劉律廷

思維導(dǎo)圖（Mind Map），是一種結(jié)合語義學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、記憶法、感知理論等方面知識的學(xué)習(xí)方法，看重于創(chuàng)造性思維和做筆記的技巧，在很多公司與機構(gòu)的員工培訓(xùn)中經(jīng)常被運用。

近年來，許多國家的幼兒園與小學(xué)課堂也加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，美國、新加坡等國家將其列入小學(xué)必修科目，成為孩子們做作業(yè)的必經(jīng)之路。

對廣大幼兒家長來說，也可以借用這種方法來培養(yǎng)孩子的邏輯思維，如何使用這些工具呢？

首先，通過生活事件來培養(yǎng)孩子“反思力”與“歸納力”。生活中，家長可解釋一個事件發(fā)生的順序，帶著孩子反思事件的流程，訓(xùn)練孩子思維的邏輯性。比如說：“你每天早上從起床到進入學(xué)校之間都要做哪些事呢？試著畫出來?！?/p>

很多孩子在第一次畫的時候，會漏掉許多要點，也有可能事無巨細，畫得雜亂無章。家長可以預(yù)先提醒孩子，起床到上學(xué)之間他做了哪些事情，“這些事，如何用一幅圖畫來表達呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可無的事情？……”再比如：“媽媽煎荷包蛋，有哪些步驟？你能畫（寫）出來嗎？”“爸爸從上車到把車子開出車庫，有哪些動作？你能講一講嗎？”

美國的不少學(xué)前班，老師布置類似的作業(yè)：“蘋果派是怎么來的呢？”

小朋友若畫（說）是“超市買的”，老師一定會啟發(fā)他們繼續(xù)思考，直到他們畫（說）出植物的生命周期，領(lǐng)會到“蘋果種子→開花→結(jié)果子→蘋果長得又大又紅→被摘下來放籃子里→做成香噴噴的蘋果派”這樣一個完整的流程圖。

其次，通過“精讀、反芻與做筆記”的習(xí)慣培養(yǎng)，優(yōu)化孩子的閱讀。大多數(shù)幼兒的閱讀從睡前故事開始，一般是父母講述為主，孩子偶爾提問。有些家長貪圖量大，一本接著一本地讀，卻很少向孩子提問題。

事實上，孩子需要重復(fù)閱讀以提升對故事的認知，孩子不斷要求父母“再講一遍”的過程，是孩子在揣摩作者的語言感情、推敲作者的謀篇布局、甚至是在腦中勾勒故事的全貌。年幼的孩子對這個思維過程沒有自覺，他們只是樂在其中，不厭其煩地享受父母的“重復(fù)朗讀”。

父母可以抓住這個機會，教孩子一種最簡單的思維導(dǎo)圖——直線流程圖（Flow map）。用語文老師的話來說就是“事情發(fā)展的先后順序”。家長可以啟發(fā)孩子口述故事的時間過程、每個步驟，畫很多空白的框框來表示事情發(fā)展中的一個步驟（比如：起因——經(jīng)過——結(jié)果）。孩子填寫空白框的時候，寫字或者涂涂畫畫都可以。這個過程從容易到復(fù)雜，家長可讓孩子從填一個框起，逐步發(fā)展為三個框、五個框……

這樣的訓(xùn)練應(yīng)從幼兒時期培養(yǎng)。等到孩子讀書識字時，就不會養(yǎng)成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習(xí)慣。

再次，通過“畫泡泡”，訓(xùn)練孩子“提煉與概括”的能力。幼兒園階段的孩子最喜歡“基本氣泡圖”。比如：白雪公主有哪些特點？每種特點用一個氣泡來表達。這樣的結(jié)構(gòu)圖，只蘊含一層邏輯，幫助孩子多維度地思考問題，鍛煉發(fā)散性思維。

比如：“你的周末要如何度過？每一個事件用一個氣泡來表達?！睂τ谳^小的孩子，家長可以一邊跟孩子討論，一邊畫畫寫寫，孩子的思路慢慢理清，他雖然不會畫和寫，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生氣，家長可以畫一個怒火中燒的小人，然后讓他把每一種令他生氣的因素，都用氣泡表達。漸漸地，孩子找出怒氣的多種來源，更懂得如何表達自己的心情。有些孩子特別膽小內(nèi)心，家長也可以讓他用氣泡來讀懂自己的情緒，意識到害羞、緊張、害怕等感覺很正常，可以轉(zhuǎn)換為正面的力量。

孩子隨著年齡增長，可以學(xué)習(xí)“雙重氣泡圖”和“多重氣泡圖”來厘清兩種或者多種事物的差別和相同之處。比如：韭菜和蒜苗的異同之處、三棱錐和立方體的異同之處等等。

概括來說，思維導(dǎo)圖只是一個工具，我們的目標(biāo)是幫助孩子持有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的靈感、思路、方法。

思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練應(yīng)該從最切合生活、最簡單容易的問題開始：比如：“媽媽在盒子里放了一個數(shù)字，它在5和8之間，但是又不是7，猜猜這個數(shù)字是多少？”

絕大多數(shù)幼兒可以一口回答：“6”。但是，家長讓孩子把過程畫出來，就很有意思。孩子意識到自己先得到“6、7”，然后排除“7”，最終得到答案。這個過程不是知識和觀念的灌輸，而是讓孩子反觀自己的思辨過程，畫出來，并且表達出來。

因為，“得到答案”與“表達過程”之間存在著一定的距離。這個距離，就是孩子在進入小學(xué)階段之后，語文閱讀是否會深入、邏輯思維是否能發(fā)展、自主思考是否能進行，甚至是否會形成自己的知識體系、價值體系的關(guān)鍵所在。