王林

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何推動(dòng)兒童閱讀，建設(shè)書香校園？如何落實(shí)2015年6月國(guó)家三部委下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》？2015年4月，我掛職云南省賓川縣任副縣長(zhǎng)，在一年時(shí)間內(nèi)，利用自己在童書出版、閱讀推廣等領(lǐng)域的資源和理念，我在賓川縣實(shí)施了“推動(dòng)兒童閱讀，建設(shè)書香校園”工程。此文介紹了我的一些思考和做法，希望對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的閱讀有一定借鑒意義。

當(dāng)聽說(shuō)教育部有滇西對(duì)口幫扶的扶貧項(xiàng)目時(shí)，我主動(dòng)報(bào)了名，其中一個(gè)重要的原因就是希望把多年來(lái)在全國(guó)各地推動(dòng)兒童閱讀的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到一個(gè)縣域，看看在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)推動(dòng)兒童閱讀有哪些困難，有哪些障礙。

我在云南賓川縣掛職任副縣長(zhǎng)期間，剛好分管的是教育口。我到學(xué)校調(diào)研時(shí)，食堂和圖書館必去——兩個(gè)地方都是提供“糧食”的地方。和全國(guó)大部分學(xué)校的圖書館一樣，賓川縣的學(xué)校圖書館同樣問(wèn)題多多，例如：圖書館很少對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生大多也不知道圖書館的存在；圖書館的環(huán)境乏善可陳，常常堆滿雜物；圖書館的書陳舊、數(shù)量不夠、不適合學(xué)生，低劣的“館配書”充斥其間。

我只有一年的時(shí)間在賓川縣工作，做不了太多事情，但可以“兒童閱讀”和“書香校園”為切入口開展工作。多年推動(dòng)兒童閱讀的經(jīng)驗(yàn)，讓我相信如下三點(diǎn)：閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心和基礎(chǔ)；圖書館是性價(jià)比最高的教育投資；閱讀是實(shí)現(xiàn)教育均衡的重要途徑。就教育部 “教育扶貧”“智力扶貧”的特點(diǎn)而言，推動(dòng)閱讀是低成本、高品質(zhì)改變鄉(xiāng)村教育的方式。

“頂層設(shè)計(jì)”閱讀推廣

好事要做好，除了要有系統(tǒng)性思考外，還要考慮方法和細(xì)節(jié)?！巴七M(jìn)兒童閱讀，建設(shè)書香校園”這件事看上去不大，但是一項(xiàng)事關(guān)教育全局的系統(tǒng)工程，至少有兩大障礙需要克服：一是制度性障礙。要解決好書到不了學(xué)校，學(xué)校也說(shuō)沒有時(shí)間讀書的問(wèn)題；一是資源性障礙。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)推動(dòng)兒童閱讀，財(cái)力和人力都是項(xiàng)目能否成功的關(guān)鍵。

克服這些障礙，首先要有縣里的“頂層設(shè)計(jì)”，讓學(xué)校想做、敢做、樂做。經(jīng)過(guò)多次調(diào)研，交流討論，最終由縣教育局下發(fā)了《“推動(dòng)兒童閱讀，建設(shè)書香校園”行動(dòng)計(jì)劃》的文件，文件重點(diǎn)解決“經(jīng)費(fèi)”問(wèn)題和“時(shí)間”問(wèn)題。在經(jīng)費(fèi)上，要求各小學(xué)每年從義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)中撥出3%～5%用于購(gòu)買圖書；時(shí)間上，要求各小學(xué)每學(xué)期在課表上列出一節(jié)“閱讀課”，專門用于課外閱讀。另外，這份文件還列出了“書香校園”詳細(xì)的評(píng)估辦法，讓學(xué)校知道從哪些方面開展工作。在具體的實(shí)施方法上，不搞全縣“齊步走”，而是根據(jù)校長(zhǎng)的意愿，主動(dòng)申請(qǐng)“書香校園實(shí)驗(yàn)校”，變過(guò)去的“要你做”為現(xiàn)在的“我要做”。

