劉　麗，程家興，史先桂

（安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥230088）

基于模塊化課程群的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

劉麗，程家興，史先桂

（安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥230088）

根據(jù)IT服務(wù)外包人才的培養(yǎng)特點，指出了現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的不足，剖析了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)IT服務(wù)外包方向?qū)嵺`教學(xué)體系改革的必要性；在已有的IT服務(wù)外包發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研究IT服務(wù)外包人才標準，提出了“一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建了與之匹配的模塊化課程群，指出了加強師資隊伍建設(shè)的必要性，探析了加強高校教師與企業(yè)資深工程師雙向交流的方法，為推進高校向企業(yè)培養(yǎng)人才無縫對接提供了支撐.

模塊化課程群；實踐教學(xué)體系；師資隊伍建設(shè)

近幾年來，服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)已為我國的經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來了重大變化，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量服務(wù)外包相關(guān)人才，高校作為人才的主要輸送地，如何培養(yǎng)出更多符合企業(yè)用人需求的人才是很重要的一個課題.在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在服務(wù)外包企業(yè)所需的各層次和類型的人才中，有65.38%的企業(yè)認為難以招到合適的工程師類技術(shù)人員，應(yīng)聘人員技術(shù)及業(yè)務(wù)能力不符合要求是企業(yè)認為最主要的原因[1].高校教育在培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力方面還是存在一些問題，這也是高校教育與企業(yè)實際人才需求存在錯位的重要原因[2].如何實現(xiàn)高校與企業(yè)之間的無縫對接，是各個高校改革的本質(zhì)目標.2015年1月《國務(wù)院關(guān)于促進服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的意見》中指出“支持高校以人才需求為導(dǎo)向調(diào)整優(yōu)化服務(wù)外包專業(yè)和人才結(jié)構(gòu)，依照服務(wù)外包人才相關(guān)標準組織實施教學(xué)活動，進行課程體系設(shè)置改革試點，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)就業(yè).”[3]這為高校的發(fā)展指明了道路，改革勢在必行.

安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院從2010年開始成立計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的IT服務(wù)外包特色班，到今年已開設(shè)四屆特色班.在省級質(zhì)量工程項目“IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、“IT服務(wù)外包示范實習(xí)實訓(xùn)中心”和“省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入研究IT服務(wù)外包人才標準，著力于模塊化課程群建設(shè)和實踐教學(xué)體系改革，在已構(gòu)建的“3+1”應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了“一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學(xué)體系，并深化模塊化課程群建設(shè)，致力于打造一支校企融合的雙能型教學(xué)團隊，全面推進高校與企業(yè)的服務(wù)外包標準的對接.

1　建立“一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學(xué)體系

1.1實踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

“一主線”是指四年實踐教學(xué)不斷線，以工程實踐能力訓(xùn)練為主線；“四層次”是指構(gòu)建公共實踐、基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐；“五平臺”是指依托學(xué)校為實踐教學(xué)的實驗實訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和社會實踐；“八模塊”是指素質(zhì)訓(xùn)練模塊、實驗教學(xué)模塊、實習(xí)教學(xué)模塊、實訓(xùn)教學(xué)模塊、課程設(shè)計模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計）模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊和社會實踐模塊.

1.2實踐教學(xué)體系分解模塊

圖1為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建圖，“一主線”中的實踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵要素，工程實踐能力的培養(yǎng)是企業(yè)需求的關(guān)鍵能力；“四層次”主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進，通過實踐能力的不斷加強，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；“五平臺”通過搭建相關(guān)實訓(xùn)平臺，給學(xué)生提供好的環(huán)境，鍛煉其綜合實踐能力的快速提高；“八模塊”通過具體八項內(nèi)容，將學(xué)生四年大學(xué)所需要完成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)連成體系，逐步推進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展.

