陳 凱

(義烏中學　浙江 義烏　322000)

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淺談新課程背景下的高中物理評課

陳 凱

(義烏中學浙江 義烏322000)

評課是教師必須掌握的一項技能，好的評課可以使授課者與評課者同時提高進步，本文從評課的準則和評課的方向談談筆者的一點看法.

物理教學評課準則評課方向

在新課程背景下，聽課與評課是學科教研活動的主陣地，多上和多聽公開課也是教師成長的有效途徑.任何一節(jié)公開課都是授課者的心血所在，定有可取之處，但也很難盡善盡美.通過評課來全面分析一節(jié)課，以便于合理借鑒并達到取其長補己短的目的，這應該是每位聽課者的必做之事，同時有效的評課也能幫助授課者成長.筆者有幸參加過一次全國中學物理教學改革創(chuàng)新大賽，其中有一個環(huán)節(jié)是在觀看參賽者課堂實錄后限時評課，回顧整個準備與評課過程，感觸頗深，現(xiàn)擇其要點，與大家交流.

1　評課準則

1.1全面公允

一堂課不可能完美無缺，也不會一無是處，如果礙于相互間的面子盡說好話，或者抓住幾個未處理好的細節(jié)不放而打倒整堂課，都是不可取的.前者會讓授課者感覺到你的評課價值不大，后者則可能會讓授課者倍受打擊，尤其當授課者是年青教師的時候可能會讓他失去信心，這就偏離了評課的初衷.所以筆者認為評課時應該對一堂課中好的與不足的地方進行全面公允的評價.

1.2言之有物

學習理論知識對于提升物理教師學科素養(yǎng)是必不可少的，但是如果在評課過程中過于理想主義，穿插大量的理論、理念、理想，授課者與其他聽課者也許會在頻頻點頭的同時卻完全不知道該如何來改進這一節(jié)課，只有在評課中將理論與實際相結(jié)合，才能既有高度又有深度，真正達到評課的目的.

另外，評課中經(jīng)常聽到一些常用語，比如“展示了教師良好的教學基本功”、“教師語言非常精練”、“教師板書很好”、“教師能合理使用多媒體”，聽多了之后不管是其他聽課者或者授課者都會將這些話自動過濾，評課者應當結(jié)合具體課堂細節(jié)加以闡述.

1.3地位平等

評課者與授課者地位是平等的，抱著學習的目的去評課，多用“會不會更好？”“是不是可以……”等商量的語氣，能夠更好地融洽并親近兩者之間的關(guān)系，也能讓評課者的意見更容易被授課者接受.

1.4主體明確

評課是評別人的課，千萬不要變成自己的說課，對于某些細節(jié)的處理不當或者操作瑕疵,評課者應當提出改進的方法，對于某些有待商榷的環(huán)節(jié)也可以提出自己的意見，但如果從頭到尾都以我為主，大談這里我會怎么樣，那么評課也就不成評課了.

2　評課方向

2.1評三維目標

新課程三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)作為一節(jié)課的著眼點，能否三維兼顧并有效整合，是突破知識本位局限的關(guān)鍵一環(huán).評課者可重點關(guān)注教師落實三維目標的方法：觀察學生是否在掌握物理知識的同時，加深了對科學探究的理解，感受了科學的思維方式，培養(yǎng)了講事實、重證據(jù)的科學態(tài)度，體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念；落實情感態(tài)度與價值觀的目標時，有沒有落入貼標簽、說教式等俗套，是不是通過依靠創(chuàng)設情境和氛圍，經(jīng)由學生體驗，有機地融合在知識教學過程之中，讓學生潛移默化地得到教化與啟迪.

2.2評教學設計

教學設計作為一節(jié)課的著力點，應當做到科學合理，通過課堂讓學生逐步養(yǎng)成物理意識，掌握物理方法.

