鄭　蓓，沈玉芳，施竣哲（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

高職院校機電類教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)研究

鄭蓓，沈玉芳，施竣哲
（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)化同時進行的過程。大力發(fā)展校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，這一理念已經(jīng)成為各高職院校謀劃師資隊伍建設(shè)發(fā)展的共識。本文以高職院校機電類教師為例，討論了其發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)行的校本培訓(xùn)存在的問題，并根據(jù)專業(yè)特點和實踐案例提出了具體的措施和途徑。

機電類教師；專業(yè)發(fā)展；校本培訓(xùn)

1　概述

高職教育是以培養(yǎng)社會急需的實用技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求服務(wù)為目標(biāo)的。高職畢業(yè)生不但要具備一定的專業(yè)理論知識，更要具備過硬的實踐動手能力。這就對高職院校教師提出了更高的要求，既要掌握豐富的教育教學(xué)理論和專業(yè)理論知識，又需具備實踐經(jīng)驗和專業(yè)動手能力。高職院校應(yīng)該建立完善的教師進修和培訓(xùn)制度體系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供途徑，其中校本培訓(xùn)就是見效快且易于實施的一條重要途徑。

校本培訓(xùn)是指為提升學(xué)校教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量及需要教師的教學(xué)調(diào)研的能力，學(xué)校發(fā)起并且積極的組織，為了滿足教師們的教學(xué)需求而開展的培訓(xùn)模式。它是老師教學(xué)生涯的一部分，學(xué)校則是老師們的主陣地，老師間互相教學(xué)互相學(xué)習(xí)，形成一種獨有的具有特色的模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)有些相似，這樣很好的解決了問題，又不影響教學(xué)工作的正常進行，并且能省下一部分的費用。由此使得學(xué)校及教師得到了雙贏的結(jié)局。

2　高職院校機電類的教師現(xiàn)在的狀態(tài)及專業(yè)發(fā)展中存在的問題

2.1高職院校機電類教師現(xiàn)狀

機電專業(yè)是機械和電子兩個專業(yè)方向有機結(jié)合的一個較新興專業(yè)，近年來傳統(tǒng)機械行業(yè)與電子電氣、自動控制、計算機等技術(shù)相互融合不僅催生了機電專業(yè)并使其得到日新月異的發(fā)展。中國作為全球最大的制造業(yè)基地對機電專業(yè)技術(shù)人才的需求持續(xù)升溫，所有這些在為高職機電專業(yè)的發(fā)展提供機遇的同時也對高職機電教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。

許多高職院校是由中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、師范類學(xué)校整合升級而來，原有學(xué)校教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和新技術(shù)、新技能上存在缺陷，也缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗；新招聘的教師來源以普通高校畢業(yè)生為主，也有部分從實踐一線調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。高學(xué)歷的畢業(yè)生作為高職院校教師在教學(xué)技能和經(jīng)驗，以及專業(yè)動手能力等方面存在不足，不能完全滿足學(xué)生培養(yǎng)的需求；引進的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的操作能力，但由于不具備教學(xué)技能，不能很好地組織教學(xué)。另一方面，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，專任教師人數(shù)遠遠趕不上學(xué)生規(guī)模的劇增，導(dǎo)致教師工作任務(wù)繁重，不能安排更多時間外出參加各類培訓(xùn)，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此在校、在職進行的校本培訓(xùn)方式是教師迫切需要和歡迎的，也是高職院校教師繼續(xù)教育的重要組成部分。

2.2現(xiàn)行高職院校校本培訓(xùn)模式存在的問題

許多高職院校為迅速的發(fā)展高等教師的教育，很多學(xué)校都在開展傳統(tǒng)的培育方式。大力實施校本培訓(xùn)，取得了經(jīng)濟且快速的效果。但還存在薄弱環(huán)節(jié)和一些突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培訓(xùn)的系統(tǒng)、常規(guī)性不夠：許多高職院校在開展校本培訓(xùn)的時候沒有進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，在內(nèi)容的設(shè)置上沒有按照目標(biāo)形成系列化；在培訓(xùn)的方式上主要以報告為主，形式不夠豐富；在時間的安排上又有較大的隨意性和臨時性，從而造成參訓(xùn)教師能力提升不明顯，培訓(xùn)效果一般，影響了教師參與的積極性。

（2）培訓(xùn)的針對性和精細化程度不夠：高職院校培訓(xùn)的組織者沒有在培訓(xùn)前作深入細致的需求分析，不能按照教師層次進行分類實施，存在一刀切現(xiàn)象；在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上沒有顧及教師個體發(fā)展需求，做到精細化管理。

