肖邦國(guó)

當(dāng)前，無(wú)論是學(xué)校教案的要求還是相關(guān)部門組織的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，在三維目標(biāo)的表述上都是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的標(biāo)配表述。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的排列順序，自然就出現(xiàn)了一節(jié)課的設(shè)計(jì)只要把知識(shí)目標(biāo)落到實(shí)處就是好課的傳統(tǒng)思維，情感目標(biāo)大多只是為了應(yīng)付檢查，很少有教師在課堂上把它當(dāng)成真正的課堂目標(biāo)去完成。在這種設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，教師第一關(guān)心的當(dāng)然就是這節(jié)課有哪些需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，為了完成相應(yīng)的知識(shí)傳授，老師發(fā)現(xiàn)只有通過(guò)講授法才是最高效的課堂形式，長(zhǎng)此以往就產(chǎn)生了這樣的一群“名師”，即只要我把課講得好，其他不關(guān)我的事。

一、以知識(shí)為目標(biāo)的課程忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)

課堂設(shè)計(jì)理念決定課堂操作方式，在當(dāng)前以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)為課堂設(shè)計(jì)順序的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂，為了落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，完成知識(shí)傳授的教學(xué)任務(wù)，很難做到把學(xué)生的認(rèn)知感受作為重點(diǎn)，學(xué)生在課堂上就很難成為課堂的主人，潛能也就無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。

1.教師過(guò)多在知識(shí)上做加法

課堂的三維目標(biāo)把知識(shí)目標(biāo)放在了首位，所以在課堂設(shè)計(jì)中無(wú)形強(qiáng)化了知識(shí)目標(biāo)的主體地位，用這樣的思維去設(shè)計(jì)自然是以灌輸知識(shí)為設(shè)計(jì)核心，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂自然就會(huì)在知識(shí)上用加法，唯恐哪個(gè)點(diǎn)沒(méi)有講細(xì)致，就會(huì)感覺(jué)到課時(shí)不夠，也會(huì)越教越多。目前，解決這種矛盾的方法就是各學(xué)校在壓縮學(xué)生活動(dòng)時(shí)間去給相關(guān)高考學(xué)科增加課時(shí)，結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越累，教師越教越感覺(jué)學(xué)生學(xué)不會(huì)，社會(huì)上催生了大量補(bǔ)課機(jī)構(gòu)。面對(duì)這種現(xiàn)象，很少有人去思考怎么通過(guò)研究去解決這一矛盾，而是主觀認(rèn)為不可調(diào)和。

2.學(xué)生難以建構(gòu)自己的能力網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前課堂設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是專注于與知識(shí)目標(biāo)相關(guān)的各種知識(shí)傳授的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中就不可能給學(xué)生在課堂上留下更多的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)能力，為完成設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，教師就得盡可能地占領(lǐng)教學(xué)時(shí)間。這樣的課堂，學(xué)生只能疲于記錄，很難形成學(xué)科能力。例如，高中生物必修二第3章第3節(jié)DNA的復(fù)制，課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：概述DNA分子的復(fù)制;分析DNA分子復(fù)制的過(guò)程、特點(diǎn)、意義。按照原三維目標(biāo)定位，知識(shí)目標(biāo)為記住DNA復(fù)制的概念;簡(jiǎn)述DNA復(fù)制的過(guò)程，并分析、歸納出DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn);知道DNA復(fù)制在遺傳上的意義。能力目標(biāo)為通過(guò)課本知識(shí)或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和DNA復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)為通過(guò)分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。不難看出，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)都不能落地，可能就成了為課堂設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容了，所以，知識(shí)目標(biāo)就成了課堂真正落實(shí)的目標(biāo)內(nèi)容了。

二、以能力目標(biāo)為核心代替知識(shí)目標(biāo)為核心

縱觀近年的中考和高考試題，無(wú)論是簡(jiǎn)單試題還是較難的試題，需要學(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)的知識(shí)都是基本知識(shí)，所謂的難題都是思維問(wèn)題和信息獲取問(wèn)題。這就說(shuō)明高考這個(gè)指揮棒邁入以能力為核心的評(píng)價(jià)方面，如果課堂設(shè)計(jì)不做出重要調(diào)整，要想適應(yīng)高考的要求是不可

能的。

一節(jié)課的三維目標(biāo)，應(yīng)該是指導(dǎo)教師操作課堂的基本要求，不是為了擺設(shè)，所以，表述一節(jié)課的三維目標(biāo)時(shí)，一定要給出能體現(xiàn)出學(xué)生落實(shí)的動(dòng)詞表述。

