紀(jì)雪

摘 要：本文作者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師在工作中通常同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言，而且在使用過程中經(jīng)常發(fā)生兩種語(yǔ)言相互干擾，即雙語(yǔ)互擾的問題。受雙語(yǔ)互擾影響，教師的話語(yǔ)，無論是英語(yǔ)的，還是漢語(yǔ)的，都會(huì)在一定程度上偏離語(yǔ)言規(guī)則，出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤。教師的語(yǔ)言偏誤涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化等方方面面。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出“雙語(yǔ)素養(yǎng)”這一概念，并就英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言本體知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力問題，較為詳細(xì)地論述了英語(yǔ)素養(yǎng)和漢語(yǔ)素養(yǎng)各自所應(yīng)包含的內(nèi)容，并在語(yǔ)言素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上又?jǐn)M定出中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，希望對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 雙語(yǔ)素養(yǎng) 教學(xué)閱讀 理解能力 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ) 漢語(yǔ)

在我國(guó)大部分地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教師使用雙語(yǔ)教學(xué)，他們?cè)诠ぷ髦谐３Ｓ龅揭粋€(gè)問題，那就是在運(yùn)用一種語(yǔ)言時(shí)，常常會(huì)受到另一種語(yǔ)言干擾，出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤。教師們也想試圖解決這一問題，降低兩種語(yǔ)言之間的干擾。就這一問題，我們?cè)谖业夭糠种袑W(xué)做了一次關(guān)于雙語(yǔ)使用情況的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是中學(xué)英語(yǔ)教師，

一、中學(xué)英語(yǔ)教師使用雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查分析

在日常工作中，有66%的教師傾向于使用漢語(yǔ)處理事務(wù)；另有34%的英語(yǔ)教師則更喜歡使用英語(yǔ)處理事務(wù)。在思考教學(xué)問題時(shí)，45%的教師直接用漢語(yǔ)思考；35%的教師先想好漢語(yǔ)，然后再翻譯成英語(yǔ)；只有20%的老師直接使用英語(yǔ)思考。在授課效果方面，27%的教師認(rèn)為使用純英語(yǔ)教學(xué)效果更好；52%的教師認(rèn)為使用漢語(yǔ)解釋難點(diǎn)效果更好；還有21%的教師認(rèn)為比較英漢語(yǔ)言異同效果更佳。在使用漢語(yǔ)方面，70%的教師認(rèn)為他們的漢語(yǔ)表達(dá)受到英語(yǔ)的影響，常常偏離漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣。不難看出，教師通常要使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言工作，使用過程中，難以做到相得益彰。常理認(rèn)為，兩種事物之間可以相互借鑒，互相促進(jìn)，然而我們的調(diào)查結(jié)果卻表明，兩種語(yǔ)言長(zhǎng)期混合使用，彼此產(chǎn)生的影響并非都是正面的，相反，使用雙語(yǔ)的教師，在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)受到漢語(yǔ)干擾，而在運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)又受到英語(yǔ)干擾。就個(gè)人言語(yǔ)而說，英語(yǔ)中帶有漢語(yǔ)的影子，漢語(yǔ)中又帶有英語(yǔ)的影子，英語(yǔ)既非純正的英語(yǔ)，漢語(yǔ)也非純正的漢語(yǔ)。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教師中長(zhǎng)期存在，這不僅困擾著教師們，還對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成一定不利影響。毋庸置疑，作為英語(yǔ)教師，誰都希望提高自身的雙語(yǔ)運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。我們認(rèn)為提高雙語(yǔ)運(yùn)用水平的途徑之一是加強(qiáng)雙語(yǔ)素養(yǎng)。什么是雙語(yǔ)素養(yǎng)？我們把對(duì)兩種語(yǔ)言的有效操控能力稱作“雙語(yǔ)素養(yǎng)”。本文針對(duì)雙語(yǔ)素養(yǎng)展開研究，力求找到中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)的具體內(nèi)容和衡量雙語(yǔ)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師提高雙語(yǔ)素養(yǎng)提供可參考的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)

以上討論了與雙語(yǔ)素養(yǎng)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)及兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力，下面我們?cè)僬勔徽勲p語(yǔ)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問題。中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言素養(yǎng)的最高境界就是靈活自如地駕馭語(yǔ)言，讓語(yǔ)言傳遞出必要的信息，表達(dá)出強(qiáng)烈的感情，展現(xiàn)出高度的智慧，釋放出誘人的魅力。

1.運(yùn)用雙語(yǔ)正確表達(dá)的能力。語(yǔ)音正確標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、語(yǔ)句合乎語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣是順利進(jìn)行交際的第一層級(jí)。教師在運(yùn)用雙語(yǔ)時(shí)應(yīng)多加關(guān)注中介語(yǔ)的產(chǎn)生情況，利用雙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)盡力自我修正語(yǔ)言偏誤，注意遵循英語(yǔ)和漢語(yǔ)各自的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，避免將漢語(yǔ)規(guī)則套用在英語(yǔ)上，反之亦然。教師正確地運(yùn)用雙語(yǔ)可以提升自我想象，起到示范作用，能為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造有利的環(huán)境。

