卞元香

摘要：以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的基本要求，互動式教學(xué)可以達到這個要求。自主互動型教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式，在營造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面都富有成效，是行之有效的課堂教學(xué)模式。本文主要闡述了互動型教學(xué)的特征及互動型教學(xué)情境的構(gòu)建兩個方面的問題。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；互動型教學(xué)模式；特征；教學(xué)情境的構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0119

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是獲取知識的主體，現(xiàn)代教學(xué)不再是教師單純地教授知識，而是通過師生互動來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動進取的過程。因此，在課堂教學(xué)中要提高課堂效率，改進教學(xué)效果，師生互動就成為教學(xué)活動中最重要的內(nèi)容。師生互動能使教與學(xué)有機結(jié)合起來，促進學(xué)生潛力發(fā)展；師生互動可以起到以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)心理的作用。教育學(xué)指出“學(xué)習(xí)是一種有目的性的活動”，心理學(xué)又指出“人的心理具有自覺性與能動性，學(xué)習(xí)目的越明確，自覺性與能動就越強，心理狀態(tài)越佳，學(xué)習(xí)越自覺，越主動，效率就越高”。所以，只要教師將學(xué)生求知心理激發(fā)出來，內(nèi)存的自覺性、自動性就會被挖掘出來。在地理課堂教學(xué)過程中應(yīng)該緊緊圍繞“學(xué)生主體的發(fā)展”這個中心來構(gòu)建互動型的教學(xué)情境，只有這樣才能讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中得到充分和主動的發(fā)展。

一、互動型地理課堂教學(xué)的特征

1. 課堂互動的結(jié)構(gòu)化?；拥慕Y(jié)構(gòu)化體現(xiàn)為教師以理性的態(tài)度和方式，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的對話，從而實現(xiàn)有效建構(gòu)意義的目的。通常教師圍繞某一問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學(xué)生以小組合作或競爭的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動地參與對話，建構(gòu)自己的意義理解。其中，對話是學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶，而維系這一紐帶持續(xù)深入的就是“設(shè)問”“提問”“研討協(xié)商”“總結(jié)評價”“點拔深化遷移”等策略，這些策略就是互動結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵。在教學(xué)互動中，師生、生生相互影響、激勵、了解、鼓舞，才能使教學(xué)相長成為可能?？梢哉f，正是這種結(jié)構(gòu)化的互動，形成了一種意義建構(gòu)“場”，使師生能始終處于對話的意義關(guān)系的聯(lián)結(jié)狀態(tài)與過程中，從而使得情感和情緒能被自發(fā)地充分體驗、表達和分享；經(jīng)驗和認識能最大值地接近充分理解和容納；師生雙方能最大化地、主動地投入教學(xué)活動中。

2. 課堂互動的相互依存性?；邮浇虒W(xué)體現(xiàn)為相互作用，其相互作用的各要素組合就成為一個系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間是整體關(guān)聯(lián)、相互作用、動態(tài)發(fā)展的。也就是說互動式教學(xué)系統(tǒng)具有很強的生態(tài)性。互動的相互依存性主要是指教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系方面。（1）角色互動的相互依存性。在互動式教學(xué)中，師生、生生及其與文本之間的角色處于不斷的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。教師通過情境創(chuàng)設(shè)和主觀的職能分化，以小組的形式調(diào)動全體成員參與，并賦予小組不同的職責和任務(wù)。此時，教師是引導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者，學(xué)生的主體活動依存于教師的主導(dǎo)作用。在研討交流的過程中，教師又悄悄地成為傾聽者、思考者、學(xué)習(xí)者，教師的主體活動尤其是教學(xué)反思和診斷依存于學(xué)生主體作用的能動性。生生間，“領(lǐng)導(dǎo)者”“發(fā)言者”等角色也在不斷的輪流互換。同時，人與文本之間，文本不斷由“客體”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛幼饔玫拿浇?，以“橋梁”“杠桿”的角色啟發(fā)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的意義理解。這些角色在教與學(xué)的關(guān)系中是不斷轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)和依存的。這不僅保證了每個人都有自己的角色和任務(wù)，主動參與活動，而且能最大限度地聯(lián)系與激活每個人的背景知識經(jīng)驗，使每個學(xué)生乃至其內(nèi)隱的知識經(jīng)驗都有一個自由表達和生長的空間，而不是被遺忘和壓抑。（2）知識經(jīng)驗互動的相互依存性?！皩W(xué)生不是空著頭腦走進教室的”。師生在生活中已形成了自己的背景知識經(jīng)驗，學(xué)生在互動式教學(xué)中就是不斷地從自己的背景知識經(jīng)驗出發(fā)建構(gòu)自己的邏輯假設(shè)和意義的。他們建構(gòu)的新認識與背景知識經(jīng)驗密切聯(lián)系、相互依存。這是一個不斷累積——建構(gòu)的知識螺旋運動過程，知識的每次重新組合、調(diào)整都是知識深化、超越的質(zhì)變過程。這一特性要求教師應(yīng)重視學(xué)生個體經(jīng)驗的積累，同時，要運用不同的策略使新舊知識密切關(guān)聯(lián)，提高它們的相互依存性。另一方面，生生間及其各小組間的知識也是相互依存的。它們每個人都擁有不同的知識、信息，但都不可能擁有某個主題全部的、完整的知識信息。只有他們彼此不同的知識信息整合，才可能完成某項任務(wù)。學(xué)生個體間及其與主題間的知識的依存性要求我們要高度重視學(xué)生個體經(jīng)驗的獨特價值。另外，互動式教學(xué)在目標、任務(wù)、方法策略等方面都具有互動的相互依存性。正是由于這些相互依存性，才使得互動式教學(xué)體系保持整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)平衡的生態(tài)發(fā)展。