調(diào)整后的課堂是以立足學(xué)生情感和能力形成為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自然就建立起了以學(xué)生為中心的課堂授課方式，以學(xué)生為中心的課堂三維目標(biāo)應(yīng)用課堂落實(shí)目標(biāo)進(jìn)行表述。例如，高中生物必修二第3章第3節(jié)DNA的復(fù)制這節(jié)課課堂落實(shí)目標(biāo)如下：情感目標(biāo)：以小組為單位，通過(guò)小組合作完成DNA分子的復(fù)制過(guò)程認(rèn)知，認(rèn)同生命延續(xù)的精確性的觀點(diǎn)，形成尊重生命和科學(xué)探究生命問(wèn)題的態(tài)度。能力目標(biāo)：通過(guò)資料分析是半保留復(fù)制而不是全保留方式，歸納出半保留復(fù)制的增殖方式;通過(guò)DNA半保留復(fù)制過(guò)程分析引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相關(guān)計(jì)算公式。知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記DNA分子復(fù)制的條件、原理、步驟、方向、意義。這種調(diào)整后的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)放到課前預(yù)習(xí)課中完成，課堂成為學(xué)生利用已識(shí)記的知識(shí)建構(gòu)能力的過(guò)程，在建構(gòu)能力的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自然就實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

1.調(diào)整三維目標(biāo)順序后能力目標(biāo)的定位成為設(shè)計(jì)的核心

經(jīng)過(guò)調(diào)整，在實(shí)踐過(guò)程中能力目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心，定位好一節(jié)課能力目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。能力目標(biāo)的內(nèi)涵是指學(xué)生要通過(guò)體驗(yàn)和交流獲取有價(jià)值的信息，建構(gòu)出自己的學(xué)科知識(shí)體系，形成規(guī)范的結(jié)論呈現(xiàn)或方法總結(jié)，并達(dá)到靈活運(yùn)用結(jié)論和方法以解決問(wèn)題的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生獲得了思維能力提升之后，他們的課后作業(yè)就能快速完成，可以為學(xué)生留下自由時(shí)間去完成學(xué)生喜歡的學(xué)科內(nèi)容，本學(xué)科的學(xué)生興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這不僅實(shí)現(xiàn)了能力目標(biāo)，而且也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。學(xué)生在具備了基本能力后，面對(duì)應(yīng)試時(shí)，只要在考試前進(jìn)行短暫的復(fù)習(xí)，就會(huì)快速提升考試能力。

2.調(diào)整的知識(shí)目標(biāo)的定位和落實(shí)

調(diào)整順序后對(duì)知識(shí)目標(biāo)有明確的界定，即某些概念、公式定理、操作流程、歷史史實(shí)等的記憶，從某種程度上講，就是學(xué)生可以通過(guò)自主識(shí)記的內(nèi)容，也是形成能力目標(biāo)不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)部分。在課堂研究中，筆者認(rèn)為具體的知識(shí)目標(biāo)可以分為兩個(gè)部分，一部分是了解性知識(shí)目標(biāo)，即為了相關(guān)能力的形成必須拓展的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀可以完成的任務(wù);另一部分是學(xué)生必須準(zhǔn)確識(shí)記的部分，不論是哪種知識(shí)目標(biāo)，都是要通過(guò)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)的。所以，知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容一般是要通過(guò)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生去完成的，完成得是否到位關(guān)系到學(xué)生課堂能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.前一節(jié)課的能力目標(biāo)與后一節(jié)知識(shí)目標(biāo)的關(guān)系

知識(shí)目標(biāo)是能力目標(biāo)形成的前提，但前一節(jié)課的能力目標(biāo)一旦達(dá)成，下一節(jié)課就可以直接拿來(lái)使用，這時(shí)，上一節(jié)課的能力目標(biāo)形成的結(jié)論或方法在下一節(jié)課上就構(gòu)成了知識(shí)目標(biāo)。在下一課可以作為知識(shí)強(qiáng)化，也可以在探究問(wèn)題時(shí)進(jìn)行回顧，為下一節(jié)課探究形成新的方法或結(jié)論起到支撐作用，這種過(guò)程也是學(xué)科內(nèi)綜合能力的建構(gòu)過(guò)程。

調(diào)整后三維目標(biāo)之間的關(guān)系是，情感目標(biāo)是前提，能力目標(biāo)是核心，知識(shí)目標(biāo)是載體，實(shí)現(xiàn)了能力目標(biāo)，也就達(dá)成了情感目標(biāo)，也同時(shí)強(qiáng)化了知識(shí)目標(biāo)。