2.運(yùn)用雙語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。教師無論是講解知識(shí)，或是指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，或是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，或是評(píng)判學(xué)生作業(yè)，一定要做到雙語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確，切合語(yǔ)言使用的環(huán)境和目的。指導(dǎo)性話語(yǔ)切忌含含糊糊，模棱兩可，萬不可使學(xué)生不知教師所云。評(píng)價(jià)性話語(yǔ)應(yīng)盡力使用客觀準(zhǔn)確、明白易懂的言語(yǔ)，不能偏離實(shí)際，隨意夸大或縮小都可能使學(xué)生產(chǎn)生言過其實(shí)或言不到位的感覺。準(zhǔn)確地使用雙語(yǔ)能幫助學(xué)生獲得清晰、明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)而能得，準(zhǔn)確地使用雙語(yǔ)也有助于學(xué)生較客觀地了解自己的水平。

3.運(yùn)用雙語(yǔ)區(qū)別層級(jí)的能力。中學(xué)隨著年級(jí)的升高，學(xué)生們積累的雙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)逐年增加，語(yǔ)言運(yùn)用能力也逐年提高。此時(shí)學(xué)生的思維發(fā)展正處于感性思維后期與辯證邏輯思維前期的過渡時(shí)期，對(duì)話語(yǔ)的理解能力呈現(xiàn)階梯狀特點(diǎn)，即對(duì)話理解能力逐年遞升。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言接受能力的差異選用學(xué)生當(dāng)下能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣做才能贏得學(xué)生回應(yīng)，吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，也就是說，教師運(yùn)用雙語(yǔ)要注意分等級(jí)，分層次，循序漸進(jìn)，符合各階段學(xué)生的心智水平。

4.運(yùn)用雙語(yǔ)體現(xiàn)邏輯的能力。語(yǔ)言邏輯性意味著教師要通過分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹以及抽象與概括等邏輯方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。一則是語(yǔ)言知識(shí)本身具有邏輯性，教師在傳授知識(shí)的過程中需要準(zhǔn)確、完整地表達(dá)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)詞、短語(yǔ)和句式的分類以及語(yǔ)言單位的運(yùn)用條件通過邏輯手段教給學(xué)生，而不能違反邏輯，隨意解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。再則，學(xué)生的邏輯思維正處在形成過程中，他們邏輯思維的培養(yǎng)在很大程度上要依賴所學(xué)課程的內(nèi)容和該課程的學(xué)習(xí)方法，而這些又主要是以語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，唯有語(yǔ)言的邏輯性才能使學(xué)生邏輯思維得以有效訓(xùn)練。

5.運(yùn)用雙語(yǔ)得體表達(dá)的能力。語(yǔ)言得體是從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出的要求。英語(yǔ)語(yǔ)音上的得體就是指說英語(yǔ)要有洋腔洋調(diào)。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說話方式具有開口度大，口腔后部的肌肉運(yùn)動(dòng)范圍大，常常運(yùn)用語(yǔ)流音變、連音、不完全爆破音，重點(diǎn)放在重音上，以輕重音交替規(guī)律來體現(xiàn)語(yǔ)流節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)以平調(diào)為主等等的特點(diǎn)。詞語(yǔ)選擇的得體是指運(yùn)用詞語(yǔ)要符合英語(yǔ)習(xí)慣，通常一般性話題的表達(dá)注重使用“小”詞兒和習(xí)慣搭配，專業(yè)性話題的表達(dá)則注重使用“大”詞兒。句型選擇得體則是指口語(yǔ)多用簡(jiǎn)單句和并列句，而書面語(yǔ)卻要多用復(fù)合句以及非常態(tài)句型。這些方面都與漢語(yǔ)表達(dá)方式有明顯的區(qū)別，因此，尊重英語(yǔ)和漢語(yǔ)各自的表達(dá)特點(diǎn)就是遵從語(yǔ)言的得體性。教師需注意話語(yǔ)表達(dá)適合具體情境和文化，主動(dòng)把握交際過程，讓學(xué)生在自然真實(shí)的交際情境中感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

6.運(yùn)用雙語(yǔ)取得藝術(shù)效果的能力。這里指教師語(yǔ)言的審美價(jià)值。運(yùn)用雙語(yǔ)既要體現(xiàn)語(yǔ)言的外在美又要體現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在美。從外在審美方面來看，教師的語(yǔ)言在形式上應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳，形象具體，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，清新明快。這樣的語(yǔ)言能使學(xué)生感受到語(yǔ)言的外在美。從內(nèi)在審美方面來看，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)飽含教師的愛心、智慧、激情和學(xué)識(shí)。富有內(nèi)在美感的語(yǔ)言是溝通教師與學(xué)生心靈的橋梁，能使學(xué)生感受到教師的積極情感和人格魅力。教師的雙語(yǔ)審美價(jià)值體現(xiàn)的是教師對(duì)語(yǔ)言的高超把握能力和對(duì)學(xué)生的真愛之情。追求雙語(yǔ)的藝術(shù)效果是教師語(yǔ)言素養(yǎng)的最高境界。