3. 課堂互動的時空及學(xué)習(xí)方式的開放性?；邮浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)固定不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的需要，自主組合各自需要的空間結(jié)構(gòu)形態(tài)，以利于學(xué)生的交流、研討，同時將課堂延伸到課外，并在時間上將課下“自我累積充實的自主學(xué)習(xí)”與課堂的“師生、生生對話建構(gòu)學(xué)習(xí)”相聯(lián)結(jié)，兩者互為條件，相互影響，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的系統(tǒng)化、生態(tài)化建設(shè)。在互動式教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法不是固定的，而應(yīng)是生動、活潑、形式多樣的。

二、地理課堂互動型教學(xué)情境的構(gòu)建策略

1. 構(gòu)建師生情感共鳴的和諧性教學(xué)情境。“以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生的發(fā)展為主、以學(xué)生的發(fā)展為中心以及以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)”，即“以學(xué)生發(fā)展為根本”是新課程的主導(dǎo)理念。人本主義教育認為，課堂心理氣氛是課堂教學(xué)心理效應(yīng)的總體反映，是課堂內(nèi)部個人人格的組合，是學(xué)生之間、師生之間關(guān)系長期發(fā)展的結(jié)果，是生生關(guān)系、師生關(guān)系的一種潛在反映。課堂心理氣氛是影響課堂教學(xué)效果的軟環(huán)境，其好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，因此構(gòu)建師生情感共鳴的、和諧的課堂心理氣氛，是學(xué)生“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的重要條件。

2. 構(gòu)建學(xué)生自主參與的體驗性教學(xué)情境。教育學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中，如果學(xué)生主動的親歷和體驗思維和探究過程，其思維和探究就具有獨立性和獨特性，所以在同樣的時間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，如果學(xué)生有了足夠的思考過程，有了爬越問題“階梯”和遭遇解疑析難的充分體驗，那么學(xué)生也就容易理解地理知識，學(xué)生的思維能力也就能夠得到更好的培養(yǎng)。

3. 構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)活動的輔助性教學(xué)情境。新課程標準的基本理念強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因而多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段在新課程地理教學(xué)中的應(yīng)用也就顯得非常重要。由于地理知識對學(xué)生的空間思維、抽象思維要求高，多媒體正好能綜合處理語言、文字、動畫等信息，能夠幫助學(xué)生建立空間概念并能達到化難為易的效果，多媒體的實際應(yīng)用確實給地理課堂注入了生機和活力，但在教學(xué)實踐中有幾種傾向值得注意：（1）過分夸大多媒體的功能。在新課程的實施中，由于一些教師過于看中多媒體的作用，過分夸大多媒體的功能，過多地依賴多媒體，由傳統(tǒng)的“人灌”變成“機灌”，教學(xué)效果不盡人意。（2）過分輕視多媒體的功能。一些教師，尤其是一些經(jīng)驗型的教師認為自己的教學(xué)成績一貫都好，完全沒有運用多媒體的必要，而且認為運用多媒體，課前準備的時間長，費時費力，并不見得有很好的效果。（3）過分排斥傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段。對一些比較直觀的地理知識，在教學(xué)中完全可以通過實物模型解決，但用多媒體反而降低了教學(xué)效果。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認真分析教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過多種教學(xué)輔助手段，來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的輔助性教學(xué)情境，并盡可能地優(yōu)化傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的組合，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效果。

4. 構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑析疑的問題性教學(xué)情境。地理教學(xué)要求教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況，學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)造性地設(shè)計問題的情境，積極營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，讓學(xué)生形成強烈的問題意識和質(zhì)疑能力，這是地理課堂的重要目標。在許多地理課堂上，地理教師也在努力地設(shè)計生動活潑的課堂氣氛，并不斷地提出一些地理問題讓學(xué)生思考和解答，但不可否認的是，常常是教師設(shè)問多而學(xué)生質(zhì)疑少，雖然課堂上是有師生互動、生生互動，但往往是教師主動的動而學(xué)生被動的動，即使個別學(xué)生發(fā)言，甚至感覺很積極踴躍，但質(zhì)疑、創(chuàng)新的成分少，因而不可避免的是，地理課堂常常出現(xiàn)學(xué)生不思維或思維很淺薄的狀況，這種地理課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)還是在教師的把握之中。新課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，在新課程的實施過程中，一些地理教師還受傳統(tǒng)觀念的影響或者還沒領(lǐng)悟到新理念的實質(zhì)，因而在教學(xué)中不能把新理念貫徹到教學(xué)過程的始終，往往對問題的探究和能力的培養(yǎng)僅是淺嘗輒止。為此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞地理問題的解決來展開教學(xué)，讓學(xué)生在問題的思考、問題的質(zhì)疑、問題的討論、問題的探究中來理解知識、掌握知識和運用知識。