(1)評問題情境

情境的設置可以營造情感氛圍，提供認知背景，促進意義建構(gòu)，那么從情境引入到課程的問題就顯得非常關(guān)鍵，評課者可以關(guān)注授課者提問的合理性.在激發(fā)學生的學習興趣上，“現(xiàn)象+問號”的效果遠不如“觀察+質(zhì)疑”，比如在“磁場對運動電荷的作用”這一課的引課中，同樣是用美麗的極光視頻作為情境，既可以問“那么極光是如何產(chǎn)生的呢，這就是我們今天要研究的問題”，也可以問“同學們在自己家里有沒看到過極光？為什么在浙江看不到極光？”相信后者更能活躍學生的思維.

(2)評教學結(jié)構(gòu)

高中物理的不同課型，有不同的基本環(huán)節(jié)，評課者可以關(guān)注各環(huán)節(jié)內(nèi)容是否設置合理且詳略得當，比如：

概念課一般可分為創(chuàng)設情境、抽象概括、鞏固深化等環(huán)節(jié).這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點在于能否將一個高度濃縮概括的概念充分還原稀釋，讓學生體驗物理概念的形成過程，知道概念的產(chǎn)生不是人為規(guī)定的，而是在偶然中有著其必然性的，能否通過歸納總結(jié)和變式遷移來實現(xiàn)由具體到抽象，再由抽象上升為具體的二次飛躍，從而避免在簡單的知識重現(xiàn)后直接下一個定義的包辦式教學.

規(guī)律課一般可分為創(chuàng)設情境、猜想假設、演繹歸納、變式遷移等環(huán)節(jié).這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點在于這堂課是過早地給出結(jié)論，還是堅持延遲判斷，通過引導學生借鑒前人科學研究的方法，讓學生主動參與這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推理過程，從而讓學生全面了解掌握規(guī)律得出的前因后果.

實驗課一般可分為目的、原理、方案、實施、結(jié)論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點在于這堂課能否讓學生參與物理實驗的設計過程，使學生在動手、動腦的同時，對物理的思想方法“動心”，最大限度地發(fā)揮物理實驗的科學育人功能.

另外，評課者也應該關(guān)注各環(huán)節(jié)之間是否順暢有序且過渡自然，如果能通過簡明扼要的過渡語將不同環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起且不顯得突兀，那么對于減少學生思維跳躍，提高課堂效率是非常有利的.

(3)評預設生成

一堂優(yōu)秀的課應該是預設與生成相融共濟的課.沒有預設的課是不負責的課，沒有生成的課是不精彩的課.預設是生成的基礎(chǔ)，而生成是預設的發(fā)展，如果預設過度則師生都放不開、學不活，成為一堂悶課，但如果生成過多則會非?？简炇谡n者的功底，有可能會放得開卻收不攏，成為一堂亂課.評課者可以關(guān)注授課者能否機敏地捕捉動態(tài)生成的教學資源，準確地應對學生的每一次回答，能否尊重學生的“異想天開”，并通過及時調(diào)整自己的預設來妥帖地引導學生，從而在生成中產(chǎn)生思維的碰撞，提高學習效率.

(4)評學科特色

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，以思維為中心的學科.實驗既是物理學的基礎(chǔ)，也是學物理的基礎(chǔ)，它在課堂教學中占有舉足輕重的地位，因此，評課者可以關(guān)注課堂中實驗的設置和設計是否合理.

一個實驗在一堂課中是否應該呈現(xiàn)是不能一概而論的，也并不是實驗越多越好.設置實驗可以起到創(chuàng)設情境、引入課題、豐富表象、深化認知、揭示關(guān)鍵、化解難點等作用，但有些實驗可能過于常見無法引起學生的興趣，可以放棄不做；有些實驗可能非常精彩但會喧賓奪主，沖淡本節(jié)課對學生在思想方法上的教育，還是用多媒體課件展示為好，比如“庫侖定律”一課里的庫侖扭秤實驗；有些破壞性的實驗可以通過學生回憶生活經(jīng)驗加以回避，比如彈簧形變過大超過彈性限度導致?lián)p壞；有些實驗雖然“土氣”但可以突破學生思維局限則應大做特做，比如“超重與失重”一課里可以通過向不同方向扔一個底部開小口且裝滿水的大可樂瓶來突破完全失重這個重點；有些實驗雖然制作不易，但卻能激起學生學習物理的興趣，讓學生體會到物理對社會的巨大影響，那么還是應該想辦法做出來，比如“圓周運動”一課里用實驗來模擬汽車的無級變速箱.

