諶麗容

摘 要： 中高職銜接人才培養(yǎng)質量反映出職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展和服務中占有多高地位，多元化評價對職業(yè)教育體系建設能起到引導的作用。本文從中高職銜接人才培養(yǎng)質量評價的現(xiàn)狀、多元化評價的機制、多元化評價的意義、評價的內容入手進行闡述。

關鍵詞： “3+2”中高職銜接 多元化評價 人才培養(yǎng)

中高職銜接指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍、資源整合等方面銜接并協(xié)調發(fā)展，共同培養(yǎng)適合經(jīng)濟結構進一步優(yōu)化，產業(yè)轉型逐漸升級的技能型特別是高端技能型人才。中高職銜接是二十一世紀職業(yè)教育改革的一項重要任務，同時是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求。

中高職銜接的模式主要有：“3+2”分段制、“3+3”分段制、五年一貫制中高職銜接模式。即學生在完成3年中等職業(yè)教育的基礎上再接受2年或3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應的中職、高職文憑和相應的職業(yè)資格證書。

由于中高職銜接涉及的內容多樣化、復雜化，下面僅對在中高職銜接過程中人才培養(yǎng)質量評價方面進行探討。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)狀

二十一世紀，職業(yè)教育發(fā)展進入一個新的發(fā)展歷史時期。如今，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設已進入中級階段。以我校中高職銜接數(shù)控技術專業(yè)調研的結果分析了解到，在中高職銜接人才培養(yǎng)方面主要存在以下幾個問題

從湖南省開設的數(shù)控技術專業(yè)的中職學校的情況看，專業(yè)建設水平相差較大，第一梯隊的為長沙、株洲的職業(yè)中專等。第二梯隊的為常德、衡陽職業(yè)學校等。其他如永州、邵陽、湘西、懷化等大多屬于第三梯隊。具體表現(xiàn)為：

1.人才培養(yǎng)目標不明晰

從所調研的中職學校數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析看，大多存在人才規(guī)格定位不準，培養(yǎng)目標不明晰現(xiàn)象。一些中職學校開設的課程與高職開設的課程基本相似，看起來大而全，卻側重實踐技能而忽視理論基礎知識，老師期望值過高，而沒想到對一個中職學生來講，兩年的在校培養(yǎng)應該朝著掌握基本技能的方向努力。

2.師資力量薄弱

中職數(shù)控技術專業(yè)師資力量普遍薄弱，很多學校師生比根本就沒有達標，有所學?？梢哉f沒有一個專業(yè)老師，所有學校都全部委托給一所企業(yè)進行培養(yǎng)，學校淪為招生收費。同時高職稱、高水平的名師、大師稀缺，沒有高水平的專業(yè)建設帶頭人，老師專業(yè)能力、技術更新緩慢，科研能力較弱。

3.設施設備欠缺

很多縣級中職學校由于辦學經(jīng)費緊張，故在專業(yè)后期建設過程中教學設備、設施陳舊、短缺現(xiàn)象嚴重，無法滿足專業(yè)教學的需要。

4.教學與考試評價脫節(jié)

現(xiàn)階段中職階段的教學與考試內容與行業(yè)、企業(yè)社會需求和就業(yè)目標要求脫節(jié)，中高職銜接人才培養(yǎng)質量的評價沒有一個統(tǒng)一的標準。

以上問題已成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的主要因素，也是影響發(fā)展職業(yè)教育的突出障礙。制定與中高職銜接人才培養(yǎng)目標相適應的教學評價體系，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的合理銜接已迫在眉睫。

二、多元化評價機制

中高職銜接人才培養(yǎng)還處在探索階段，其人才培養(yǎng)質量的評價需要多方面信息反饋。引入第三方評價，實現(xiàn)評價主體多元化。

1.評價主體

企業(yè)：企業(yè)是最能反映學校培養(yǎng)的學生能否適應職業(yè)崗位要求，專業(yè)是否對口。從調研的情況看：不同企業(yè)對學生的要求各不相同，但歸納起來企業(yè)需要的是高技能、高素質的人才，更看重學生的綜合能力和職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以及發(fā)展?jié)撡|和吃苦耐勞的精神。

家長：家長對學校的教學管理、后勤服務質量、教師對學生的關心愛護程度、學生畢業(yè)后的薪資更關注。

學生：學生對教師的授課方式、教師的專業(yè)知識水平、學校的教學環(huán)境、教風就業(yè)服務等更有說服力。

教師：教師對學校的教學、管理質量、薪資、工作環(huán)境的滿意度、對學生成長關注度對學校發(fā)展起著關鍵的作用。

社會：社會對專業(yè)的認可度，對畢業(yè)生的整體素質和就業(yè)方面、對學校的滿意度同樣起著舉足輕重的作用。

學校：對教師的教學能力、專業(yè)建設、科研建設、社會服務能力、學生思想品德的滿意程度息息相關。

組建一個由上述企業(yè)、家長、學生、學校、社共同參與的專業(yè)教學質量監(jiān)控組織，對學生的職業(yè)能力、綜合素質；以學生對學校、教師的滿意度；用人單位對專業(yè)的認可度、畢業(yè)生的就業(yè)率作為評價標準，做到評價主體多元化。

