鄒國華

摘要：目前作業(yè)試題化的現(xiàn)象普遍存在。試題與作業(yè)的功能、形式及內(nèi)容有相同之處，但也存在差異，簡單用試題充當作業(yè)，很難落實作業(yè)應有的功能。教學中可以通過調(diào)整試題內(nèi)容、變換試題形式、增加變式等途徑將試題改編為作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的功能。

關(guān)鍵詞：化學作業(yè)；試題改編；作業(yè)研究；作業(yè)功能

文章編號：1005–6629（2016）7–0071–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

作業(yè)和試題有何區(qū)別？在有些教師的眼中，同一道題目，考試時應用是試題，課后應用就成了作業(yè)。目前中考、高考考試分數(shù)依然作為教學評價的關(guān)鍵依據(jù)，在各種壓力下，作業(yè)考試化的現(xiàn)象普遍存在。為盡快提高學生應試能力，作業(yè)與高考接軌，大量高考、聯(lián)考題出現(xiàn)在作業(yè)中的現(xiàn)象普遍存在。教師在網(wǎng)絡下載試題，篩選拼湊成課時作業(yè)的現(xiàn)象也比比皆是。這種課時作業(yè)針對性不強、枯燥無味，容易增加學生的作業(yè)負擔，降低作業(yè)效果，使學生對化學學習產(chǎn)生厭倦。以適當?shù)脑囶}當作業(yè)提高應試技巧無可指責，但作業(yè)不是試題，更不能用試題替代。因此，有必要了解試題和作業(yè)的功能、形式和內(nèi)容的差異，合理設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的應有功能。

2 試題與作業(yè)的差異

試題與作業(yè)的功能、形式和內(nèi)容如表1所示。在功能層面，試題與作業(yè)都有診斷和反饋功能，可用于檢測學生知識和能力的掌握程度，為改進教與學提供信息；同時也有導向和激勵功能，試題和作業(yè)的編制都要符合課程標準，體現(xiàn)化學的學科價值、社會價值，指引化學學習的方向，試題和作業(yè)難度要適中，讓各類學生都有成功的機會，激發(fā)學生的化學學習興趣。但作業(yè)還有幫助學生整理歸納課堂所學的化學知識、技能和方法的功能，以及提升學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、實踐能力和合作精神等能力發(fā)展功能。

在形式層面，試題以紙筆測試為主，強調(diào)解題的結(jié)果，而作業(yè)形式多樣，有書面的，也有實踐性的，作業(yè)更關(guān)注解決問題的過程，要求反映學生的解題思維。目前高中化學試題一般以選擇、填空、計算、簡答的形式出現(xiàn)，由于考試時間的限定，試題的字數(shù)也有一定的限制，提供給測試者的背景、信息以文字、圖像、表格等形式呈現(xiàn)[6]；試題要保證公平公正、便于閱卷和將知識水平量化為分數(shù)，要求試題設(shè)問和答案簡明、唯一。相比之下，化學作業(yè)的設(shè)計靈活很多，從完成主體來看，可以是獨立作業(yè)也可以是小組合作作業(yè)。從呈現(xiàn)形式來看，可以是復述化學用語、規(guī)律、方法等識記內(nèi)容的口頭作業(yè)；擴大視野、體會化學思想、理解化學知識的閱讀作業(yè)；在作業(yè)本上完成的書面作業(yè)；在實驗室或家里完成小實驗、小制作或跳出課本，走向社會，通過調(diào)查研究完成小論文、小課題的實踐性作業(yè)。

在內(nèi)容層面，試題和作業(yè)都圍繞課程標準、教材核心內(nèi)容展開，但試題強調(diào)綜合運用，要求全面反映測試要求；試題要有較好的覆蓋面，也要重點突出。作業(yè)則強調(diào)對課時內(nèi)容的理解與掌握，重視基礎(chǔ)性：重視對當天所學概念的熟悉和基本技能的訓練；強調(diào)針對性：根據(jù)學生學習實際狀況選定，循序漸進，逐步達標。

題目的內(nèi)容和形式?jīng)Q定其所具有的功能，在功能、形式和內(nèi)容上，作業(yè)與試題都有區(qū)別，但各種各樣的試題對于一線教師來說也是很好的資源。一些試題，通過調(diào)整內(nèi)容或者變換形式等途徑進行改編，便可實現(xiàn)試題的功能向作業(yè)的功能轉(zhuǎn)化，發(fā)揮作業(yè)應有的功能。

3 試題改編為作業(yè)的策略

試題改編為作業(yè)，目標就是要圍繞教學主題，將試題功能轉(zhuǎn)化為作業(yè)應有的功能。在內(nèi)容上，可對試題內(nèi)容進行修改、刪除、整合，使題目更加貼合課時內(nèi)容；在形式上，可合理變換試題的形式，如將客觀試題變換為主觀作業(yè)，將紙筆測試題轉(zhuǎn)換為動手實踐作業(yè)；還可以增加變式，突破思維定勢，加深知識理解。

