江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 傅夕萍

在閱讀中豐富學(xué)生語(yǔ)言

江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 傅夕萍

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

閱讀 豐富學(xué)生語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，同時(shí)也是提升個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要方式，為此在小學(xué)生階段就應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的習(xí)慣，從而讓學(xué)生終身受益。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生真正得到學(xué)以致用。

一、提出趣味問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中感知語(yǔ)言

對(duì)于一篇即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀從整體上把握課文的基本信息。要想讓學(xué)生更深入的閱讀課文內(nèi)容，教師必須從學(xué)生觀眾的興趣點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的課文產(chǎn)生一定的興趣后，學(xué)生再自主的進(jìn)行閱讀就會(huì)有更大的興致，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的積累。

比如，在講授課文“有趣的發(fā)現(xiàn)”這一篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“有一位有名的科學(xué)家名叫達(dá)爾文，一次他來(lái)到一個(gè)小島上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象，島上遇到很多動(dòng)物，這些動(dòng)物要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀很大，這是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題雖然是課文中的，但教師直接給學(xué)生提出這樣的趣味問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常想知道答案，教師看到大家滿臉疑惑的眼神，繼續(xù)引導(dǎo)道：“要想知道答案嗎，其實(shí)達(dá)爾文后來(lái)已經(jīng)找到答案了，大家自己到課文中去尋找答案吧。”通過(guò)閱讀學(xué)生們從整體上對(duì)課文內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)課文中的語(yǔ)言詞匯也有了初步認(rèn)識(shí)，為后期更好的進(jìn)行語(yǔ)言積累打下良好的基礎(chǔ)。

二、書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在背誦中積累語(yǔ)言

背誦課文對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累來(lái)說(shuō)是有很大幫助的，由于學(xué)生剛開(kāi)始不懂得如何去使用語(yǔ)言，自身的語(yǔ)言積累也相對(duì)較少，因此學(xué)生在使用語(yǔ)言的時(shí)候自然會(huì)比較費(fèi)勁，為此教師可以讓學(xué)生同步背誦課文先將別人的東西拿過(guò)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言量，從而豐富自身語(yǔ)言。然而課文并不是那么好背的，為此在背誦課文過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找一些方法，書(shū)寫(xiě)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而降低難度讓學(xué)生對(duì)課文快速記憶。

要想讓學(xué)生更好地通過(guò)背誦課文的方式豐富學(xué)生的語(yǔ)言，僅僅讓學(xué)生死記硬背是不可能實(shí)現(xiàn)的，為此教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住課文的主要關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦，比如在講授課文“梅蘭芳學(xué)藝”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦：“如果讓大家在每一段中找到一個(gè)或者兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而幫助大家加強(qiáng)對(duì)課文的背誦速度，大家會(huì)找哪些詞語(yǔ)呢？”學(xué)生們紛紛思考這一問(wèn)題，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“比如第一段我認(rèn)為‘沒(méi)有神兒’和‘不是料子’是關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行課文背誦，很快就能背出來(lái)?！睂W(xué)生們立刻明白教師的意思，紛紛找到了自己心目中最關(guān)鍵的詞，“動(dòng)搖、緊盯、靈活、說(shuō)話”等次被學(xué)生一一找出，學(xué)生背誦課文的速度得到很大的提升，同時(shí)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的尋找、書(shū)寫(xiě)和記憶也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯的積累程度。

三、歸納課文內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述中升華語(yǔ)言

復(fù)述對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言量的積累也是有很大幫助的，著名教育家胡克英說(shuō)“復(fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著而且促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展?！庇纱丝芍獜?fù)述對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，為此教師應(yīng)在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和復(fù)述，從而在復(fù)述過(guò)程中不斷升華自己的語(yǔ)言，從而更好的提高自身的語(yǔ)言積累量。

比如，在講授課文“狐貍和烏鴉”時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文主要講了什么內(nèi)容??？”學(xué)生甲回答“狐貍與烏鴉的故事”，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“能不能表達(dá)的更清楚些？”學(xué)生乙“狐貍欺騙烏鴉嘴里肉的故事”，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“狐貍是怎么欺騙烏鴉的？”學(xué)生回答“通過(guò)各種語(yǔ)言欺騙下來(lái)的，首先問(wèn)他孩子可好，隨后說(shuō)他羽毛好看，烏鴉都沒(méi)有動(dòng)靜，狐貍最后說(shuō)：‘都說(shuō)你唱歌很好聽(tīng)，我也非常想聽(tīng)一下你唱的歌，能給我唱一下嗎？’就這樣將烏鴉的肉騙了下來(lái)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)道：“狐貍采用這種方式來(lái)騙取烏鴉的肉，用一個(gè)詞語(yǔ)可以概括出來(lái)，大家知道是什么詞語(yǔ)嗎？”“欺騙”“拐騙”“夸贊”，學(xué)生們紛紛表達(dá)出自己對(duì)這一問(wèn)題的答案，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，也是對(duì)語(yǔ)言積累的一個(gè)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生說(shuō)完這些內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：這些詞語(yǔ)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，誰(shuí)能說(shuō)出一些更好的詞語(yǔ)來(lái)概括這些意思呢，比如“阿諛?lè)畛小?，大家一?tīng)這個(gè)詞語(yǔ)，感到非常陌生，教師說(shuō)：“這個(gè)詞是個(gè)成語(yǔ)，指的是用言語(yǔ)討好別人，大家誰(shuí)還能想想有沒(méi)有類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)課文進(jìn)行描述?！睂W(xué)生按照教師的引導(dǎo)通過(guò)查字典的方式說(shuō)出了很多詞語(yǔ)：“拍馬屁、討好、迎合別人”等等，盡管這些詞語(yǔ)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也沒(méi)有用過(guò)，但是在復(fù)述課文的同時(shí)自己內(nèi)心語(yǔ)言量也在不斷的豐富，學(xué)生語(yǔ)言能力得到更好的提升。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就是應(yīng)該努力幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的語(yǔ)言積累量，讓學(xué)生對(duì)待同一事物的描述過(guò)程中能夠更好地將其表達(dá)出來(lái)。為此教師應(yīng)抓住閱讀教學(xué)這樣的重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地從宏觀掌握課文內(nèi)容，在背誦中積累語(yǔ)言素材，在復(fù)述和歸納課文中更好地組織和升華自己的語(yǔ)言能力。

【參考文獻(xiàn)】

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在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握課文中的基本知識(shí)，理解課文中的各種字詞句的含義及使用方法，還要努力幫助學(xué)生提高自身語(yǔ)言的積累量和使用的質(zhì)量，為此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住閱讀教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力放在語(yǔ)言積累方面，才能幫助學(xué)生更好的提高這一能力。