張法勇

問題設(shè)置是化學(xué)課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，是增強(qiáng)師生雙邊活動的有效方式之一。是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生情況等精心設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。巧妙地問題設(shè)置不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置是幫助學(xué)生打開知識之門的鑰匙。

問題設(shè)置涉及到難度深淺的問題，深淺不當(dāng)都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，過深則可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難、懼怕的心理，過淺則可能使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。問題設(shè)置更涉及到教學(xué)內(nèi)容的問題，在化學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)置的內(nèi)容非常廣泛，幾乎可以穿插于高中化學(xué)的所有板塊中，例如：元素化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。盡管可以問題設(shè)置的內(nèi)容很多，但在化學(xué)課堂教學(xué)有限的時間里不可能都涉及到，所以在化學(xué)教學(xué)中如何巧妙問題設(shè)置呢？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的體會。

一、問題設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處。

重點(diǎn)，就是學(xué)科中舉足輕重的、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的主干知識，是課的結(jié)構(gòu)的主要線索。事實(shí)上大部分化學(xué)教師基本上都把教學(xué)重點(diǎn)確定為化學(xué)知識。但是教學(xué)重點(diǎn)不需要局限于知識領(lǐng)域，非知識性的品質(zhì)培養(yǎng)，科學(xué)方法的教育，甚至學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等等方面，都可成為教學(xué)重點(diǎn)。例如：在苯分子的結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)過程中，可以從苯的不飽和度問題設(shè)置“苯分子可能會有怎樣的結(jié)構(gòu)？”學(xué)生進(jìn)行各種猜測，然后提出凱庫勒結(jié)構(gòu)的兩點(diǎn)假設(shè)：①六個碳原子形成平面六元環(huán)，6個氫是等同的②各個碳原子之間存在碳碳雙鍵與碳碳單鍵的交替。這時可適時問題設(shè)置“這兩點(diǎn)假設(shè)是否符合事實(shí)？可設(shè)計哪些實(shí)驗(yàn)去證明你的結(jié)論？”讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，然后再提出三棱柱型結(jié)構(gòu)的假設(shè)，進(jìn)一步問題設(shè)置：“這一假設(shè)是否符合事實(shí)？可以設(shè)計哪些實(shí)驗(yàn)去證明你的結(jié)論？” 再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，最后提出現(xiàn)代分子模型，得出正確的結(jié)構(gòu)。這樣通過學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生體會物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系，了解研究事物所需要遵循的科學(xué)方法。

二、問題設(shè)置在學(xué)生費(fèi)解處

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，在難點(diǎn)之處問題設(shè)置問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點(diǎn)作探索思索?；瘜W(xué)教學(xué)過程中可以有意識地挑選一些學(xué)生不易理解或有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，組織學(xué)生討論，達(dá)到啟發(fā)思維，引出正確結(jié)論的方法。例如：在原子晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，構(gòu)成晶體的原子個數(shù)與共價鍵之間的關(guān)系是一難點(diǎn)，在展示二氧化硅的晶體結(jié)構(gòu)模型后，可適時問題設(shè)置：“1摩爾二氧化硅晶體中有多少摩爾硅氧鍵？1摩爾金剛石、1摩爾石墨中呢？”這樣通過比較型問題設(shè)置，在學(xué)生討論思考的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生找出比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，然后加以歸納整理，使學(xué)生加深對原子晶體中原子個數(shù)與共價鍵之間的關(guān)系的理解，從而形成一個有關(guān)原子晶體結(jié)構(gòu)的知識體系。又如：在學(xué)習(xí)Al化合物之間的轉(zhuǎn)化時，物質(zhì)之間量的關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點(diǎn)，可設(shè)計“制備等量的Al（OH）3怎樣做最節(jié)約原料？”的疑問，這樣既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)行對有關(guān)生成Al（OH）3的實(shí)驗(yàn)作一個整理，加深對反需要物之間量的關(guān)系的理解。

三、問題設(shè)置在學(xué)生易錯處

教學(xué)時，教師需要有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。例如：在Na2O2與H2O或Al與NaOH溶液的反需要原理的探究過程中可以讓學(xué)生寫出這一反需要電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，從而將學(xué)生普遍性錯誤暴露出來，然后進(jìn)一步問題設(shè)置：“這樣的表示是否正確？能真正表示反需要的實(shí)質(zhì)嗎？”學(xué)生就會反思這一反需要的實(shí)質(zhì)，通過這一生動的課堂情景，強(qiáng)化學(xué)生對這幾個反需要記憶，同時對這種錯誤根源的認(rèn)識將更深入。

四、問題設(shè)置在學(xué)生容易忽略處

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)過程中演示實(shí)驗(yàn)比較多，也比較直觀、形象，化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了學(xué)生要看清現(xiàn)象是容易的，但這也容易使學(xué)生忽略編者按排實(shí)驗(yàn)的意圖。例如：在做乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生往往會觀察到有一層難溶于飽和碳酸鈉溶液的酯層生成，但同時也很容易忽略酯層的厚度問題，若在此時設(shè)計“振蕩后酯層的厚度有沒有變化？為什么會呈現(xiàn)這樣的變化？”的疑問，就會一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣學(xué)生就容易把握乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)中的雜質(zhì)乙酸與乙醇存在的事實(shí)，以及可以用飽和碳酸鈉溶液除去雜質(zhì)的知識點(diǎn)。又如：在做

Fe（OH）2制備實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生往往會觀察到沉淀顏色的變化，但同時又很容易忽略顏色變化的快慢和相需要的實(shí)驗(yàn)操作之間的關(guān)系，若在實(shí)驗(yàn)后設(shè)計“怎樣減慢沉淀顏色變化的速度？” 的疑問，學(xué)生就會很有興趣地參與討論，這將有利于對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在化學(xué)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極思維，深刻認(rèn)識現(xiàn)象和規(guī)律的地方很多，但學(xué)生在觀察時容易忽略某些現(xiàn)象或深思其中的原理，教師需要在平時總結(jié)學(xué)生易忽略處，巧妙而恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，使學(xué)生能更好地掌握內(nèi)容，同時也能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，使學(xué)生迅速抓住事物的本質(zhì)。

問不在多，而在于精，任何問題設(shè)置都需要該緊緊圍繞教學(xué)目的展開，不能僅僅為問而問。問題設(shè)置是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，問題設(shè)置除了講究方法之外還需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的潛力是無限的，他們的思想可能會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想，巧妙的問題設(shè)置可以達(dá)到“教學(xué)相長”的效果，需要在平時多總結(jié)如何更好地問題設(shè)置。