3.1 調(diào)整試題內(nèi)容，針對教學要求

試題關(guān)注綜合運用，而作業(yè)針對的是近期的學習內(nèi)容，把試題中與近期學習內(nèi)容無關(guān)的部分進行修改或刪除，使改編成的作業(yè)比原試題具有更好的針對性；相同的知識點經(jīng)過不同命題者別出心裁的設(shè)計，會以不同背景、形式的試題出現(xiàn)，抽取不同試卷中涉及相同考查點的試題進行整合，必要時稍加修改，能強化學生對新知識、新技能的理解運用。

試題：（2012福建高考8）短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相對位置如下圖所示，其中T所處的周期數(shù)與族序數(shù)相等。下列判斷不正確的是

A.最簡單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性：R>Q

B.最高價氧化物對應水化物的酸性：Q

C.原子半徑：T>Q>R

D.含T的鹽溶液一定顯酸性

改編：D.對應簡單離子的半徑：W>T>R（其余保持不變）

原試題D選項考查了鹽類的水解，在學習元素周期律時，鹽類水解屬未學內(nèi)容，將D項修改為簡單離子半徑比較，使四個選項都集中在元素周期律的應用這一內(nèi)容上，改編后的作業(yè)更加有針對性，更適合作為新課后的課時作業(yè)。

3.2 增加過程設(shè)計，關(guān)注思維過程

試題為便于改卷，一般只要求寫出唯一答案，無法體現(xiàn)學生的思考過程。一些錯誤思維不易暴露，教師從中獲得的反饋信息較少，不利于教學診斷。對學生解題過程易錯、易混淆的試題，可增加解題過程的問題設(shè)計，關(guān)注學生解決問題的思維過程?；瘜W知識點相對零散，學生只有厘清知識間的聯(lián)系，才能真正理解和運用化學知識，在完成一部分化學知識的學習后，教師可將一些試題改編為引發(fā)思考的問題，引導學生分析知識間的聯(lián)系，整理歸納知識。

試題：（2012全國課標卷10）分子式為C5H12O且可與金屬鈉反應放出氫氣的有機化合物有（不考慮立體異構(gòu)）

A.5種 B.6種 C.7種 D.8種

改編：某有機物分子式為C5H12O，請你畫出該有機物可能的結(jié)構(gòu)簡式（不考慮立體異構(gòu)），其中能與金屬鈉反應放出氫氣的有哪些？

學生在同分異構(gòu)體的書寫時容易遺漏、重復，為避免出現(xiàn)遺漏和重復，在同分異構(gòu)體書寫時要注意書寫的規(guī)律和技巧，一般按類別異構(gòu)→碳鏈異構(gòu)→官能團位置異構(gòu)的思維順序進行。原試題關(guān)注解題結(jié)果，無法觀察解題思維，改編后的作業(yè)，關(guān)注學生書寫同分異構(gòu)體的思維過程，修改后的作業(yè)與原試題相比要求有所提高，在完成烴的衍生物學習后可用該作業(yè)診斷學生同分異構(gòu)體書寫規(guī)律和技巧的掌握情況。

3.3 增加開放性，關(guān)注能力培養(yǎng)

由于考試時間有限，命題者為降低難度和確保答案唯一，試題中解題所需信息會以文字、圖表等形式提供給學生，學生只要充分提取題中信息，順著提示思考就能完成試題。平時以這樣的試題當作業(yè)，對學生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有限的。對此，筆者嘗試刪減試題中的部分信息，增強題目的開放性，留給學生更多的思考空間，以培養(yǎng)學生相應的能力。

試題：（2012年福建高考理綜-25）實驗室常用MnO2與濃鹽酸反應制備Cl2。

（2）制備反應會因鹽酸濃度下降而停止。為測定反應殘余液中鹽酸的濃度，探究小組同學提出下列實驗方案：

甲方案：與足量AgNO3溶液反應，稱量生成的AgCl質(zhì)量。

乙方案：采用酸堿中和滴定法測定。

丙方案：與已知量CaCO3（過量）反應，稱量剩余的CaCO3質(zhì)量。

丁方案：與足量Zn反應，測量生成的H2體積。[第（1）小題及其余小題略去]

改編：實驗室常用MnO2與濃鹽酸反應制備Cl2，制備反應會因鹽酸濃度下降而停止。請你設(shè)計兩種合理方案測定反應殘余液中鹽酸的濃度。

由于功能不同，試題和作業(yè)背景呈現(xiàn)、提問方式、解答要求也不同，試題需要學生定點定時單獨完成，而作業(yè)留給學生思考的時間較多，因而完成試題與作業(yè)所需的知識深度和能力水平也有差異。此試題改編后難度增大，要求學生有嚴密的邏輯思維、較高的綜合實驗能力和文字表達能力，但學生通過思考有能力完成。改編后能更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