文件發(fā)下去了，評(píng)估督導(dǎo)方案也出臺(tái)了。但我深深知道，一件事情要抓實(shí)，抓出成效，不能用傳統(tǒng)的交材料、聽匯報(bào)的評(píng)估方式。最重要的就是激發(fā)基層學(xué)校的熱情，讓校長(zhǎng)們打心底認(rèn)同這件事，這件事才能既有實(shí)效，又能持續(xù)。

必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要方式，一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，我先后邀請(qǐng)了全國(guó)知名的作家、學(xué)者例如曹文軒、盧志文到賓川縣來(lái)講座。同時(shí)也邀請(qǐng)了閱讀做得很好的學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師，如杭州的婁屹嵐、成都的崔雪梅，來(lái)給全縣的老師授課，講述學(xué)校的閱讀課程。在2016年4月2日“國(guó)際兒童圖書日”這天，我們還在全縣開展了“首屆‘兒童閱讀節(jié)啟動(dòng)儀式”，希望各個(gè)學(xué)校在4月份通過(guò)多種形式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。一是“走出去”，在人民教育出版社、重慶樹人教育研究院、浙江小學(xué)語(yǔ)文教育研究會(huì)的幫助下，資助教師到重慶、成都、杭州等地參加兒童閱讀的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)回來(lái)的老師更新了觀念，成為第一批“種子教師”。他們回來(lái)后須在學(xué)區(qū)內(nèi)與全體老師進(jìn)行分享，形成了觀念的第二次傳播。

打通閱讀“三個(gè)環(huán)節(jié)”

在鄉(xiāng)村小學(xué)“推動(dòng)兒童閱讀，建設(shè)書香校園”，關(guān)鍵要解決好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是配置優(yōu)質(zhì)圖書；二是打造書香環(huán)境；三是改革閱讀課程。

何謂優(yōu)質(zhì)圖書？在我看來(lái)就是適合兒童閱讀的好書。這些年國(guó)內(nèi)少兒讀物發(fā)展迅猛，被稱為少兒讀物發(fā)展的“黃金十年”。不過(guò)，學(xué)校圖書館似乎和少兒讀物的發(fā)展現(xiàn)狀“絕緣”了。由于各種原因，好書幾乎無(wú)法進(jìn)到賓川縣的學(xué)校圖書館；只有多方籌措資源才能解決這個(gè)難題。首先，借鑒深圳愛閱公益基金會(huì)的小學(xué)圖書館書目，根據(jù)賓川縣的實(shí)際，我們編制了《賓川縣小學(xué)圖書館基本配備書目》，要求學(xué)校按此書目招標(biāo)采購(gòu)，確保好書可以進(jìn)入學(xué)校。其次，邀請(qǐng)上海益善基金會(huì)捐贈(zèng)了三所學(xué)校，進(jìn)行好書的“示范”，很多校長(zhǎng)、老師到學(xué)校參觀，第一次發(fā)現(xiàn)竟然有這么漂亮的少兒讀物。示范成功后，上海益善基金會(huì)將在2016年為每所學(xué)校捐贈(zèng)圖書館。最后，嚴(yán)把捐贈(zèng)關(guān)。在這一年里，有人民教育出版社、中國(guó)少年兒童新聞出版總社、安徽少年兒童出版社、晨光出版社、全國(guó)民營(yíng)少兒發(fā)行聯(lián)盟等多家機(jī)構(gòu)為賓川縣捐書。即使是捐贈(zèng)，我也要求先看書目，確保捐贈(zèng)圖書的質(zhì)量。

