賴海霞

摘 要： “微課”是最近幾年流行的一種教學(xué)輔助資源，受到廣大教師的追捧。作者在這里主要探討“微課”在使用過程中存在什么問題及應(yīng)該怎樣恰當(dāng)使用微課等問題。

關(guān)鍵詞： “微課” 應(yīng)用 效果 問題 對策

“微課”是最近幾年流行起來的一種新的教學(xué)手段，受到廣大教師的歡迎，很多教師開始制作或者使用“微課”輔助教學(xué)。胡鐵生認(rèn)為“微課”指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)術(shù)反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，以一定結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。焦建利認(rèn)為“微課”是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！拔⒄n”是為了解決某一教學(xué)難點問題而精心設(shè)計、制作的一種時間短的微視頻資源。“微課”使用得當(dāng)，可實現(xiàn)異步教學(xué)，再現(xiàn)地理教學(xué)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和地理素養(yǎng)，幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識體系。但是，據(jù)我觀察所知，部分教師使用“微課”輔助教學(xué)時存在一些問題。

一、“微課”在課堂使用中存在的問題

1.課堂上濫用“微課”。

部分老師為了迎合潮流，在一節(jié)課中引用好幾個“微課”，使學(xué)生對“微課”這種視頻資源沒有新鮮感，而且容易使學(xué)生不知道這節(jié)課的重點難點是什么，使“微課”失去其作用。

2.課堂上何時播放“微課”把握不到位。

一節(jié)課中什么時候播放“微課”才合適，這個問題需要根據(jù)自己的學(xué)科特點，根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容難易程度決定。但是，日常教學(xué)活動中，有些老師為了吸引學(xué)生，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容還沒有講到相關(guān)內(nèi)容時，過早播放“微課”，而達(dá)不到想要的效果。

3.“微課”制作缺乏針對性，或者制作太粗俗。

部分教師制作的“微課”語言比較粗俗，雖然用了最新的潮流詞語，但是不符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。

4.教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力較差，制作不出自己想要的“微課”。

目前，很多教師使用的“微課”主要是從網(wǎng)上下載的，沒有經(jīng)過任何加工就應(yīng)用到課堂中，效果不大理想。有時候想稍加修改卻無從下手，尤其年紀(jì)較大的地理教師，他們在課堂上根本不用課件，也不用“微課”。

二、“微課”的使用對策

1.明確目的性策略。

“微課”（地理視頻資源）運用于課堂是為了提升高中地理教學(xué)的有效性，而有效性的實現(xiàn)必須以明確的教學(xué)目的性為基本前提。地理教師選擇“微課”（地理視頻資源）時一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點及學(xué)生基本情況決定，從而使“整個教學(xué)過程有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，積極促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面健康發(fā)展”。這就要求地理教師在大量“微課”（地理視頻資源）中慧眼識珠地選擇適量且最典型、最有價值的資源。

2.地理科學(xué)性策略。

地理科學(xué)在學(xué)科知識、原理方面有其自身科學(xué)性，地理教師在教學(xué)過程中要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。備課選擇“微課”視頻資源時多方比較，查證，從而選擇出最具地理科學(xué)性的資源，甚至能對資源進(jìn)行重新剪輯、配音、字幕改寫，或者播放到有科學(xué)性錯誤的視頻片段時暫停以糾錯等，確保不會傳達(dá)錯誤的地理知識和原理給學(xué)生。

3.激發(fā)興趣性策略。

在理解新課程理念“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”時，筆者認(rèn)為這個理念蘊含著促使學(xué)生感受地理的美感、趣味性，從而形成地理的內(nèi)在興趣。美國實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個關(guān)于人類獲取信息的來源的研究，大量實驗證實：“人類獲取的信息有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，83%來自視覺，11%來自聽覺，其中視覺、聽覺兩個加起來就有94%?！薄拔⒄n”集音、畫、字于一體，對人的腦、眼、耳等感覺器官施加刺激，讓人能多元全面地理解信息，充分激發(fā)人的求知欲。

在高中地理教學(xué)中運用“微課”視頻資源動態(tài)畫面比教師抽象的口頭講解和黑板板書板畫更能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣點，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力量。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，在潛移默化中接受更多地理信息，并活用這些地理信息，使教學(xué)事半功倍，取得最佳教學(xué)效果。

4.選用合適的“微課”播放方式。

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，決定何時播放“微課”視頻資源。學(xué)習(xí)一些比較復(fù)雜的知識點時，可以采取“先講解再播放”的方式。對于一些與學(xué)生生活體驗相關(guān)性很小、學(xué)生了解不多的地理知識或原理，可以采取“先播放再講解”的方式，給學(xué)生建構(gòu)探究平臺基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

對于教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式。對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將越來越普及，“微課”必將成為一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。教師是“微課”開發(fā)的主體，而“微課”設(shè)計、開發(fā)技能是一大挑戰(zhàn)，因此教師要研究教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生及自身身心發(fā)展規(guī)律，不斷總結(jié)、完善和提煉教學(xué)實踐經(jīng)驗，在不斷提升自己的基礎(chǔ)上，把“微課”理念引入高中地理教學(xué)過程中。

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