3.4 將紙筆測試轉(zhuǎn)化為實踐作業(yè)，培養(yǎng)動手能力

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，若化學實驗變成“紙上談兵”，在聽實驗、背實驗中學習化學，體現(xiàn)不了化學這門學科的魅力，枯燥的實驗解題只能使學生對化學喪失興趣。將學生有能力完成的仿實踐試題改編為實踐作業(yè)，既能落實學生實驗能力的培養(yǎng)又能增強化學學習的興趣，并且對提高教學質(zhì)量有獨特的優(yōu)勢。

試題：對“高低不同的燃著的蠟燭罩上茶杯后誰先熄滅？”這一問題，甲、乙兩同學有不同的認識：甲同學認為高的蠟燭先熄滅，乙同學認為低的蠟燭先熄滅，誰也說服不了誰，于是他們設(shè)計了如圖所示的實驗來驗證自己的猜想。

（1）實驗中將兩支燃著的蠟燭罩上茶杯，一會兒后，都熄滅了。原因是： 。

（2）甲同學認為高的蠟燭先熄滅，理由是

，乙同學認為低的蠟燭先熄滅，理由是 。

改編：高低不同的燃著的蠟燭罩上茶杯后誰先熄滅？理由是什么？請你選擇家里合適的茶杯和蠟燭并設(shè)計方案，用實驗檢驗你的猜想。在實驗過程中注意記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。

這是簡單的實驗，變試題為動手實驗，效果優(yōu)于做試題，不僅激發(fā)了學生的化學學習興趣還提升了實踐能力。類似的，受某一選擇題選項“C.檢驗紅磚中的氧化鐵成分時，向紅磚粉末中加入鹽酸，放置到充分沉淀后，取上層清液于試管中，滴加KSCN溶液2～3滴即可”啟發(fā)，可將該選項改編為“紅磚色物質(zhì)探究”的動手實驗，實驗所用原料、藥品易得，操作簡單、無危險，學生有能力完成。改編后的實踐作業(yè)是對課堂所學知識的運用，完成作業(yè)過程中學生的實驗能力和科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.5 增加變式，引導學生深度理解知識

一道試題只能考查學生在設(shè)定條件下知識的理解運用，平時教學中，教師可以對試題進行條件變式（增加或者減少條件，改變試題的條件如試題中涉及的物質(zhì)、數(shù)據(jù)、環(huán)境等）；結(jié)論變式（試題條件不變的情況下，設(shè)計問題引導學生通過類比、聯(lián)想將結(jié)論橫向、縱向進行拓展）；逆向變式（對調(diào)試題的條件和結(jié)論）；分解變式（將綜合性較強的試題，分解成幾個基本問題）；拓廣變式（把試題的條件和結(jié)論變?yōu)橐话阈问?，使研究對象拓展到更大范圍），引導學生全方位、多視角地理解、運用知識。

試題：某同學用鐵、銅作為電極，稀硫酸作為電解液組成原電池，如圖所示，完成下列空格。

（1）正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現(xiàn)象是： ，電極反應是： ，發(fā)生 反應（填“氧化”或“還原”）。

（2）電流從 經(jīng)導線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

（3）若反應生成的氫氣在標況下為4.48L，則反應過程中有 mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，溶解的鐵質(zhì)量為 g。

條件變式改編：某同學用鐵、銅作為電極，濃硝酸作為電解液組成原電池，如圖所示，完成下列空格。

（1）正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現(xiàn)象是： ，電極反應是： ，發(fā)生 反應（填“氧化”或“還原”）。

（2）電流從 經(jīng)導線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

（3）將濃硝酸稀釋：正極是 （填“銅極”或“鐵極”），現(xiàn)象是： ，電極反應是： ，電子從 經(jīng)導線流到 （填“銅極”或“鐵極”）。

學習完原電池相關(guān)知識后，學生一般會有“較活潑金屬做負極”的思維定勢。新課結(jié)束后，在適當時機布置上述變式作業(yè)，能激發(fā)學生的認知沖突，突破思維定勢，引導學生深入理解原電池的工作原理。

4 結(jié)束語

在實際教學中，適當以試題當作業(yè)提高學生的應試能力無可指責，但作業(yè)不可試題化，作業(yè)承擔著鞏固理解知識、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、動手實驗、合作學習等功能，完全依靠試題的重復訓練無法實現(xiàn)這些功能。但試題也是寶貴的資源，把一些試題改編成合適的作業(yè)不失為作業(yè)設(shè)計的一個途徑。當然，改編試題的方法遠不止上述幾種，廣大同仁可以在實踐中不斷探索、豐富。

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