三、調(diào)整三維目標(biāo)后應(yīng)注意相關(guān)目標(biāo)動(dòng)詞的使用

在研究過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)原有的目標(biāo)動(dòng)詞大多是方向性的界定，這種方向的界定很難讓教師在課堂設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確地定位，即原目標(biāo)動(dòng)詞多定向，少有定量，沒(méi)有為每一節(jié)課堂設(shè)計(jì)確定能力要求提供定量的指導(dǎo)。在研究中筆者提出，對(duì)一節(jié)課而言，根據(jù)課標(biāo)要求完成課堂落實(shí)目標(biāo)動(dòng)詞的量化研究來(lái)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的課堂三維目標(biāo)定位，即對(duì)每一節(jié)課的設(shè)計(jì)而言，需要用相關(guān)的課堂目標(biāo)（定量目標(biāo)）動(dòng)詞來(lái)表述，讓授課教師準(zhǔn)確地知道達(dá)到哪一種量化標(biāo)準(zhǔn)后本課時(shí)的基本能力目標(biāo)就視為達(dá)成，當(dāng)完成了這節(jié)課的基本目標(biāo)，再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的情況去靈活地拓展或提升，這一部分就是課堂的選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐證明，量化課堂目標(biāo)后設(shè)計(jì)出的課堂可以順利實(shí)現(xiàn)課堂能力目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了課堂從知識(shí)為核心到能力為核心的轉(zhuǎn)變。例如，課標(biāo)中多用“了解”“知道”等動(dòng)詞，這些動(dòng)詞缺少基本的量化指標(biāo)，讓課堂的設(shè)計(jì)者無(wú)法確定達(dá)到什么水平就算完成了課標(biāo)的基本要求。在課標(biāo)動(dòng)詞的量化研究中，根據(jù)不同的課時(shí)，把“了解”可以具體量化為“閱讀”“觀看”或“舉例”等不同的目標(biāo)層次，不難看出，“閱讀”“觀看”是知識(shí)目標(biāo)，“舉例”應(yīng)歸為能力目標(biāo)。類似很多課標(biāo)上的目標(biāo)動(dòng)詞在落實(shí)目標(biāo)的研究中都要進(jìn)行必要的量化，只有通過(guò)相關(guān)的量化表述，課堂設(shè)計(jì)才有相關(guān)最低量化標(biāo)準(zhǔn)。

有些目標(biāo)動(dòng)詞的定位本身還需要斟酌，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)把“舉例”列為知識(shí)目標(biāo)，在實(shí)踐的過(guò)程中我們認(rèn)為學(xué)生如果能針對(duì)某個(gè)問(wèn)題能準(zhǔn)確舉例，就已經(jīng)達(dá)到理解層次了，應(yīng)屬于能力目標(biāo)。

有些目標(biāo)動(dòng)詞在課堂設(shè)計(jì)的操作層面上應(yīng)有可操作性的界定，例如，調(diào)整后的情情感目標(biāo)量化動(dòng)詞通?？梢员硎鰹椤罢{(diào)動(dòng)”“感受”“激發(fā)”“形成”“認(rèn)同”等，這樣的量化表述提醒教師在上每一節(jié)課前都應(yīng)把注意力往能力目標(biāo)上轉(zhuǎn)移，只有完成了能力形成的過(guò)程，才會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，把情感態(tài)度這一常常被認(rèn)為是務(wù)虛的目標(biāo)落到實(shí)處。

在研究中我們可以把知識(shí)目標(biāo)用“識(shí)記”“閱讀”“觀看”等相關(guān)動(dòng)詞表述。能力目標(biāo)通常用“舉例”“類比”“得出”“總結(jié)”等層面的相關(guān)表述。例如，“舉例”就是課程標(biāo)準(zhǔn)“理解”的最低層次的量化動(dòng)詞。

通過(guò)三維目標(biāo)順序的調(diào)整和課堂落實(shí)目標(biāo)的研究，學(xué)校的“三部分六環(huán)節(jié)”課堂設(shè)置就變?yōu)椋旱谝徊糠质穷A(yù)習(xí)，第二部分是課堂探究，第三部分是課后鞏固;六環(huán)節(jié)是課前自主探究、課前自主檢測(cè)、課堂合作探究、課堂探究總結(jié)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、課后拓展延伸。這樣一種教學(xué)模式順利實(shí)現(xiàn)了把日常課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為核心向以能力形成為核心的轉(zhuǎn)型。

（作者單位：西安鐵一中濱河學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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