（3）重科研輕教學(xué)：在專業(yè)化及教育的專業(yè)化的問題中，很多學(xué)校針對專業(yè)化的問題已經(jīng)有了很多方案。但是在老師的老師專業(yè)化水平中也該得到重視。即很多老師需要發(fā)表專業(yè)相關(guān)的論文及學(xué)術(shù)上的專著才能很好的穩(wěn)定在學(xué)校的職位，而對老師的教學(xué)的水平則不重視。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校里的老師都積極的看書考研。卻忽視了教學(xué)的研究。

3　高職機電類教師的專業(yè)性發(fā)展的校本培訓(xùn)措施與途徑

3.1深入研究教師的發(fā)展需要，做到個性化培養(yǎng)

校本培訓(xùn)的管理者和機電院系的負(fù)責(zé)人應(yīng)在培訓(xùn)前先要對教師的個人情況、培訓(xùn)需求、動機和興趣作深入細致的分析。只有對教師的需求做到及時洞察、全面把握，培訓(xùn)活動才能變得更有針對性和實效性。為此，在培訓(xùn)前一般可通過問卷法、調(diào)查法、訪談法、觀察法、討論法等展開調(diào)查，然后經(jīng)過分析、篩選，根據(jù)不同教師的特點，以問題的形式確定培訓(xùn)內(nèi)容及范圍。在做需求分析時，必須尊重每一個教師的培訓(xùn)需求，盡量滿足教師發(fā)展的實際需要，積極地為每一位教師制訂詳盡的校本培訓(xùn)計劃和方案，科學(xué)解決全體和個體的矛盾，保證個體的培訓(xùn)方案和學(xué)校整體的發(fā)展方案一致。例如：對從企業(yè)引進的技術(shù)人才側(cè)重教育教學(xué)理論和專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，而對對缺乏實踐經(jīng)驗的教師則應(yīng)側(cè)重專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。

3.2重視教師教育教學(xué)能力提升

強化新任教師入職培訓(xùn)工作：新任教師歷來是校本培訓(xùn)關(guān)注的主要對象。特別是近幾年，隨著高職院校擴招和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，每年都有一大批非師范類的博士、碩士進入教學(xué)崗位，因此，該增強他們在教學(xué)方面的專業(yè)性。

教學(xué)開放月活動：通過組織開展多種形式的教學(xué)活動來提升教師的教學(xué)水平。如：“魅力一課”評選，展示教師課堂教學(xué)魅力；開展教學(xué)名師、教壇新秀、骨干教師、我最喜愛的教師等教學(xué)觀摩課活動；教學(xué)與學(xué)業(yè)成果展示活動，對優(yōu)秀的教學(xué)教案、課堂設(shè)計、教學(xué)考核等進行展示和評選；組織召開教學(xué)督導(dǎo)工作總結(jié)會、師生座談會，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)引領(lǐng)作用?；顒咏Y(jié)束后，進行及時總結(jié)，相關(guān)過程資料包括各種文字材料、圖片和視頻資料等在院系網(wǎng)站上進行發(fā)布，便于有需求教師進行再學(xué)習(xí)。

成立機電類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，提升教學(xué)水平，推進專業(yè)建設(shè)與改革。每學(xué)期針對教師的需要，舉行一些關(guān)于教學(xué)的調(diào)研活動，邀請學(xué)校內(nèi)的教學(xué)長者分享自己的經(jīng)驗及方法。針對教學(xué)效果較差的教師進行原因分析，查找不足，實施針對性輔導(dǎo)，提升其教學(xué)水平。實施“機電課程建設(shè)工程”，開展課堂教學(xué)改革推進會來促進老師教科的專業(yè)的發(fā)展，采取一系列的活動及教學(xué)研討會，來不斷的改善教學(xué)的方式。增強老師們的教學(xué)的能力。

3.3增強教師專業(yè)學(xué)科能力提升

根據(jù)機電類專業(yè)注重實踐操作的特性，在提升教師學(xué)術(shù)研究能力的同時，應(yīng)加大對教師專業(yè)動手能力的培訓(xùn)力度。

座談研討式培訓(xùn)：機電院系應(yīng)每周組織一次學(xué)術(shù)研討沙龍活動，研討的內(nèi)容和形式可以多樣化，如：邀請學(xué)科知名專家講座；在讀博士研究內(nèi)容介紹；教師在研項目或研究成果介紹和討論，科研論文撰寫與投稿等；合作企業(yè)員工新技術(shù)、新應(yīng)用介紹、推廣和校企合作項目探討等。