同樣一個實驗，不同的做法可能會產(chǎn)生完全不同的效果，比如在演示超重、失重現(xiàn)象時，可以在一根桿上套兩個環(huán)形磁鐵(如圖1)，讓學生觀察桿突然下墜時磁鐵的運動，從而得出失重時桿與磁鐵之間的彈力減小的結(jié)論.有經(jīng)驗的教師分析完后會繼續(xù)做實驗，讓桿向上運動，然后讓學生分析磁鐵相互吸引靠近的原因，這樣就能強化這個實驗的效果，但如果這里改為先追問學生“有沒其他辦法讓磁鐵靠近？”讓學生思考討論后再演示實驗，就可以將學生的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚l(fā)強烈的認知沖突從而加強學生的理解，實驗效果將更加明顯.

圖1

2.3評學生參與

學生學習是一節(jié)課的落腳點，評課者可以關(guān)注學生的學習是否主動和有效.

如果一堂課能通過創(chuàng)設情境引出問題,以問題為核心深入探究,做到實驗與思維有機結(jié)合,使絕大部分學生興趣盎然地參與學習活動，并能通過一定的過程與方法切實掌握知識和技能，從行為到認知到情感都始終處于積極參與的狀態(tài)，那么學生的學習一定是主動的.

如果學生的學習是一種在與環(huán)境交互作用中主動地去建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，并能夠以較少的投入取得較大的收獲，達成教學目標并能激起學生繼續(xù)學習的愿望，那么學生的學習肯定是有效的.

2.4評教師功底

同樣的教學設計不同的教師上出來效果可能會完全不同，評課者可以關(guān)注授課者的教學基本功，這也反映了其學科功底的深厚與否.

(1)評教師語言

現(xiàn)階段，青年教師的普通話都在二級乙等以上，因此評課者在關(guān)注授課者咬字是否準確的同時，應更加關(guān)注其語言是否精練，是否富有感情色彩，是否具有韻律的節(jié)奏感，是否能與恰當?shù)闹w語言配合來營造課堂氣氛，這些對于提升教學實效都會大有裨益.

(2)評媒體使用

隨著PPT軟件功能的越來越先進，課件可以集圖片、動畫、聲音、視頻于一體，但過多的課件內(nèi)容不僅會綁架教師的課堂行為，導致預設過多、缺少動態(tài)生成，還可能會讓學生沉迷于表面內(nèi)容而忽視了背后的物理思想，因此評課者可以關(guān)注課件內(nèi)容是否合理，以及文字是否清晰易讀，色澤是否對比鮮明等.

(3)評板書設計

板書能長時間地向?qū)W生傳遞信息，它的作用是課件所無法替代的，評課者可以關(guān)注板書是否能起到授課提綱的作用，板書的空間結(jié)構(gòu)是否簡潔對稱，布局是否和諧，符號圖示是否標準.

(4)評課堂細節(jié)

俗話說“細節(jié)決定成敗”，課堂中的一些細節(jié)也應該是評課者關(guān)注的對象，比如授課者是否會及時切斷實物展示臺和實驗器材的電源，授課者關(guān)注的對象是否局限于某一塊區(qū)域，授課者的站位是否出現(xiàn)偏臺，授課者能否合理利用學生在做題時的空閑時間等.

上課是一門藝術(shù)，評課同樣也是一門藝術(shù)，只要我們多思考和實踐，一定能更好地在教師之間形成“教學相長”、共同提高的局面.

2015-12-28)