范應(yīng)光

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院地，廣西南寧530007）

裝備人才培養(yǎng)

基于工作過程的高職院校金工實(shí)踐教學(xué)模式

范應(yīng)光

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院地，廣西南寧530007）

提出了高職院校金工實(shí)習(xí)改革的模式，實(shí)踐證明，這一新的基于工作過程的金工實(shí)習(xí)模式有利于提高學(xué)生進(jìn)行金工實(shí)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

高職院校；工作過程；金工實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)

金工實(shí)習(xí)是理工類高職院校實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，其目的在于讓學(xué)生了解常用機(jī)械零件的制造過程，初步掌握鑄造、切削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理等常用機(jī)械零件的加工方法。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能一貫是高職院校教學(xué)的重中之重，因此，金工實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于高職院校來說尤為重要［1］。然而，目前大多數(shù)高職院校的金工實(shí)習(xí)仍存在一定的弊端。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了金工實(shí)習(xí)改革的模式，實(shí)踐表明，這一新的金工實(shí)習(xí)模式有利于激發(fā)學(xué)生在金工實(shí)習(xí)中對(duì)知識(shí)及技能奧妙的探索，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

1　傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)的模式

傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)的模式是按大綱要求完成鑄工、車工（銑工）、鉗工、焊工和熱處理等工種的基本操作和學(xué)習(xí)相關(guān)金屬工藝基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行鑄工工種實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生按指導(dǎo)教師提供的木模進(jìn)行造型和制芯操作；在進(jìn)行車工（銑工）工種實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生按指導(dǎo)教師提供的各種本成品，或是劃線鉆孔、或是攻螺紋、或是銼光、拋光零件表面；在進(jìn)行焊接實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生練習(xí)的則是簡(jiǎn)單的手工電弧平焊；在進(jìn)行熱處理實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)簡(jiǎn)單零件進(jìn)行退火、回火和淬火的操作方法。在進(jìn)行上述金工實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其模式基本都一樣，實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提前為學(xué)生安排好一切，然后詳盡地講解實(shí)習(xí)原理和實(shí)習(xí)步驟，每一個(gè)細(xì)節(jié)都盡可能地為學(xué)生示范清楚，學(xué)生只是一味被動(dòng)地接受其結(jié)果和模仿操作。這種實(shí)習(xí)操作模式不僅使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，缺少了創(chuàng)新意識(shí)和不斷探索的精神，而且還使學(xué)生在進(jìn)行金工實(shí)習(xí)的過程中由最初的好奇逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦械娇菰锓ξ叮翢o興趣［2］。

在傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)模式中，沒有基于具體的某一個(gè)零件的生產(chǎn)過程，側(cè)重的只是各工種，如鑄造、車削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理的操作技能培訓(xùn)。而各工種的操作技能培訓(xùn)是自成體系、相互之間沒有任何聯(lián)系的。顯然，這種傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的功能十分微弱，而且由于各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相互毫無關(guān)聯(lián)，支離破碎，因此實(shí)習(xí)的意義和效果都有限，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，實(shí)習(xí)效果差。

2　金工實(shí)習(xí)改革的模式

基于工作過程的教學(xué)模式的高職院校金工實(shí)習(xí)改革的精髓在于以某個(gè)具體的機(jī)械零件制造的工藝過程為主線，以工作過程為基礎(chǔ)，將金工實(shí)習(xí)中鑄造、車削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理的操作技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，組成一個(gè)完整的體系。以圖1滑塊零件為例，其實(shí)習(xí)操作模式如下：

學(xué)生進(jìn)行鑄工工種實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)滑塊木模進(jìn)行造型和制芯操作，進(jìn)而熔煉澆注獲得滑塊毛坯；在進(jìn)行車工（銑工）工種實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生按滑塊圖紙要求進(jìn)行車削或銑削實(shí)習(xí)操作；在進(jìn)行鉗工工種實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生按滑塊圖紙要求進(jìn)行畫線、鉆孔和螺紋加工等操作；在進(jìn)行熱處理工種實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生按滑塊圖紙要求進(jìn)行滲碳、淬火和回火等工藝操作，如圖1所示。

圖1　滑塊零件示意圖

這一新的基于工作過程的金工實(shí)習(xí)模式，既打破了原有金工實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)之間的界限和框架，而且無論是形式方面還是內(nèi)涵方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)模式質(zhì)的區(qū)別，已經(jīng)不是原來的工藝過程、使用方法或操作技術(shù)等單一的、僅著眼于對(duì)象認(rèn)知、技能掌握和提高動(dòng)手能力方面的實(shí)習(xí)，而是緊密結(jié)合工程實(shí)際、結(jié)合有行業(yè)或崗位背景的業(yè)務(wù)、工作或者全過程［2-4］。同時(shí)，這一新的金工實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生全面掌握常用機(jī)械零件從毛坯到加工生產(chǎn)的全過程，大大提高了實(shí)習(xí)效果。

