□蔣英

被遺忘的角落
——小學(xué)語文課堂中的復(fù)述訓(xùn)練

□蔣英

蘇教版教材中，整個(gè)小學(xué)階段有許多課文的課后作業(yè)中都有“朗讀課文，復(fù)述課文”或者“講講這個(gè)故事”的要求，但大部分學(xué)生復(fù)述課文的能力卻沒有達(dá)到預(yù)期的水平。究其原因，與教師在處理復(fù)述課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的輕描淡寫息息相關(guān)。因此，只有將復(fù)述課文的訓(xùn)練落到實(shí)處，教給學(xué)生復(fù)述課文的方法，才能提高學(xué)生復(fù)述課文和口頭語言表達(dá)的能力。

小學(xué)語文；復(fù)述課文；方法指導(dǎo)；能力培養(yǎng)

復(fù)述課文是指學(xué)生在理解課文和記憶內(nèi)容的基礎(chǔ)上將關(guān)鍵內(nèi)容加以整合，用自己的話和課文中的主要詞句，將課文的主要內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地?cái)⑹龀鰜?。?fù)述是小學(xué)階段閱讀教學(xué)、口語訓(xùn)練的一種重要形式，在課堂上經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和概括能力等。但在教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)述課文這一教學(xué)目標(biāo)卻經(jīng)常被遺忘在角落，教學(xué)形式大多就是走個(gè)過場(chǎng)，一些教師甚至把復(fù)述課文和背誦課文混為一談。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)復(fù)述課文也不再重視了。下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

一、明確要求，找準(zhǔn)方向

小學(xué)語文教材對(duì)于復(fù)述訓(xùn)練沒有像朗讀和背誦那樣提出具體的操作要領(lǐng)，許多教師尤其是青年教師在這一方面的教學(xué)設(shè)計(jì)抓不到重點(diǎn)或者方向性模糊，即使花費(fèi)時(shí)間，所取得的效果也不佳。作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，教師自身首先要明確復(fù)述課文的要求，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段的復(fù)述訓(xùn)練提出了不同的要求，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，只有對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求了然于胸，在教學(xué)時(shí)才能有的放矢。

教師明確復(fù)述要求之后，就得在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練之前根據(jù)本學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生清楚本次復(fù)述訓(xùn)練的目標(biāo)是什么，千萬不可含糊不清，尤其是低年級(jí)學(xué)生，目標(biāo)越具體、越明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高。例如，在復(fù)述人物對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，就要抓住人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)來突顯人物形象；在復(fù)述敘事類課文時(shí)，則要注意按照事件的發(fā)展順序進(jìn)行講述，做到條理清晰。

二、因文而異，指導(dǎo)方法

不同學(xué)段有不同的復(fù)述要求，不同的課文也有不同的復(fù)述方法，教師在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)一定要根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生掌握多種復(fù)述方法，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

1.妙用填空促復(fù)述

以填空的形式引導(dǎo)復(fù)述，就是把課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中一些關(guān)鍵的、可以激發(fā)想象的信息以括號(hào)或橫線的方式代替。這種形式可以有效地幫助學(xué)生理解復(fù)述的要領(lǐng)，知道如何下手，而且相對(duì)來說難度較低，學(xué)困生也有信心嘗試。例如，蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》就可以設(shè)計(jì)這樣的填空：英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么 （），要么 （），造成這奇怪現(xiàn)象的原因是刮風(fēng)時(shí)沒有翅膀的昆蟲 （），翅膀特別大的昆蟲（），翅膀小的昆蟲（）。

當(dāng)然，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。例如，蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè) 《天鵝的故事》要求復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)加入了這樣的填空：經(jīng)過這一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來，接著 （第二次、第三次怎么樣？）它們干得那樣齊心，（分別是怎么干的？）這樣的設(shè)計(jì)捕捉了課文中的留白之處，激發(fā)了學(xué)生的想象力，既幫助學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性復(fù)述，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中天鵝的認(rèn)識(shí)。

