王艷娟

內(nèi)容摘要：語文教育專業(yè)課程的改革，既涉及到學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，又涉及到對(duì)學(xué)生將來執(zhí)教能力的培養(yǎng)。因此，探討語文教育專業(yè)課程改革及其相關(guān)問題具有重要的意義。特別是對(duì)于語文教育專業(yè)課程改革新趨勢(shì)及其相關(guān)問題的分析，既是促進(jìn)語文教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的前提，又是滿足學(xué)生就業(yè)需求的關(guān)鍵。因此，本文擬在正確理解“新趨勢(shì)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化三個(gè)層面總結(jié)了目前語文教育專業(yè)課程改革的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程改革新趨勢(shì)客觀表現(xiàn)

語文教育專業(yè)課程主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即漢語言文學(xué)專業(yè)課程和教育學(xué)課程。因此，語文教育專業(yè)課程體系的改革，既事關(guān)漢語言文學(xué)專業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，又涉及到先進(jìn)教育理念的普及。所以，探討語文教育專業(yè)課程改革及其相關(guān)問題，更具實(shí)踐意義。然而，由于語文教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐已進(jìn)行了多年，為了使語文教育專業(yè)的學(xué)生能夠緊跟教學(xué)改革的發(fā)展步伐，在此有必要對(duì)語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)問題進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)地說明。因?yàn)椋瑢?duì)這個(gè)問題的了解，既是本專業(yè)學(xué)生明確語文教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，又是學(xué)生端正教育教學(xué)觀念的關(guān)鍵。

語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)是一個(gè)相對(duì)的概念。因?yàn)?，教育發(fā)展的不平衡性，各地院校的語文教育專業(yè)課程改革也處于不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。所以，這里所謂“新趨勢(shì)”之“新”是一個(gè)從時(shí)間層面上對(duì)其與傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程改革進(jìn)行對(duì)比分析的結(jié)果。但是，讀者一定要注意一個(gè)這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區(qū)別，只是一種從時(shí)間層面上的區(qū)分，而不是以地域標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教育專業(yè)課程改革的一種詳細(xì)分析。

1、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之一：專業(yè)化與綜合化

作為語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之一的“專業(yè)與綜合”可以從下面幾個(gè)層面去理解：

首先，專業(yè)是綜合的基礎(chǔ)，綜合是專業(yè)化的客觀表現(xiàn)。眾所周知，語文教育專業(yè)的課程主要由漢語言專業(yè)的課程和教育專業(yè)的課程構(gòu)成。在語文教育專業(yè)的課程改革中，它會(huì)涉及到以上兩方面的內(nèi)容，既有漢語言專業(yè)課程的改革，也有教育專業(yè)課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構(gòu)成的比率。例如，在某些院校語文教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)原理與方法”、“語文課堂教學(xué)技能”。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業(yè)方向限選課程“語文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”、“基礎(chǔ)教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”、“中小學(xué)作文教學(xué)研究”、“小學(xué)語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“初中語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“高中語文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”。

在這一段的引述之中，讀者可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)這樣的事實(shí)：語文教育專業(yè)具有綜合性的性質(zhì)，從課程構(gòu)成的層面上分析，它是漢語言文學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的有機(jī)組合；從語文教育專業(yè)課程所涉及到的內(nèi)容層面分析，語文教育專業(yè)課程的改革又是非常專業(yè)性的課程改革，它既涉及到教育教學(xué)所需要的理論內(nèi)容，又涉及到專業(yè)學(xué)生的執(zhí)教能力培養(yǎng)。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機(jī)地融合于漢語言文學(xué)的課程中和教育學(xué)課程的內(nèi)容里。因此說，語文教育專業(yè)課程的改革具有專業(yè)與綜合的特點(diǎn)。

