孟先梅

自從做了母親，我就開(kāi)始看書(shū)、聽(tīng)講座、參加培訓(xùn)，關(guān)注各種與家庭教育有關(guān)的內(nèi)容，成了一名典型的學(xué)習(xí)型母親。但聽(tīng)了那么多家教講座，看了那么多家教圖書(shū)，學(xué)習(xí)了那么多家教方法后，回家面對(duì)自己的孩子時(shí)，有時(shí)依然會(huì)束手無(wú)策。首先一個(gè)孩子一個(gè)樣，大部分時(shí)候沒(méi)有現(xiàn)成的方法可以拿來(lái)就用；其次，按照學(xué)到的方法去做，效果也不一定就好，什么原因也無(wú)法立即找人咨詢(xún)。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我加入了一個(gè)育兒日記群，開(kāi)始了寫(xiě)育兒日記的旅程。從此以后，我的育兒路也變成了一條研究之路，對(duì)家庭教育有了更深層次的理解，困惑逐漸減少。

這個(gè)育兒日記群是一些跟我有同樣困惑的媽媽們自發(fā)組建的，大家集體請(qǐng)一位家庭教育培訓(xùn)老師進(jìn)行指導(dǎo)。媽媽們每周寫(xiě)一篇育兒日記，發(fā)給老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；老師第二周準(zhǔn)時(shí)把點(diǎn)評(píng)過(guò)的日記返給媽媽們；一個(gè)季度的日記點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，再集體召開(kāi)育兒日記筆會(huì)。

記得有一次，我寫(xiě)了一篇記錄孩子觀察力強(qiáng)的日記，整篇日記就是列舉了兩個(gè)例子來(lái)敘述孩子觀察力強(qiáng)。

例1.外國(guó)叔叔是怎樣拍手的？

記錄的是孩子2歲半時(shí)我?guī)グ偃f(wàn)莊圖書(shū)大廈參加讀者見(jiàn)面會(huì)的情景。當(dāng)時(shí)全球定位之父——美國(guó)特勞特的《定位》剛剛出版，出版社舉辦了一場(chǎng)讀者見(jiàn)面會(huì)，我?guī)Ш⒆右黄鹑⒓印Ｍ砩匣氐郊?，跟孩子姥姥聊起白天讀者見(jiàn)面會(huì)的情況，孩子突然插嘴說(shuō)：姥姥，外國(guó)叔叔跟中國(guó)叔叔拍手不一樣！那位外國(guó)叔叔是這么拍手呢，邊說(shuō)邊把雙手側(cè)放到胸前右下側(cè)，一上一下拍；媽媽的同事是這么拍手呢，雙手舉在胸前，一左一右拍，模仿得非常像。兒子這一模仿，把全家人都逗笑了，原來(lái)他的注意力都在觀察人怎么拍手去了。

例2.唐僧的帽子為啥沒(méi)有佛？

記錄的是孩子給圖書(shū)挑錯(cuò)的一次經(jīng)歷。3歲9個(gè)月時(shí)，有一天跟兒子一起看《聽(tīng)六小齡童說(shuō)西游》，他指著其中一幅圖問(wèn)我：媽媽?zhuān)瑸槭裁磳O悟空的帽子上有“佛”字，唐僧的帽子上啥也沒(méi)有??？我一看，還真是如此，書(shū)中的所有插圖中，唐僧戴的帽子都是光光的，沒(méi)有任何圖案，孫悟空的帽子上卻有佛字。

我對(duì)兒子的這一發(fā)現(xiàn)感到很驚訝，第二天立即托同事向這本書(shū)的策劃求助。出版社編輯對(duì)小孩的這一問(wèn)題頗為認(rèn)真，趕緊搜索電視劇的圖片看看，原來(lái)唐僧的帽子上寫(xiě)的不是“佛”字，而是畫(huà)的“五尊佛”，而書(shū)中的帽子卻沒(méi)有畫(huà)這五尊佛。這顯然是個(gè)瑕疵。后來(lái)他們發(fā)郵件給我，夸獎(jiǎng)孩子火眼金睛，給他們糾正了一個(gè)錯(cuò)。

老師給我做了比我的原文還要長(zhǎng)一倍的點(diǎn)評(píng)，其中有這么一段話特別啟發(fā)我：

幼兒關(guān)鍵期理論認(rèn)為0—6歲是小孩子的“感官敏感期”，包括觀察在內(nèi)，是孩子的一種特殊的生理表現(xiàn)。但是，早期教育的事實(shí)也告訴我們，并不是所有0—6歲的孩子都自動(dòng)地具有這樣敏銳的觀察力。也就是說(shuō)，孩子觀察力的強(qiáng)弱，不僅與他所處的年齡段有關(guān)，而且與他在這個(gè)年齡段所受到的教育有關(guān)。所以，我想請(qǐng)日記作者仔細(xì)回憶，自己在這兩個(gè)故事發(fā)生之前對(duì)孩子做過(guò)哪些教育，估計(jì)哪些教育可能對(duì)孩子的這個(gè)觀察力有促進(jìn)作用。比如，孩子的好奇心如何、興趣是否廣泛、有無(wú)做過(guò)訓(xùn)練等等。