2.善用重點(diǎn)詞語引復(fù)述

這種復(fù)述方法是在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師將文中的重點(diǎn)詞語通過板書或者多媒體課件羅列出來，學(xué)生閱讀理解課文以后根據(jù)提示語邊看邊想，由詞成句，以句串段，連段成篇，逐步擴(kuò)展，最后把課文按照要求復(fù)述出來。這樣的方法使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語印象深刻，也提高了復(fù)述的效率。蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè) 《蒲公英》是一則童話故事，通過蒲公英種子選擇不同環(huán)境生長(zhǎng)的故事，告誡孩子們要學(xué)會(huì)聽從長(zhǎng)輩的忠告，不能被事物的表象所迷惑。學(xué)完課文以后，筆者抓住文中的關(guān)鍵詞語設(shè)計(jì)了這樣的板書：

8.蒲公英

沙漠　湖泊　泥土金光閃閃　銀花朵朵　黑黝黝干　死　淹　死　競(jìng)相開放

學(xué)生看著板書回憶文本內(nèi)容，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，重組之后復(fù)述課文。這樣的方法比較適用于故事類的課文，對(duì)于剛升入中年級(jí)的小學(xué)生來說難度適宜。

3.巧用插圖助復(fù)述

小學(xué)階段的課文大多配有生動(dòng)、形象的插圖，它們是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，是一種無聲的語言，更是學(xué)生復(fù)述課文的好幫手。蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè) 《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子，得到了三種不同的評(píng)價(jià)。書本給這三個(gè)場(chǎng)景分別配了三幅插圖，畫面也表現(xiàn)了人物的動(dòng)作、表情等。筆者要求學(xué)生根據(jù)插圖講這個(gè)故事時(shí)要結(jié)合人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出不同的語氣、神情以及動(dòng)作，有能力的學(xué)生還可以加入自己的想象使故事更加有趣，這樣的方式也正是體現(xiàn)了 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于3～4年級(jí)學(xué)生的復(fù)述要求。

4.精用提綱導(dǎo)復(fù)述

提綱是在理清文章思路的基礎(chǔ)上羅列出來的，有的圍繞文中主人公，有的以故事結(jié)構(gòu)為線索，也有的是以關(guān)聯(lián)性的問題呈現(xiàn)。以蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè) 《孔繁森》為例，筆者出示如下提綱：

孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。

孔繁森像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個(gè)孤兒。

孔繁森去醫(yī)院獻(xiàn)血。

孔繁森用獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助孤兒上學(xué)，這深深感動(dòng)了藏族同胞。

學(xué)生看了便知要先說什么，后說什么，思路很清晰。

5.活用角色演復(fù)述

對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生來說，角色扮演形式的復(fù)述比較具有吸引力和趣味性，學(xué)生在演的過程中完成了對(duì)文本的復(fù)述，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。例如，蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè) 《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，充滿童趣，對(duì)話占較大比例。為了完成復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)，筆者讓學(xué)生們佩戴相應(yīng)角色的頭飾，通過演一演的方式完成對(duì)話，幫助學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞語，表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

三、提供平臺(tái)，全員參與

教學(xué)時(shí)，學(xué)生的差異性是筆者設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素，尤其在復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生在口語表達(dá)能力上的差距十分明顯。但是，課堂時(shí)間有限，部分教師不愿意 “浪費(fèi)”寶貴的教學(xué)時(shí)間，有的為了完成教學(xué)目標(biāo)，直接讓幾個(gè)能力強(qiáng)的尖子生上臺(tái)做個(gè) “表演”就草草了事。這樣的做法會(huì)讓那些對(duì)復(fù)述課文有畏難心理的學(xué)生更加沒信心、沒興趣。其實(shí)，教師可以采用小組合作的方式提高復(fù)述課文的效率，但是在分小組時(shí)要多花些心思，注意小組中學(xué)生能力的平衡，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶困。

復(fù)述是一個(gè)源于課文又高于課文的訓(xùn)練，教師要把復(fù)述訓(xùn)練踏踏實(shí)實(shí)地作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的課文，采取多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。只要教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中持之以恒，遷移運(yùn)用，學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)就會(huì)越來越高，復(fù)述能力也會(huì)有所提升。

［1］曹桂平.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的復(fù)述策略［J］.教師，2012，（30）.

［2］戴曉娜.小學(xué)語文復(fù)述指導(dǎo)五策略［J］.語文教學(xué)通訊·D刊，2012，（3）.

（編輯：朱澤玲）

G623.2

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1671-0568（2016）09-0082-02

蔣英，江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。