尹君

一、高中政治課堂的現(xiàn)狀

根據(jù)斯騰伯格思維三元理論，思維可以劃分為三個層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力;創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設等能力;實用性思維則涵蓋實踐、使用、運用和實現(xiàn)等能力。而教育的最理想狀態(tài)就是能培養(yǎng)具備三種思維模式的綜合思維的人才。

目前高中學生在思想政治學習中存在一定的學習問題。一是對于課本上的知識點死記硬背，思路單一，造成了思維過程的封閉性和單一性。二是學生知識零碎，缺少分析歸納，沒有構(gòu)建知識體系，不了解課本的思維邏輯體系，這也正是沒有達到高考政治學科的調(diào)動和運用知識的能力。

三是思維遲鈍，盲目被動地學，缺乏思維活動的靈活性和暢通性。四是缺乏學習興趣，學習的目的和動機源于考試。其實這些從另一面也反映了教師在教學方面存在的相應問題，如照本宣科、缺乏引導學生主動學習。我們應用三元思維理論來分析學生學習的問題，無非是這三種情況：第一，缺乏分析性思維，涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力學生顯得無能為力;第二，缺乏創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設等能力學生顯得不足;第三，缺乏實用性思維，缺少在涵蓋實踐、使用、運用和實現(xiàn)的能力。加強學生的政治學科思維能力培養(yǎng)有利于解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，提高學生的學習能力。

鑒于以上出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的政治學科思維能力尤顯重要，應引起思想政治教師的足夠重視。那么，如何在高中思想政治課教學過程中，啟迪學生思維，發(fā)展學生智能呢？

二、運用啟發(fā)式教育方法激發(fā)學生思維潛能

部分教師只是把啟發(fā)式同是什么、為什么、怎么樣、找課本等同起來。啟發(fā)離不開提問，但并不等同于提問。那種機械的問法，只能形成學生思維的簡單化，而不會加強學生思維的深度和廣度，學生也無法構(gòu)建知識體系。思維三元理論認為，啟發(fā)式就是教師在教學中對學生認識的能動作用進行恰到好處的引導，使學生在教師的指導下自覺地依靠思維理解所學知識。啟發(fā)式應該做到布情境—設疑問—搞探究—構(gòu)體系—深層次。布情境是指創(chuàng)設布置情境來激發(fā)思維興奮中心，通過設置情境來激發(fā)學生求知的欲望;設疑問是指注重設置疑問，通過問題教學，提高思維效度;搞探究是指通過探究，建立思維模式，提升思維品質(zhì);構(gòu)體系是指生成知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維框架;深層次則是拓展思維深度，內(nèi)化為學生能力素養(yǎng)。

如在微信上、網(wǎng)絡上有許多啟發(fā)式資源，這些資源可以是一個小短片、可以是一篇小文章，也可以是一段時政材料。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，越是有趣、刺激性的情境就越容易發(fā)展學生思維能力，如導入中加入“成龍duang霸王洗發(fā)水廣告”，播放完廣告學生哄堂大笑。但是這不是教學目的，作為教師要及時提出問題，引發(fā)學生的思考。如筆者立馬設置問題：“這體現(xiàn)了什么文化現(xiàn)象？產(chǎn)生這種文化現(xiàn)象的原因是什么？”學生立馬陷入了思考，而這種思考才是課堂的價值體現(xiàn)。隨著學生的小組合作，傳媒的商業(yè)性和文化市場的自發(fā)性知識點讓學生刻骨銘心，因為他們接受了許多諸如“duang”這樣的現(xiàn)象體現(xiàn)了文化市場的自發(fā)性和傳媒的商業(yè)性。一個啟發(fā)式設問如同一滴水，激起了學生心中的學習興趣。

三、準確把握學生的認知特點

思想政治課教學應當從學生的認知程度和特定年齡的思維習慣出發(fā)，對癥下藥、循序漸進。思維三元理論認為，在不同的年級段，學生思維狀況有較大的差異。一般來說，高一年級時，應著重培養(yǎng)學生的分析性思維。由于新的高一學生學習習慣、思維特點受初中階段的影響很大，如不改變，易導致學生的思維僵化，不適應高中階段的大容量、多學科的教學。在教學中，高一年級宜實行案例化設置情境來調(diào)動學生學習熱情和學習興趣，教師要注重例子的典型性、現(xiàn)實性，把教材中抽象的政治術語、理論及觀點，通過具體的可感性的材料分析出來，這樣更加有利于培養(yǎng)學生思維，提高學生獲取和解讀信息的能力。

高二年級時，學生大部分都已經(jīng)習慣了教師的教學方法，初步形成新的思維習慣和思維方法，即思維三元理論中的創(chuàng)造性思維，在這時教學過程中應注重研究學生自身的思維規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，這個時候應加強構(gòu)建學科知識體系、培養(yǎng)學生思維，即著重高考能力中所要求的培養(yǎng)調(diào)動和運用知識的能力。如經(jīng)濟模塊可以以消費—交換—生產(chǎn)—分配—社會主義市場經(jīng)濟為體系構(gòu)建知識框架;而文化模塊可以以文化的作用—文化傳播繼承創(chuàng)新—民族精神中華文化—中國特色社會主義文化來構(gòu)建知識體系。

而在高三年級時，應重點提升思維三元理論中的實用性思維，把教學主要精力放在學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上，使學生能夠弄清常見思維課堂的基本要求，并強化思維的訓練，鞏固思維成果。在這時可以提升思維品質(zhì)，重點培養(yǎng)學生高考所要求的探究和論證問題、描述和閘釋事物的能力。如哲學教學可以以故事案例—哲學原理學習—運用哲學原理—解決新情境下的新問題來提高學生的實用性思維。

思想政治學科思維有其學科特殊性，這在客觀上要求高中政治課教師應把思維訓練放在重要位置上，只有充分啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力，才能科學地、更加有效地完成三元思維理論所要求達到的三種思維能力。只有不斷地實現(xiàn)課堂模式轉(zhuǎn)型，才能提高學生思維能力，也只有不斷堅持思維課堂教學，提升學生政治學科思維素養(yǎng)，才能真正做到“授人以漁”。

（本文為廣東省“十二五”規(guī)劃立項課題“拓潛教育課堂教學中學生學科思維培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學）

責任編輯：趙彩俠

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