劉海利

內(nèi)容摘要：圖畫書是一種獨特而重要的兒童文學類別，在低年齡段的兒童閱讀資源中，圖畫書具有著極其重要的價值。圖畫書因其風格多樣，內(nèi)容豐富，精美的圖畫書受到了大家廣泛歡迎，在幼兒讀物中所占比重越來越大。

關鍵詞：兒童 圖畫書 講讀策略

一、圖畫書概念界定

圖畫書，是指一種完全或主要通過圖畫表達內(nèi)容的圖書。圖畫書不同于一般的繪畫作品，與帶插圖的故事書是有區(qū)別的，松居直先生曾說：文字+圖畫=帶插圖的書文字×圖畫=圖畫書1。帶插圖的故事書在以文字為主體講述故事的同時，伴隨一定的圖畫，插圖僅僅用來增強表達效果，對理解作品內(nèi)容并非完全必要。

二、幼兒園集體講讀的基本原則

圖畫書符合幼兒的發(fā)展需求，使用圖畫書進行教學是非常適合的一種教學活動。對于幼兒來說，圖畫書的講讀是非常必要的。因為圖畫書中蘊含了藝術(shù)性、文學性、美學的種種元素，通過教師講讀圖畫書，更能將圖畫書中所蘊含的豐富特征，傳達給幼兒，開啟幼兒欣賞圖畫書的藝術(shù)之窗。

（一）文本選擇

讓幼兒讀什么是許多教師非常關注的，但幼兒挑選圖畫書與成人是不同的，首先要符合幼兒的年齡特點和認知發(fā)展需要，要貼近幼兒的生活經(jīng)驗；其次故事內(nèi)容能啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造、思考的；第三圖畫書的畫面和顏色是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的，要能夠吸引幼兒的注意力和興趣的；第四故事的講述形式或采用重復的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于幼兒閱讀和理解。

（二）場所選擇

首先為幼兒營造一個舒適、相對安靜的讀書環(huán)境，創(chuàng)設營造一個良好的讀書氛圍，使幼兒想讀書、愿意讀書。在幼兒園教室里，應把圖畫書放在幼兒伸手可及的地方，如將圖畫書放在讀書角，孩子拿到的機會多了，看書的機會也會多起來。在上課時，要確保幼兒能比較容易地看到畫面。在講讀圖畫書時，可以讓幼兒成半圓形，這樣后排的幼兒也可以越過前排的孩子頭頂看到畫面。

三、幼兒園集體講讀的基本結(jié)構(gòu)

幼兒園教育教學活動主要以集體教學的形式進行，圖畫書講讀活動屬于幼兒園語言教育領域的一種，其設計包括：活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。

（一）活動目標

活動目標是教學的中心，活動目標的確定是教學活動設計與組織的關鍵。圖畫書講讀活動目標應與幼兒園語言教育的總目標一致，并體現(xiàn)認知、情感、技能三方面的發(fā)展。在認知方面，應讓幼兒通過圖畫書講讀活動理解故事內(nèi)容，擴充詞匯，了解各種語言句式；情感與態(tài)度方面，培養(yǎng)幼兒對圖畫書講讀活動的興趣，讓幼兒喜歡圖畫書，積極參加圖畫書講讀活動，體驗作品中人物的真善美，感受作品的情感脈絡和語言美，發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力；技能方面，培養(yǎng)幼兒學會圖畫書翻頁，觀察畫面，理解圖文關系，發(fā)展幼兒的口語表達能力，以及創(chuàng)造性地運用語言的能力。

（二）活動準備

任何一種教學活動，好的準備是成功的一半。教師在進行圖畫書講讀前必須要經(jīng)過認真的講讀準備，事先熟悉圖畫書的內(nèi)容，深入的體會作者的思想感情，意圖，要讀懂畫家和作家的精妙思想和巧妙構(gòu)思。這里既包括圖畫書的故事情節(jié)與主題，也包括圖畫書的畫面語言以及畫面與文字的關系。教師只有在“讀透”了圖畫書的基礎上，才能考慮其適合什么年齡的幼兒，同時，教師還應了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、閱讀能力，以此考慮故事的進展要用怎樣的方式，才能讓幼兒容易接受。

（三）活動過程

1、圖畫欣賞與討論

教師展示圖畫書的封面、環(huán)襯、扉頁、故事、封底，依照幼兒對書名的理解及封面插圖之間關系做出推理來預測故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展。

2、文本講讀

在呈現(xiàn)故事時，教師運用朗讀、講解進行引導，讓學生對故事有一定的了解，幼兒識字不多，對字詞意了解有限，同時圖畫書中的圖畫雖然是視覺地再現(xiàn)，但由于幼兒的生活經(jīng)驗有限，不能完全清楚地了解圖的含義，因此需要大人的幫助。所以教師一邊朗讀故事（念文字）一邊呈現(xiàn)出圖畫，也可以根據(jù)幼兒的情況進行再創(chuàng)作，找到能吸引他的點，對于一些比較難于理解的詞匯，教師可以用自己的語言進行講解.也可以根據(jù)畫面改編，教師要隨時注意幼兒的反應，注意他們觀察他們的表情與動作，注意他們的參與程度，重視他們語言或其他形式的回應。2以他們能理解或者他喜歡的比較通俗的語言講給他們聽。教師在講故事時要投入情感，有富有感染力.有感情地演繹圖畫書，從聽和看得過程中，讓幼兒了解故事。

3、討論與分享

教師講讀完故事后，可以提出一些問題，讓學生回答。提問要少而精，要避免不必要的提問。討論可以使教師與幼兒有很多互動的機會及溝通，讓學生進行觀察、欣賞，并將所看到的事物，與同學們進行分享。