如何打造書香環(huán)境？一切以使用率為目標(biāo)，分成三個(gè)層面來(lái)打造。首先是打造圖書館（閱覽室）。過(guò)去圖書館常?；覊m堆積，墻面暗淡，書架破舊，空間狹小。我對(duì)圖書館改造的要求有八字原則：環(huán)保、美觀、實(shí)用、節(jié)約。根據(jù)這些原則，我把深圳愛閱公益基金會(huì)的設(shè)計(jì)方案發(fā)給學(xué)校參考。學(xué)校更換了書架，把過(guò)去鐵質(zhì)的、高大的、冰冷的書架更換為木質(zhì)的，貼合兒童身高，紅黃相間的書架，同時(shí)還增加了可以直接展示封面的繪本書架，吸引低年級(jí)學(xué)生閱讀。過(guò)去的舊書架不會(huì)一扔了之，而是放到校園的合適位置變?yōu)殚_放式的閱讀角。改造后的圖書館干凈、漂亮，成為學(xué)生最喜歡去的地方。其次，設(shè)置校園閱讀角。有的學(xué)校校舍不夠，沒有圖書館空間，就干脆做成開放式的閱讀角。在走廊上、大樹下等空余地方放置書架，書架上的書（雜志）不用登記，可以隨手取閱，帶到教室或家里看完后再還回來(lái)。最后，安放班級(jí)圖書架。班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校里待得最長(zhǎng)的空間，班級(jí)圖書架也成為最能讓學(xué)生接觸到課外書的地方。人民教育出版社捐贈(zèng)了352個(gè)“人教愛心書架”，購(gòu)買這些書架僅僅花了5萬(wàn)元，我不禁感嘆閱讀真的不像想象的那么貴。尤其令人感動(dòng)的是，縣委書記和縣長(zhǎng)在財(cái)政十分困難的情況下，特別撥出專款100萬(wàn)，專項(xiàng)用于閱覽室的環(huán)境改造。

怎樣開發(fā)閱讀課程？長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)研究讓我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)是有一些問(wèn)題的。例如，把學(xué)語(yǔ)文等同于學(xué)語(yǔ)文教材，教語(yǔ)文等同于教語(yǔ)文教材；教學(xué)效率比較低，“少、慢、差、費(fèi)”；語(yǔ)文考試還是局限在考課文上。要改變這些積弊，是另一個(gè)教育改革的大工程，比改造閱覽室和購(gòu)買好書還難。但是，再難也要做，否則學(xué)校會(huì)以“沒有時(shí)間讀”“擔(dān)心影響考試成績(jī)”為由，再次將閱覽室閑置起來(lái)，課表上的“閱讀課”也將被擠占。開發(fā)閱讀課程，其實(shí)就是告訴老師們?nèi)绾斡煤眠@些課外書，讓課外書也成為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一。我希望各個(gè)學(xué)校組織“教師讀書會(huì)”，讓老師們讀一些童書，也推薦了一些閱讀理論方面的書給老師，例如《朗讀手冊(cè)》《說(shuō)來(lái)聽聽：兒童、閱讀和討論》。希望老師們改變一些陳舊的語(yǔ)文教學(xué)方法，多一些大聲朗讀、持續(xù)默讀、班級(jí)讀書會(huì)等方式的教學(xué)。再往深一層，我希望改變語(yǔ)文考核方式來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)的變革，例如，在試卷中考核一些課外書籍的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。開發(fā)閱讀課程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，剛開始展開，我則掛職結(jié)束要回京工作了。但我相信，看到閱讀好處的校長(zhǎng)們，不會(huì)停止這項(xiàng)工作。

一年的“閱讀”扶貧，讓我也“發(fā)現(xiàn)”了在鄉(xiāng)村小學(xué)推動(dòng)兒童閱讀的一些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，例如，鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生大多寄宿，在校時(shí)間長(zhǎng)，有很多時(shí)間可以用于閱讀；鄉(xiāng)村小學(xué)的校長(zhǎng)和老師大都淳樸認(rèn)真、心態(tài)開放，愿意為學(xué)生進(jìn)行嘗試。一年的“閱讀”扶貧，一些令人欣喜的變化正在發(fā)生：學(xué)生最喜歡往閱覽室跑；沉悶的學(xué)校文化正在變得更有童趣；教師開始用圖畫書在教室里講故事。我不禁想起在無(wú)數(shù)次培訓(xùn)中結(jié)尾送給老師們的一句話：行動(dòng)，就一定有改變！