3　效果

實(shí)踐表明，筆者提出的金工實(shí)習(xí)改革模式是可行的，取得了很好的效果。

（1）提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

本文提出的這一新的金工實(shí)習(xí)模式是以某個(gè)具體的機(jī)械零件制造的工藝過程為中心，將金工實(shí)習(xí)中鑄造、車削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理的操作技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，融會(huì)貫通，組成一個(gè)完整的體系。這樣的實(shí)習(xí)模式可以使學(xué)生全面掌握常用機(jī)械零件從毛坯到加工生產(chǎn)的全過程，而且能看到自己的實(shí)習(xí)成果。進(jìn)行這樣的實(shí)習(xí)，學(xué)生必須應(yīng)用從書本上所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定的機(jī)械零件的加工生產(chǎn)，學(xué)生興趣非常大，而且有緊迫感，變被動(dòng)為主動(dòng)，因此大大提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，增強(qiáng)了動(dòng)手操作的主動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，面對(duì)實(shí)際機(jī)械零件的加工生產(chǎn)，往往會(huì)碰到許多意想不到的問題，這就要求學(xué)生自己通過操作實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題［5］。在這一過程中，學(xué)生就會(huì)從理論中尋找解決問題的方法，使學(xué)生能直接看到自己解決問題的效果，從而大大提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）提高了金工實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)效果

傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)模式中各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間相互獨(dú)立、自成體系、彼此分離和毫無聯(lián)系。顯然，這種實(shí)習(xí)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的功能十分微弱，實(shí)習(xí)效果有限。本文提出的這一新的金工實(shí)習(xí)模式，打破了原有金工實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)之間的界限和框架，無論是形式方面還是內(nèi)涵方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)模式質(zhì)的區(qū)別，給金工實(shí)習(xí)注入了新的活力，金工實(shí)習(xí)已經(jīng)不是原來的工藝過程、操作技能培訓(xùn)等單一的、停留在認(rèn)知和操作技能掌握層次的實(shí)習(xí)，而是結(jié)合常用機(jī)械零件加工全過程、有行業(yè)或崗位背景的全新的實(shí)習(xí)，因此大大提高了金工實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

（3）提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，本文提出的這一新的金工實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)之一是激發(fā)了學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生自始至終擔(dān)當(dāng)主角，指導(dǎo)教師則主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，為學(xué)生提供了一個(gè)施展才能和展示實(shí)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，因此較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如學(xué)生在進(jìn)行車工（銑工）工種實(shí)習(xí)時(shí)，就滑塊夾具的選擇進(jìn)行了激烈的討論，提出了多個(gè)方案，有的學(xué)生甚至自行設(shè)計(jì)了滑塊加工的專用夾具。實(shí)踐表明，本文提出的這一新的金工實(shí)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來，本學(xué)院學(xué)生在國(guó)際、國(guó)內(nèi)、區(qū)內(nèi)各級(jí)各類職業(yè)技能比賽中屢獲大獎(jiǎng)，在廣西同類高職院校中處于領(lǐng)先地位。

（4）促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高

本文提出的這一新的金工實(shí)習(xí)模式打破了原金工實(shí)習(xí)各個(gè)實(shí)習(xí)操作環(huán)節(jié)之間相互獨(dú)立的、自成體系和彼此分離的局面，以某個(gè)具體的機(jī)械零件制造的工藝過程為中心，將金工實(shí)習(xí)中鑄造、車削（銑削）、焊接、鉗工和熱處理的操作技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，融會(huì)貫通，組成一個(gè)完整的體系。指導(dǎo)教師必須積極改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力成為多面手。實(shí)踐表明，近年來指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性提高了，出現(xiàn)了擔(dān)任理論課教學(xué)的教師，特別是青年教師紛紛主動(dòng)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)儀器設(shè)備操作，而專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)班、提高班學(xué)習(xí)的這樣一種新氣象，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平有了大幅度的提高。

4　結(jié)束語

金工實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才的重要途徑，是不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的功能十分微弱，而且實(shí)習(xí)的意義和效果都有限。因此，高職院校金工實(shí)習(xí)改革勢(shì)在必行。實(shí)踐表明，本文提出的這一新的基于工作過程之金工實(shí)習(xí)模式是可行的，可以使學(xué)生對(duì)金工實(shí)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并全身心地投入，在進(jìn)行金工實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立操作和解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到不斷的提高。同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師自覺提高本身業(yè)務(wù)水平也有很大的促進(jìn)作用。

［1］李鵬志，李新輝.高職院校金工實(shí)習(xí)改革與探索［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：65-66.

［2］蘇廣才，陸際春，張修海，等.塑性成形工藝及設(shè)備（專業(yè)課）實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的實(shí)踐［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，（1）：115-116，122.

［3］蘇廣才，龐祖高，湯宏群.廣西地方院校鑄造專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)想［J］.廣西教育，2010，（21）：11，13.

［4］陸際春，蘇廣才，張修海，等.實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課彌補(bǔ)專業(yè)課時(shí)的不足［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，（3）：146-147.

［5］劉嵩.論現(xiàn)代工程教育下的金工實(shí)習(xí)改革［J］.科研，2015，（41）：57.

［6］周海寶.金工實(shí)習(xí)改革的探索與實(shí)踐［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)：教育教學(xué)版，2005，（12）：66-68.

Based on the Work Process ofMetalworking Practice Teaching Mode in Higher VocationalCollege

FAN Ying-guang
（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity，Nanning 530007，China）

Mode ofmetalworking practice reform in higher vocational schoolswas proposed，proved that this new metalworking practice mode will help improve students'interest in metalworking practice，and help improve students'comprehensive use of the knowledge learned analysis，the ability to solve practical problems，there help to improve their sense of innovation and creativity，help promote the improvement of teachers'professional level.

higher vocational schools；work process；metalworking practice；practical teaching

G642.0

B

1672-545X（2016）05-0200-03

2016-02-16

范應(yīng)光（1960-），男，廣西梧州人，本科，副教授，教師，從事教學(xué)科研工作。