校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地鍛煉學(xué)習(xí)：校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是校企合作的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，既能滿足學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)需要又能滿足企業(yè)生產(chǎn)的需要。機電類專業(yè)教學(xué)具有明顯的實踐動手操作特點，因此，教師除了要有豐富的專業(yè)知識和較強的組織能力外，還應(yīng)該具有過硬的操作技能。合作企業(yè)派遣一線員工進駐實訓(xùn)基地全面指導(dǎo)生產(chǎn)和實訓(xùn)事宜，學(xué)校教師可以全程參與學(xué)習(xí)和管理，雙方在發(fā)揮各自特長的同時，互相學(xué)習(xí)提高。通過這種方式，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，在崗就能學(xué)習(xí)掌握一定的實踐技能，對實際工作崗位有了全面的了解，對新技術(shù)和新技能及時地消化吸收，從而提升學(xué)科能力。

積極組織參加機電類技能競賽，以賽促練：充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽工作在高技能人才培養(yǎng)、選拔和激勵等方面的作用。學(xué)校可積極組織優(yōu)秀專業(yè)教師和學(xué)生參加國家級一、二類競賽和本地區(qū)相關(guān)行業(yè)舉行的技能競賽，并把選手的培養(yǎng)與指導(dǎo)教師能力提升統(tǒng)一起來，實現(xiàn)常規(guī)化；從教師培養(yǎng)基金里面拿出一部分基金作為經(jīng)費支持，從而把參加各級各類競賽作為教師培養(yǎng)和學(xué)生技能培養(yǎng)的一條有效途徑。

4　案例實踐

本文作者所在學(xué)校的機電系有5個專業(yè)，31個教學(xué)班級，1 230名在校生。專任教師34人，人員結(jié)構(gòu)如表1所示：

表1　機電系教師人員構(gòu)成表

針對本系教職工人員結(jié)構(gòu)特點和專業(yè)特色，在學(xué)校人事處的精心籌劃和組織下，從2012年開始，機電系出臺了一系列的校本培訓(xùn)管理制度和辦法，常規(guī)性開展了一系列校本培訓(xùn)活動，2015年度在教學(xué)、學(xué)生競賽、科研和就業(yè)等方面取得了顯著成效。

教師教學(xué)能力提升：獲浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目1項，課堂教學(xué)改革項目2項。完成校內(nèi)實訓(xùn)基地計54周的專業(yè)實訓(xùn)，項目開出率100％。894人次參加了6個職業(yè)資格的考核，通過率達到96.8％?！拔迥暌回炛啤奔啊皺C電一體化專業(yè)的中美合作班”的各項教學(xué)管理規(guī)范有序。

學(xué)生技能競賽新突破：第十二屆浙江省大學(xué)生機械設(shè)計大賽獲三等獎1項；第九屆全國水利高職院校“閩水杯”技能大賽中獲三等獎1項；浙江省第五屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3個三等獎；參加《全國應(yīng)用型人才綜合技能大賽》三等獎2項、二等獎1項。

教師科研工作成效顯著：1人獲浙江省高職高專校企合作項目二等獎；1人獲得在促進水利科學(xué)技術(shù)進步工作中做出突出貢獻人員，獎勵等級二級（省部級）；全年獲得專利發(fā)明11項；省廳級課題6項；院級課題4項；各項在研課題共計33項；結(jié)題9項；發(fā)表論文41篇。完成服務(wù)社會等創(chuàng)收50萬元的目標(biāo)任務(wù)。

招生、就業(yè)工作進出兩旺：2015級新生445人，報到率96.71％；2015屆畢業(yè)生就業(yè)率98.97％，簽約率97.44％，專業(yè)對口率88.53％。其中18人參加浙江省專升本升學(xué)考試，全部順利為本科院校錄取。

5　總結(jié)

高職院校開展機電類教師專業(yè)發(fā)展的校本教育，必須正確認(rèn)識和把握在職繼續(xù)教育的特點和規(guī)律，堅持以教師專業(yè)發(fā)展為本，切實把握教師現(xiàn)狀，根據(jù)教師自身需要和發(fā)展需求進行培訓(xùn)，按照機電類專業(yè)的特性，在形式上靈活多樣的同時，應(yīng)緊緊圍繞“高等職業(yè)教育”這一核心，提升高職機電教師的教學(xué)和專業(yè)技能水平，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)化的雙發(fā)展，切實提高教師綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生和高職教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

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G715

A

1672-5387（2016）05-0046-03

10.13599/j.cnki.11-5130.2016.05.016

2016-03-30

浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院課題：基于高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展的校本培訓(xùn)模式研究（TRC1515）。

鄭 蓓（1985-），女，助理研究員，研究方向：高校師資管理。