李恩華

我是一名信息技術(shù)教師，從2008年第十八屆計算機表演賽開始每屆都會帶領(lǐng)學(xué)生參加。非暴力溝通是我學(xué)習(xí)的一種深化聯(lián)系的對話方法，在與學(xué)生交流時這種方法非常簡潔、適用。下面我以自己的一次經(jīng)歷為例，向大家分享非暴力溝通的經(jīng)驗。

記得有一年的威盛中國芯HTC青少年計算機表演賽后期，我已經(jīng)組織學(xué)生參與并進入分賽區(qū)沖刺階段，并完成了3D創(chuàng)意搭建比賽軟件的講解和涂鴉賽的工具分享，同時也為學(xué)生進行了搜索賽的訓(xùn)練。另外，在六年級的信息技術(shù)課上我也完成了網(wǎng)頁制作軟件Front Page的講解與練習(xí)。我認(rèn)為自己已經(jīng)做得足夠多了，而有一天一位學(xué)生來機房找我：

“老師，我想自己參加繪畫比賽，要畫山西的民居，因為我看到過那里的房子，而且比賽的主題也是未來的建筑?！?/p>

“老師，那電子音樂制作呢？”

“老師，我還想?yún)⒓觿?chuàng)新挑戰(zhàn)賽。”

根據(jù)學(xué)生提出的問題，我查看了比賽文件，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽沒有年齡限制，范圍也是已經(jīng)講過的內(nèi)容，并了解到必須是團隊參加，我回答：“如果你很想?yún)⒓?，那就要再找兩名同學(xué)，因為這個賽項要求三個人和一個指導(dǎo)教師。我可以做你們的指導(dǎo)教師?！睂W(xué)生聽了我的回答，高高興興地走了。

第二天，她帶來了兩位同學(xué)。

“你們的主題是什么？”

三位學(xué)生開始討論。（這時我開啟傾聽模式：傾聽她們的話語，觀察她們的感覺，發(fā)現(xiàn)她們的期望）

之后，三位學(xué)生給了我一個主題。（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們越來越認(rèn)真了）

……

學(xué)生走后，我心存很多顧慮：一是這位學(xué)生主動要求參加多個賽項，而參加基礎(chǔ)賽又要學(xué)習(xí)很長時間。二是除了基礎(chǔ)賽、繪畫與搭建，還要準(zhǔn)備挑戰(zhàn)賽，還有10～15天就要截止提交比賽作品了，學(xué)生哪有這么多的時間？

然而，交流中，學(xué)生的情緒是那么高漲，表達(dá)是那么有自信。我決定不表達(dá)我的疑慮，全力地支持她們。接下來的準(zhǔn)備中，各項任務(wù)都完成得很順利，從來沒有催交作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。最終，學(xué)生們的作品入選，拿到證書時，她們特別地高興。

這次比賽經(jīng)歷對我特別重要，因為它驗證了“非暴力溝通”的對話方法，并為我后來的工作帶來了無限的可能。創(chuàng)客是新事物，每次我傾聽學(xué)生的觀點，跟隨著他們的心意組織活動，都會取得意想不到的成績。也從那時開始，我意識到計算機表演賽的主旨是“分享·創(chuàng)造·連接”，教師要從學(xué)生的角度體會他們所看到的廣闊的世界。

另外，這次經(jīng)歷也給了我一份禮物，就是恰當(dāng)?shù)剡\用“非暴力溝通”。在與學(xué)生交流的過程中，有些教師習(xí)慣把已經(jīng)有的記憶作為關(guān)注點，也就是說，當(dāng)學(xué)生提出一個想法和內(nèi)容時，教師會搜索相關(guān)的記憶，如學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么、會什么、擅長什么等。而這時，教師的注意力就已經(jīng)偏離了學(xué)生現(xiàn)有的需求，雖然看起來是與學(xué)生交流，但其實是在與自己的記憶部分交流。這種交流忽略了學(xué)生的興趣，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在與學(xué)生交流時，一定要關(guān)注他們的言語、興趣及期望，同時還要有像鏡子一樣的回應(yīng)，不摻雜自己有限的記憶，這才是真正的交流。