行故事改編或者創(chuàng)編，使故事教學(xué)更符合當(dāng)下師生的共同需要。

[案例3]牛津小學(xué)英語4A Unit 2 In a toy shop第二課時(shí)動物類單詞的教學(xué)，結(jié)合D部分的句型和故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？的形式，我們進(jìn)行了故事改編，對教材內(nèi)容實(shí)踐了故事教學(xué)。家養(yǎng)動物cat和dog去叢林戰(zhàn)探險(xiǎn)，見識各種野生動物，利用富有童趣的交流句型“—Rabbit， rabbit， what’s that？ —Bear， bear， it’s a bear. —How lovely！”串聯(lián)借由引出動物類單詞。并請同學(xué)扮演各種動物，合作講故事，邊說邊演邊學(xué)。

教師通過這樣的改編創(chuàng)造，合理地利用了課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生喜愛的易讀易懂的英語故事和日常教學(xué)結(jié)合，這樣的故事教學(xué)形式為課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)用有效。

三、親近課堂，英語故事呈現(xiàn)高效英語課堂

1.教師精心準(zhǔn)備，上課時(shí)全情投入

想要故事教學(xué)達(dá)到最佳的效果，離不開教師在授課前的精心準(zhǔn)備。

首先，教師要在備課時(shí)做足準(zhǔn)備，了解學(xué)生、研讀教材，對教材或教學(xué)內(nèi)容深度解讀，對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)掌握得當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)有故事的篩選，或故事改編、創(chuàng)作，讓故事為教學(xué)服務(wù)。一個(gè)主題故事貫穿始終，把英語詞句巧妙地“鑲”在人物對話、故事情節(jié)和故事懸念當(dāng)中，并配合特殊的語調(diào)和音樂。句子由少到多、由短到長、由淺入深，單詞和句子重復(fù)出現(xiàn)。

其次，當(dāng)教師挑選、編寫出與兒童心理能夠產(chǎn)生共鳴的故事之后，為了使教學(xué)效果最大化，還要選擇合理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，制作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)直觀性、互動性的教學(xué)道具。比如生動的課件，富有感染力的音效，擁有不同顏色的可拆卸五官的綠怪物，不同顏色動物的毛絨玩具，不同動物的頭飾，等等。

最后，在教學(xué)中，教師運(yùn)用多種感官刺激，夸張的語言、動作，激勵性的語言，以及邀請學(xué)生參與等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。那節(jié)顏色教學(xué)課上，同學(xué)們說著“Go away blue nose！”，教師即邀請學(xué)生親自動手摘去綠怪物的藍(lán)鼻子，教師還形象地替綠怪物發(fā)出痛苦的悲鳴。而牛津小學(xué)英語4A第二單元的動物單詞教學(xué)，也請學(xué)生和學(xué)生之間用問答表演的方式，讓全體學(xué)生參與，并在結(jié)局處設(shè)置遇見老虎、獅子的意外結(jié)局，讓學(xué)生產(chǎn)生夸張演出的欲望，學(xué)習(xí)積極性高。

2.學(xué)生積極融入，學(xué)習(xí)時(shí)全神貫注

有了教師的精心準(zhǔn)備，在這樣的課堂上學(xué)生們爭相打敗綠怪物，想著為米奇提供合適的生活用品，一定要舉對顏色單詞卡，爭取表演小動物的機(jī)會……

學(xué)生并非頭腦一片空白的來到課堂，他們也許在課前已經(jīng)了解了大部分教學(xué)內(nèi)容，也許對事物有著不同的認(rèn)識，也許對所學(xué)還存在疑惑不解……這些都是教師需要考慮的教學(xué)內(nèi)容，通過教師有針對性地巧妙整合，通過生動有趣的故事、引人入勝的故事情節(jié)、豐富多彩的語言，讓不同層次的學(xué)生都有所得。那節(jié)臺灣學(xué)者的顏色教學(xué)，對于所教授的大部分單詞多數(shù)孩子已經(jīng)學(xué)過，但精彩的故事、有趣的活動依然吸引著每個(gè)孩子的目光，老師的每個(gè)提問都是誘發(fā)出積極思考的活化，如果誰的思想游離于課堂之外，他們也許就會錯過這樣一個(gè)參與的機(jī)會、一次愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此沒有一個(gè)不專心聽講、積極參與的。

