徐淑萍

摘 要： 初中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確定位自身角色，成為教學(xué)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、重點(diǎn)難點(diǎn)突破的啟迪者、語(yǔ)文能力培養(yǎng)的推動(dòng)者及濃厚教學(xué)氛圍的營(yíng)造者。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教師 教學(xué)工作 角色定位

初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師對(duì)自身角色定位一定要心中有數(shù)，千萬(wàn)不要出現(xiàn)角色錯(cuò)位錯(cuò)亂現(xiàn)象。當(dāng)前部分教師在角色定位方面存在不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，需要引起高度重視，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行分析。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中教師角色錯(cuò)位分析

1.語(yǔ)文教師角色錯(cuò)位的具體表現(xiàn)。部分教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)角色錯(cuò)位主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教師唱獨(dú)角戲成為課堂主宰。走進(jìn)有些教師的課堂教學(xué)，從開(kāi)頭導(dǎo)入新課到結(jié)束一節(jié)課，基本都是教師講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有成為師生互動(dòng)過(guò)程，而成為教師一個(gè)人的表演秀。二是教師大包大攬代替學(xué)生思維。語(yǔ)文教學(xué)工作中許多方面的難點(diǎn)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，讓他們自己思考，自己尋找問(wèn)題答案。有些該學(xué)生思考的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟迪，而是直接出示答案，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少深度思維，容易引起思維惰性。

2.造成教師角色錯(cuò)位的原因分析。部分教師之所以在語(yǔ)文教學(xué)工作中出現(xiàn)角色錯(cuò)位，主要與兩個(gè)方面有關(guān)：一是應(yīng)試?yán)砟钭魉睢ｋm然素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，并且有效貫徹落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，但是仍有部分教師將應(yīng)試作為唯一目標(biāo)，將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)年嚨?，?duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不足，滿足于讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)得到高分，導(dǎo)致整節(jié)課堂講解過(guò)多。二是存在惰性思維。有些教師認(rèn)為啟迪學(xué)生思維存在許多不確定性，能否完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)還是未知數(shù)，因此索性直接講解出示答案，省時(shí)省力。

二、準(zhǔn)確定位教師角色，扎實(shí)有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師對(duì)自身角色定位一定要精準(zhǔn)，要適應(yīng)新課程改革要求，適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)。

1.教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)者。教學(xué)活動(dòng)如同打仗，無(wú)準(zhǔn)備之仗必將遭受慘敗。因此，教師在教學(xué)工作中一定要周密設(shè)計(jì)，課前充分考慮教學(xué)各方面因素，對(duì)不同環(huán)節(jié)流程進(jìn)行有效分析。認(rèn)真鉆研教材、研究教法，分析教學(xué)對(duì)象，充分汲取各地的成功經(jīng)驗(yàn)，周密地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)周密，首先體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上，從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到課后鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的周密性。其次對(duì)教學(xué)各種突發(fā)因素的設(shè)計(jì)要周密，課堂上有可能出現(xiàn)什么樣的情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中都要充分考慮，確保心中有數(shù)、掌控大局。

2.教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教是為了不教，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，切不可直接將問(wèn)題答案交給學(xué)生。這樣學(xué)生雖然獲得了答案，但知其然不知其所以然，并不能在這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，失去語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值和意義。因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)思考題鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維，以小組為單位進(jìn)行分析研究。大家在小組里面相互討論交流，教師可以深入小組中進(jìn)行點(diǎn)撥，既讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作研究，又體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)引導(dǎo)，保證他們學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著正確方向前進(jìn)，能夠解決一些障礙。只有充分發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者的角色，教師才能引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到方法，提高能力。

3.教師應(yīng)當(dāng)成為重點(diǎn)難點(diǎn)突破的啟迪者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)初中生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方法等都是有限制的，有些問(wèn)題難以解決，有些難點(diǎn)需要各方面的幫助。如何幫助學(xué)生突破這些難點(diǎn)，并非要求教師直接將答案揭示出來(lái)，更多的時(shí)候是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟迪，一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何思考，抽絲剝繭，接觸到問(wèn)題的本質(zhì)要害，掌握住重點(diǎn)要點(diǎn)，從而圓滿完成目標(biāo)任務(wù)。這一要求對(duì)教師角色定位具有極大參考意義，在學(xué)生遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)兩種方式進(jìn)行引導(dǎo)。一是教師直接進(jìn)行思維點(diǎn)撥，二是搭建平臺(tái)讓學(xué)生相互交流，大家談一談如何理解，從什么角度進(jìn)行分析，從而在思維碰撞中引導(dǎo)學(xué)生向著正確方向發(fā)展，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文能力培養(yǎng)的推動(dòng)者。語(yǔ)文教學(xué)工作中，許多時(shí)候教師將著力點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)掌握上，而忽略能力培養(yǎng)，這是片面的。語(yǔ)文教師要充分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，到課堂探究能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、課后鞏固能力培養(yǎng)、梳理能力培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的朗讀能力、理解能力、分析能力、構(gòu)思能力等，這些方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高有著至關(guān)重要的作用。教師要強(qiáng)化這些方面的培養(yǎng)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生探索研究，讓學(xué)生交流互動(dòng)，只有讓學(xué)生真正深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，讓他們有更多平臺(tái)進(jìn)行展示，才能有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力既是素質(zhì)教育的要求，又是新課程改革提出的具體目標(biāo)，廣大教師在教學(xué)工作中要始終將能力發(fā)展放在同等重要的位置。

5.教師應(yīng)當(dāng)成為濃厚教學(xué)氛圍的營(yíng)造者。初中生進(jìn)入了青春期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)效果如何，在很大程度上與教學(xué)氛圍有關(guān)。氛圍淡漠，學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)難以深入；而氛圍濃厚，則積極性高、學(xué)習(xí)深入，還能受到深刻的思想教育。因此，語(yǔ)文教師要充分重視教學(xué)氛圍的營(yíng)造，一方面營(yíng)造大家積極參與的濃厚氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成果進(jìn)步，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。另一方面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)具體內(nèi)容，特別是情感深厚的課文章節(jié)，通過(guò)視頻演示、音樂(lè)熏陶、聲情并茂的朗誦等形式，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，讓他們進(jìn)入到作品描述的世界，讓學(xué)生的心靈伴隨主人公的命運(yùn)跌宕起伏，和課文同頻共振。這樣的情感氛圍能讓學(xué)生真正入文入戲，達(dá)到深刻理解的效果。濃厚的情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生思想引領(lǐng)，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中一定要做明白人，準(zhǔn)確定位自身角色，并扮演好角色，發(fā)揮好作用，更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建芬.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位及策略[J].科學(xué)大眾，2008（07）.