看到這段點(diǎn)評(píng)，我又對(duì)自己過(guò)去所有的教育活動(dòng)進(jìn)行了一番回憶和總結(jié)，于是撰寫(xiě)了第二篇日記《孩子為什么觀察力強(qiáng)》——

我并沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)特別的教育，只不過(guò)是孩子從小到大跟大多數(shù)孩子一樣喜歡問(wèn)為什么，而我每次面對(duì)孩子的“為什么”，都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和認(rèn)真，僅此而已。

老師看到后進(jìn)一步指出：

孩子因好奇而觀察，因觀察而發(fā)問(wèn)。可是孩子是否好奇，是否觀察，我們并不知道，只有孩子發(fā)問(wèn)之后，我們才知道。這就是說(shuō)，孩子一旦發(fā)問(wèn)，就表明他對(duì)某一件事不但好奇，而且觀察了。這個(gè)時(shí)候，保護(hù)發(fā)問(wèn)，認(rèn)真回答孩子的問(wèn)題，就是在保護(hù)孩子的好奇心，就是在保護(hù)孩子的興趣，也就是在訓(xùn)練孩子的觀察力。因此，認(rèn)真對(duì)待孩子那沒(méi)完沒(méi)了的十萬(wàn)個(gè)為什么，是家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子觀察力的方法。

就是這兩次日記撰寫(xiě)和點(diǎn)評(píng)，讓我意識(shí)到自己不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng)，正是一個(gè)很好的家教方法。而如果不去總結(jié)和提煉，我也許永遠(yuǎn)只會(huì)滿(mǎn)足于一時(shí)的家教成果，而不知其所以然；也許一個(gè)本可以成為孩子終身受用的方法，卻因家長(zhǎng)不知其價(jià)值而中斷。寫(xiě)日記的過(guò)程，讓我把它總結(jié)和提煉了出來(lái)，在老師點(diǎn)評(píng)后，又從中發(fā)現(xiàn)了教育的規(guī)律得以繼續(xù)延續(xù)和拓展。

再如，我的另一篇日記《自制一本培養(yǎng)孩子觀察力的書(shū)》，寫(xiě)的是外婆要把一堆舊報(bào)紙賣(mài)掉，3歲的兒子一邊著急地哭喊，一邊忙不迭地把報(bào)紙緊緊抱到懷里。原來(lái)舊報(bào)紙上有他最喜歡的“找不同”游戲。我見(jiàn)狀，靈機(jī)一動(dòng)，跟兒子商量把“找不同”剪下來(lái)訂成一本書(shū)。兒子馬上高興起來(lái)說(shuō)干就干，一本小書(shū)一個(gè)上午就做成了。

老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)提到“這些家教事件都事先沒(méi)有準(zhǔn)備，都是在臨時(shí)發(fā)生的教育機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)敏感地意識(shí)到了，然后去做的。而如果不寫(xiě)這篇日記的話，家長(zhǎng)根本意識(shí)不到這是一個(gè)很好的家教方法或活動(dòng)，也就不會(huì)有后續(xù)的諸多延續(xù)擴(kuò)展性教育?！?/p>

可喜的是，自從那次制作手工書(shū)開(kāi)始，以后每一個(gè)月孩子都要跟我一起創(chuàng)作一本書(shū)，還要按正規(guī)的書(shū)一樣起書(shū)名、寫(xiě)出版社、設(shè)計(jì)封面、擬定目錄，以及編排內(nèi)容等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持的效果是，孩子從小對(duì)書(shū)有了一個(gè)系統(tǒng)了解，從而也更加熱愛(ài)閱讀。

漸漸的，我在寫(xiě)日記時(shí)，不再滿(mǎn)足于敘事、記錄、寫(xiě)流水賬，而是有意識(shí)地在敘事記錄完后進(jìn)行一下反思、總結(jié)和探索。一年堅(jiān)持下來(lái)，寫(xiě)了50多篇育兒日記，有些還發(fā)表到了雜志上。

家庭教育的方法其實(shí)就在身邊，只要我們用心去反思、去總結(jié)，就會(huì)把一次偶然成功的經(jīng)驗(yàn)，變?yōu)榭梢允苡靡簧姆椒ā６鴮?xiě)育兒日記無(wú)疑是一種非常好的手段，可以讓我們從日常育兒活動(dòng)中反思、總結(jié)和提煉規(guī)律，進(jìn)而成為延續(xù)運(yùn)用、供別人參考的經(jīng)驗(yàn)。