在故事中，他們?nèi)褙炞⒌貙W(xué)習(xí)，語言水平得到提升，自我意識得以分享，并獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感，既符合兒童好動愛表現(xiàn)、自我發(fā)展需要的心理，也符合英語課程面向全體學(xué)生，同時(shí)注重個(gè)體差異的要求。

3.課堂活潑生動，教學(xué)中全員參與

使用英語故事教學(xué)的課堂，不是教師的一言堂，不是單純的閱讀課。而是師生、生生的頻繁互動，學(xué)生自主合作，全員參與的英語課堂。

教師在利用故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對于第一次接觸這個(gè)故事的學(xué)生來說，直接朗讀有一定困難，因此教師先以標(biāo)準(zhǔn)自然的語音語調(diào)、配合課件和學(xué)生們一起完成了故事的朗讀。Ss： Goldfish， goldfish， what do you see？ T： I see a yellow duck looking at me. 為了保證課上學(xué)生的參與，也是對單詞學(xué)習(xí)的鞏固，教師在讀故事的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展，舉起相應(yīng)的顏色動物單詞卡片。師生合作對故事進(jìn)行了整體感知，之后采取多人問一人扮演回答的方式，復(fù)現(xiàn)了故事。提問的同學(xué)，想知道回答者會如何表演，回答者想好好展示自己的實(shí)力，每個(gè)孩子，包括教師本人都參與到課堂活動之中。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，活動形式多樣，過程中教師始終予以學(xué)生積極正面的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

四、走近學(xué)生，故事教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.資源整合，發(fā)展學(xué)生多層次英語水平

人與人之間存在著差異，這毋庸置疑。同一個(gè)班級的學(xué)生，在成長背景、學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展水平、認(rèn)知習(xí)慣等方面的不同，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的接受度和接觸廣度都存在著區(qū)別。

教材所采用的故事，或作為呈現(xiàn)一個(gè)單元的語言教學(xué)內(nèi)容的載體，或作為復(fù)習(xí)和補(bǔ)充單元語言教學(xué)內(nèi)容的形式，其信息量、趣味性、真實(shí)性都受到極大的限制。因此，教師需要深入了解班級孩子的英語發(fā)展水平，合理整合課內(nèi)外教學(xué)資源，對其進(jìn)行適當(dāng)修改，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，使其適合當(dāng)時(shí)所教班級孩子的英語水平。在這樣一個(gè)語言知識豐富、有大量語言輸入、安排整合科學(xué)合理的英語課堂，不同學(xué)生都能從中汲取營養(yǎng)，得到發(fā)展。

2.聽說唱演，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量語言的輸入和輸出的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了最佳的語言學(xué)習(xí)氛圍。

如在上文提到的故事教學(xué)案例里，反復(fù)視聽故事、教師聲情并茂講故事等活動，給學(xué)生提供了大量的語言輸入。這些可理解性的輸入被學(xué)生吸收內(nèi)化之后，以講故事、表演故事或改編創(chuàng)作故事的方式再輸出。這個(gè)過程就是學(xué)生聽、說、讀、演等綜合能力的發(fā)展過程。

語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用特點(diǎn)，這兩點(diǎn)也就決定了語言學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)對英語語言知識體系的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是靠單純的講解和記憶進(jìn)行的學(xué)習(xí)。若過分傾向語言知識的學(xué)習(xí)，而不在教學(xué)中設(shè)置類似真實(shí)的語用環(huán)境，那么語言知識就會成為孤立的存在，缺乏語境和意義的理解，很快會被遺忘。利用故事教學(xué)，并配合形式多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)踐中提高語言綜合運(yùn)用能力，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.深度合作，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的積極的互動關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神，由此體現(xiàn)對課堂交流互動的促進(jìn)作用。

[案例4] Brown Bear， Brown Bear， What do you see？的故事，最后設(shè)計(jì)的任務(wù)就是讓學(xué)生完成故事的延續(xù)，用自己會說的動物來填充對話：________， ________， what do you see？ I see a ________ looking at me.

這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主合作能力。在英語故事教學(xué)的課堂上，師生合作、生生合作得以廣泛開展。教師提供有意義的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生完成對故事的初步感知，進(jìn)一步“放手”，讓學(xué)生開展故事對話、情節(jié)的模仿，并展示合作成果。但絕不僅僅停留在模仿的階段，更深層次的合作體現(xiàn)在學(xué)生對故事的改編和拓展。

英語故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富英語課堂，提高師生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生多方面英語能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。讓英語故事繼續(xù)在英語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中，發(fā)揮積極意義。