陳延旭

【摘 要】

在高中課程中，語文課程是其中重要組成部分之一，其貫穿于學校教育始終。而且教學內容以詞語、段落、篇章等內容為主，一切目的都以提升學生的寫作、語言組織、概括等能力。在教學階段，為了能夠更好地提升教學效率，將合作學習模式引進教學中，合作學習模式能夠在提升學生熱情的同時，增強學生們團隊寫作意識，對高中語文素質化進程發(fā)展有重要促進作用，其能夠從根本上促使高中語文教學發(fā)展。

【關鍵詞】

高中 語文 教學 合作 學習 研究

一、 合作教學模式在高中語文中實踐的重要意義

（一）增強學生文本理念，提升學生參與熱情

傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據主導地位，學生在學習知識的時候只能被動進行學習，長此以往，對學生學習的積極性以及參與性會有嚴重的影響，同時也違背對人文學科靈活性、開放性。在高中語文教學中，科學、適當的將合作模式應用，它能夠有效的鼓勵學生將自己的想法與意見提出，是能夠給學生提供一個溝通的平臺，能夠促使學生形成一個語文學習的良好習慣，能徹底幫助高中語文教學將“應試教育”的束縛擺脫，從而能實現學生全面發(fā)展。

（二）能增強學生之間的感情交流營造和諧課堂氣氛

高中階段，語文學習面臨著高考的巨大壓力，為了能夠將學生的學習成績提升，語文教師通常都會按照考試的類型以及內容，作為教學設計的主要重點或是教學的根本依據，這樣的方式不僅會忽視學生實際的學習情況差異，例如學生的接受能力、知識儲備、學習習慣等方面都受到影響，而且還影響到學生獨立思考與消化知識的實踐，長期下來，學生在學習的過程中，會感受不到教學課堂氣氛，就會產生厭學的情緒。而在教學課堂中將合作學習模式進行引入，不僅能夠將課堂教學的方式進行增強，能夠增強學生相互學習合作，而且能增強學生之間的感情交流，從而促進輕松、互動、和諧課堂。

（三）能增強學生自主學習與團隊合作能力

合作教學的主要特征是通過小組形式與團隊形式開展學習活動。在高中教學階段中，老師有計劃有針對性的實施合作教學，能夠在一定的基礎上將自主學習與團隊學習的氛圍創(chuàng)建，能夠促進學生在學習中不斷的發(fā)現問題、解決問題，進而能實現語文教學規(guī)律探索，教學中在這種教學模式的促進下，不僅能夠將學生的學習意識與自主學習能力提升，而且也能給學生團隊寫作能力奠定穩(wěn)固基礎，能全面促進學生的發(fā)展和進步。

二、合作教學模式在高中語文教學中的組織策略探討

（一）學習小組合理化分配，合理安排學生學習任務

在教學過程中，為了能夠將學生學習小組的成員進行優(yōu)化，促進學生之間的共同發(fā)展與進步，就有必要進行合理的小組分配。老師在教學中需要將目標設定在教學任務的基礎上，盡可能的給學習比較差的學生爭取更多的參與機會，從而能將整體小組的實力水平提升，將小組之間的差距減小。例如：在進行《祝?！愤@一知識點學習的過程中，老師可以讓學習小組在課下對該文章的主旨進行初步分析，將文字的思路重點進行理清，同時借助網絡查閱的方式將該文章的寫作背景以及作者的代表作與簡歷進行了解，同時在小組之間交流將答案歸納，之后，在課堂的教學過程中，選取小組代表將各個環(huán)節(jié)老師提出的問題解答。通過這個方式的運用，能夠就將學生的學習主動性與積極性提升，而且有助于學生之間的相互交流，能夠形成一個和諧的課堂教學氣氛。

（二）豐富合作學習課堂教學方式

高中教學過程中，老師的教學手段以及教學方式的選取，不僅需要滿足學生的實際情況，而且還需要滿足教學中的任務目標，要使學生能夠感受到課堂的生命力，使學生能夠在教學中感受到信息技術教學帶來的樂趣，因此，在教學實踐中可以采取以下方式進行實踐。

首先，在教學開展的階段中，老師可以多鼓勵自主學習小組在課下進行預習文章，獨立將課后的問題解決，并且多多在課堂中將學習心得進行交流，從而通過鼓勵方式將學生的課前預習探究學習的習慣培養(yǎng)出來；其次，教學中還可以采用“一日講師”的學習模式開展教學，由小組成員獨自完成教學流程設計，選用教學方式以及課件設計，從而讓學生做“老師”開展課堂教學，從而培養(yǎng)學生們的探究性習慣。例如：在《孔雀東南飛》知識點教學過程中，老師可以要求學習小組提前將該文的內容進行預習，嘗試性的將該文章進行翻譯，并且獨立將課后的習題完成，同時，還需要讓學生們在通過小組討論后，沒能夠解決的問題圈出來，從而能夠在課堂中通過相互分析的方式解答出來，這樣的學習模式在能鞏固學生語文知識的同時，還能夠在一定的程度上將課堂學習氣氛營造，能提升教學質量。

（三）將傳統(tǒng)評價中的分數第一打破，重視合作小組成員之間的創(chuàng)新能力與素質提升

高中教學階段中，合作學習模式的引進，是教學實踐素質教育以及貫徹新課改政策的重要體現，其主要目的在于能夠給現代社會培養(yǎng)更多的復合型人才。在教學過程中，為了能實現這一教學目標，就必須要把傳統(tǒng)考核制度中的“分數至上”的評價機制打破，并且通過提升學生綜合能力與道德素養(yǎng)角度出發(fā)，重新設定評價機制的考核內容，進而將學生的語文綜合素養(yǎng)提高。教學過程中，除開使用筆試的考核方式以外，老師還可以通過自主討論的方式，安排小組成員對課文中的某一項主題開展自由討論，而老師則需要通過觀測學生隨機應變、語言組織等各方面的能力，按照學生考核結果有針對性的將下學期的教學重點與難點制定出來，從而能夠更有針對性地進行語文教學，使學生能夠得到一定的成長。

【結 語】

綜合所述，在高中語文教學中，合作學習教學是提升語文教學質量、效率的主要途徑，因此，老師在教學過程中，需要重視合作學習教學組織對策略的創(chuàng)新研究，并將其科學、合理地應用到各個教學點中，只有這樣才能夠全面將學生的語文素質培養(yǎng)，才能夠保持教學任務與教學目標能夠吻合，進而給社會培養(yǎng)出更多復合型優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

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