圖1　實踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.3實踐教學(xué)平臺優(yōu)勢

一主線、四層次、五平臺、八模塊”的實踐教學(xué)體系是促進學(xué)生實踐能力提高的重要方法，通過幾部分的有機結(jié)合，將工程實踐能力通過實踐平臺、實訓(xùn)平臺和社會實踐等手段進一步加強，通過四年不斷線實踐教學(xué)，從本質(zhì)上提高學(xué)生實踐能力，增強就業(yè)競爭力.

2　模塊化課程群建設(shè)

2.1模塊化課程群建設(shè)的必要性

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是高校開設(shè)的最多的專業(yè)之一，作為計科專業(yè)的IT服務(wù)外包方向的發(fā)展，對人才的需求尤為突出，但從現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式和實際培養(yǎng)的人才的動手能力來看，與崗位的需求還存在很大的差距；模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗，推行模塊的教學(xué)體系，是加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素[4].

2.2課程群主體建設(shè)方案

課程建設(shè)是支撐實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，計算機科學(xué)與技術(shù)（IT服務(wù)外包）專業(yè)課程群由通識教育、專業(yè)教育和生涯教育組成.通識教育主要由公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課構(gòu)成；專業(yè)教育包含專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)核心必修課和專業(yè)方向選修課；生涯教育注重的是就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).三個部分互為支撐，構(gòu)成了完整的課程體系.其具體構(gòu)建如圖2所示.

圖2　人才培養(yǎng)方案基本框架圖

2.3專業(yè)教育模塊建設(shè)

課程體系中的專業(yè)教育是核心部分，專業(yè)教育由五個模塊構(gòu)成，分別為計算機硬件基礎(chǔ)模塊、計算機軟件基礎(chǔ)模塊、軟件外包基本理論模塊、軟件工程訓(xùn)練模塊和軟件工程實踐（企業(yè)）模塊.具體課程構(gòu)建圖如圖3所示.

(1)計算機硬件基礎(chǔ)模塊的教學(xué)方向主要是通過相關(guān)硬件課程的設(shè)置，讓學(xué)生了解計算機硬件中涉及到的相關(guān)電子技術(shù)和計算機組成等知識，通過安排相關(guān)硬件實驗和課程設(shè)計，強化IT基礎(chǔ)實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手操作能力；通過大學(xué)生電子設(shè)計競賽等措施提高學(xué)生的硬件分析與設(shè)計能力.

(2)計算機軟件基礎(chǔ)模塊通過軟件方向課程的設(shè)置，重點培養(yǎng)學(xué)生軟件編程和開發(fā)的能力，通過安排相關(guān)軟件類課程實驗和課程設(shè)計，增強學(xué)生的動手能力，同時鼓勵學(xué)生參加軟件設(shè)計比賽如程序設(shè)計競賽，以提高學(xué)生的軟件分析與設(shè)計能力.

圖3　計算機專業(yè)基礎(chǔ)模塊構(gòu)建圖

(3)軟件外包基本理論模塊通過設(shè)置軟件外包概論、IT職業(yè)英語和IT職業(yè)日語等課程，提高學(xué)生對IT服務(wù)外包專業(yè)的認識，同時學(xué)生需要掌握相關(guān)服務(wù)外包的工具軟件的使用，對服務(wù)外包做全方位的學(xué)習(xí).

(4)軟件工程訓(xùn)練模塊通過設(shè)置Java項目實訓(xùn)、.Net項目實訓(xùn)、UML及其建模工具、軟件分析與測試和信息系統(tǒng)集成等課程實訓(xùn)，著重提高學(xué)生在軟件項目綜合實訓(xùn)方面的能力，再通過各類軟件設(shè)計比賽，進一步提高學(xué)生在軟件分析與設(shè)計能力、軟件測試能力和信息系統(tǒng)分析的能力.