其次，語文教育專業(yè)課程改革“專業(yè)與綜合”特點(diǎn)的第二重表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。作為語文教育專業(yè)的課程改革而言，它必須與其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。而這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又體現(xiàn)出專業(yè)性的特點(diǎn)和綜合性的特點(diǎn)。因?yàn)?，?duì)于正在學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生而言，語文教育專業(yè)課程體系的構(gòu)成體現(xiàn)出專業(yè)性的特征。這一課程體系的構(gòu)成，既有不同于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，又有不同于教育專業(yè)的課程，所以說其課程的改革體現(xiàn)著專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)?，這一課程體系的構(gòu)成只適合于這一專業(yè)的學(xué)生。從另一個(gè)層面分析，語文教育專業(yè)的課程，既要培養(yǎng)在校生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)在校生的實(shí)踐能力。因此，它又具有綜合性的特點(diǎn)。特別是后者，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生從事教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。

2、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之二：更新與重構(gòu)

在語文教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐之中，課程改革的新趨勢(shì)還表現(xiàn)為“更新與重構(gòu)”。眾所周知，各院校語文教育專業(yè)的設(shè)置已出現(xiàn)了好多年，在多年的實(shí)踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，各種新的教育理論參與教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)生，各院校必須對(duì)這早已成型的課程體系進(jìn)行必要的改革，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，面對(duì)傳統(tǒng)的課程體系，就需要管理者采取更新與重構(gòu)的策略進(jìn)行相關(guān)的改革。所謂的更新是指根據(jù)教學(xué)的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構(gòu)”是指根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展，在更新課程體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。但是，讀者也一定要注意一個(gè)這樣的問題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構(gòu)”也罷，并不是拋棄語文教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，而是結(jié)合新的教育發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行局部適應(yīng)性的調(diào)整。例如，在語文教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成中，某院校的傳統(tǒng)《教育學(xué)》課程只有《教育學(xué)》這樣的基本教育課程。后來隨著語文教育研究的深入，又增設(shè)了《教育與語文教學(xué)發(fā)展》，再后來又增設(shè)了上邊提到的，對(duì)語文教學(xué)更加實(shí)用的課程，如《語文教育學(xué)》、《語文教學(xué)案例解讀》等眾多的專業(yè)性課程。甚至在某些院校還增設(shè)了選修課《語文教學(xué)改革研究》等。但是，對(duì)于語文教育專業(yè)課程體系的這種重構(gòu)，并未使其完全拋棄傳統(tǒng)的課程構(gòu)成。例如，《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等專業(yè)的課程并未退出當(dāng)代語文教育課程體系。所以說，對(duì)于語文教育專業(yè)課程改革趨勢(shì)中的“更新”與“重構(gòu)”特點(diǎn)不能進(jìn)行絕對(duì)化地理解。它只是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)課程體系的改革過程，正如哲學(xué)上“量變”與“質(zhì)變”的辯證原理一樣。

3、語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之三：模式化與去模式化

語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學(xué)的改革一樣，都出現(xiàn)了模式化與去模式的特點(diǎn)。所謂的“模式化”是各地各院校的語文教育專業(yè)都設(shè)置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語文教育專業(yè)在其自身專業(yè)的發(fā)展過程中，它們各自的課程體系都出現(xiàn)了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求與教學(xué)改革發(fā)展需要的局部性的調(diào)整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構(gòu)建一樣，它既是一個(gè)課程體系的模式化過程，又是一個(gè)去除模式化的過程。對(duì)于前者而言，之所以說其是對(duì)傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點(diǎn)的課程體系；對(duì)于后者而言，之所以說這種以“二主八輔”特點(diǎn)的課程體系是對(duì)傳統(tǒng)語文教育專業(yè)課程體系的去模式化，那是因?yàn)樵谶@一課程體系之中，它具有與傳統(tǒng)課程體系完全不同的構(gòu)成因素。而且，這種不同，既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的調(diào)整上，又表現(xiàn)在主課與輔課的關(guān)系上。特別是對(duì)于主、輔課的關(guān)系而言，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力。

總之，語文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)及其相關(guān)問題的探討是基于時(shí)間層面上對(duì)課程改革實(shí)踐的一種理性總結(jié)。在時(shí)間的層面上，語文教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中所謂的“新趨勢(shì)”主要表現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：即，專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化。