2.評價內容

按照行業(yè)通用規(guī)范和要求，對照國家或機械加工行業(yè)職業(yè)標準，以及職業(yè)資格證要求，開展專業(yè)技能綜合考核。如我校數(shù)控技術專業(yè)的學生除了要參加學校的正規(guī)考試外，還要鼓勵學生參加國家組織的技能等級考試和相關專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試。中職學生要達到初、中級職業(yè)技能水平；高職學生要達到中級、高級職業(yè)技術水平。學生除了技能水平達標外，對學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、安全保密、產品創(chuàng)新等方面對學生進行綜合評價。

（1）專業(yè)理論課程考核

為了更確切地反映學生掌握知識點的程度，學生在不同階段以課程標準為依據(jù)，采取過程考評與期末考評相結合的綜合評定方法。

（2）實訓教學考核

以我校特有的軍工產品為載體，以學生完成的產品為成果展示，采用筆試、口試、操作、作品、效果等方式，學生互評與教師評價相結合、過程考核與結果考核相結合、理論與專業(yè)技能相結合，以學生職業(yè)知識、技能與素養(yǎng)考察為重點的形成性評價。

（3）頂崗實習考核

采用雙導師制度，對學生在整個實習階段的遵守企業(yè)組織紀律、行為舉止規(guī)范（著裝、禮儀、談吐、尊長）、工作任務完成情況、實訓、實習報告等，以企業(yè)實習指導老師、企業(yè)主管和實習帶隊老師為主、以學生自評為輔地進行表現(xiàn)性評價。系部考核與企業(yè)鑒定雙管齊下，最后將評價結果整理歸檔由教務處保管。

3.評價方法

評價方法主要體現(xiàn)在評價標準、評價主體和評價過程三個方面實現(xiàn)開放化。評價標準要立足社會需求，做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調。評價主體多元化。評價過程全面考核學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等?？荚u項目分為出勤率、勞動紀律、工作態(tài)度、團隊合作能力、方案設計能力；做到教中學、學中做任務完成情況匯報等方式，形成新的考評體系。

三、人才培養(yǎng)質量評價標準

中高職銜接屬于兩個不同的階段和層次，在中高職教育人才培養(yǎng)質量評價標準和評價主體的銜接上，專業(yè)教學質量監(jiān)控組織對人才培養(yǎng)質量的評價需要明確各階段的培養(yǎng)目標（含知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)），以能力為核心、以職業(yè)資格標準為紐帶共同協(xié)商制定校內、校外及理論和實踐兩個階段對應的人才培養(yǎng)質量評價標準，并在銜接學校內按標準執(zhí)行。同時對評價結果作為中職階段升為高職階段的考核基礎。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)質量評價的意義

1.可保證人才培養(yǎng)質量的客觀、真實性

高職學?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)質量評價主要是以職業(yè)技能抽考、畢業(yè)設計抽考為主；中職學校則以文化基礎課抽考為主。這些評價只局限在學校、學生、教師和有關教育的直管部門之間，不能反映社會需求和企業(yè)、行業(yè)對畢業(yè)生的評價，具有片面性和單一性。而采用多元化評價（即政府、行業(yè)、企業(yè)，社會、家長共同參與）則可真實、客觀地反映人才培養(yǎng)質量。

2.可保證人才培養(yǎng)質量適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要

隨著我國裝備制造業(yè)轉型升級加快，智能制造嶄露頭角。其中湖南省有18個項目列入國家高檔數(shù)控機床與基礎制造裝備科技重大專項，五個項目列入國家智能制造裝備發(fā)展重大專項，這些項目將引領著我省裝備制造業(yè)的未來。新形勢對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提出更高的要求。采用多元化評價可及時掌握行業(yè)、企業(yè)、社會對中高職職業(yè)院校所需專業(yè)人才、就業(yè)人員的需求，適應社會發(fā)展，提高畢業(yè)生適應新的經(jīng)濟發(fā)展能力，促進職業(yè)學校教學質量進一步提高。

多元化評價改變了以往的傳統(tǒng)評價模式，它能綜合反映出中高職銜接職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量是否具有辦學特色，是否滿足企業(yè)對人才的需求，在服務方向、專業(yè)結構設置、課程設置等方面起著關鍵性作用。

參考文獻：

[1]崔相謙.院校教學質量監(jiān)控體系探析[J].硅谷，2009（1）.

[2]劉曉敏.高職教育教學評價的現(xiàn)狀問題及對策的研究[J].中國職業(yè)技術教育，2011（2）.

[3]王艷.高職教學質量監(jiān)控：第三方評價機制初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（20）.

基金項目：湖南省高等學校科學研究項目（13C328），湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目（ZJB201387）。