(5)軟件工程實踐（企業(yè)）模塊主要通過在企業(yè)為期1年的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生參與企業(yè)實際項目，全面融入企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生具備企業(yè)工程師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計（論文）.具體安排為：第1-4周，在軟件開發(fā)企業(yè)或外包企業(yè)的各個部門輪崗實習(xí)，對軟件企業(yè)各部門工作有一個感性認識；第5-8周，軟件開發(fā)過程管理、質(zhì)量控制學(xué)習(xí)與實踐；第9-20周，進入企業(yè)項目組，參與實際項目工作.通過這1年的企業(yè)培養(yǎng)，完成“3+1”培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的無縫對接，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，為其以后走向工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ).

在專業(yè)教學(xué)中，通過5個模塊的的相互支撐，學(xué)生的綜合能力得到提升.課程群的模塊化建設(shè)加強了課程的應(yīng)用能力，在實踐教學(xué)體系的建設(shè)中，模塊化課程群的設(shè)置是提高學(xué)生動手能力的重要條件.

3　師資隊伍的建設(shè)

圖4　企業(yè)教師與學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計分配圖

《國務(wù)院關(guān)于促進服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的意見》中指出“鼓勵高校和企業(yè)創(chuàng)新合作模式，積極開展互動式人才培養(yǎng)，共建實踐教育基地，加強高校教師與企業(yè)資深工程師的雙向交流.”教師是培養(yǎng)學(xué)生的主體力量，要想培養(yǎng)符合IT服務(wù)外包人才標準的學(xué)生，必須要有水平過硬的教師隊伍.圖4為企業(yè)教師與學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計分配圖，為了加強高校教師與企業(yè)資深工程師的雙向交流，一方面學(xué)?？蛇x派骨干教師深入企業(yè)實踐鍛煉，參與并承擔(dān)企業(yè)外包項目；另一方面請企業(yè)高級工程師，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與課程與教學(xué)資源建設(shè)，并在學(xué)生實習(xí)實踐過程中擔(dān)任學(xué)生的項目指導(dǎo)者.高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的相互融合以及校企雙方共同育人的教學(xué)團隊，是培養(yǎng)學(xué)生的重要條件，只有充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)工程師的作用，二者相輔相成，相互配合，共同完成項目工作，從而實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接，解決目前高等工科教育中存在的“學(xué)非企業(yè)所需、用非學(xué)校所教”的矛盾.

4　結(jié)語

在《服務(wù)外包迎來二次發(fā)展的“春天”——專訪中國服務(wù)外包研究中心主任騫芳莉》的報告中指出明確了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點垂直領(lǐng)域，即“大力發(fā)展軟件和信息技術(shù)、研發(fā)、金融、政府服務(wù)等領(lǐng)域的服務(wù)外包”，為轉(zhuǎn)型升級中的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)走向科學(xué)規(guī)范、健康有序的發(fā)展道路指明了方向[5].作為計科專業(yè)服務(wù)外包方向的專業(yè)改革勢在必行，構(gòu)建完整的實踐教學(xué)平臺，完善模塊化教學(xué)體系和建立健全符合要求的教師隊伍是建設(shè)的三大要點.安徽新華學(xué)院會繼續(xù)在IT服務(wù)外包方向深入研究，將研究成果融入教學(xué)，培養(yǎng)更多符合行業(yè)發(fā)展要求的畢業(yè)生，支持地方經(jīng)濟發(fā)展.

〔1〕尚慶琛.我國服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的人才供給問題研究[J].中國科技論壇，2014,7(7).116-1760.

〔2〕萬家華，程家興，史先桂.應(yīng)用型IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)討論[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015,3（31）:229-230.

〔3〕國務(wù)院關(guān)于促進服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的意見國發(fā)(2014)67號.

〔4〕杜俊娟.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)模塊化課程改革與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015,5(31):262-265.

〔5〕服務(wù)外包迎來二次發(fā)展的“春天”——專訪中國服務(wù)外包研究中心主任騫芳莉.

G642.0

A

1673-260X（2016）03-0247-03

2015-12-25

安徽省2014高等學(xué)校重大教學(xué)改革研究項目〔皖教高（2104）11號〕