李孝平 李燕

[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)和國際形勢(shì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)理工科大學(xué)畢業(yè)生的能力要求會(huì)越來越高。培養(yǎng)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，對(duì)高校教師來說就變得越來越緊迫和必要。本文結(jié)合理工科大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的某些問題和目前環(huán)境下手機(jī)研發(fā)技術(shù)特別是手機(jī)配音研發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展，一方面分析了通過引入手機(jī)配音資源提高理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的可行性；另一方面，為了驗(yàn)證其有效性，筆者還通過對(duì)所在學(xué)校76名15級(jí)造價(jià)專業(yè)學(xué)生和74名15級(jí)物流專業(yè)學(xué)生實(shí)施了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，最后通過調(diào)查問卷證明了這一教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有效。

[關(guān)鍵詞]手機(jī)配音資源 理工科大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)自主性

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）14-0241-02

一、前言

隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，學(xué)習(xí)自主性也被看做是語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件（Wenden 1998），然而，相比之下，理工科大學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自主性也相對(duì)較差。隨著科學(xué)技術(shù)和國際形勢(shì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)理工科大學(xué)畢業(yè)生的能力要求會(huì)越來越高。理工科大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)方式越來越不適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此，培養(yǎng)理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，對(duì)高校教師來說就變得越來越緊迫和必要。教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身教育打下良好基礎(chǔ)。（肖飛 2002）

本文結(jié)合理工科大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的某些問題和目前環(huán)境下手機(jī)研發(fā)技術(shù)特別是手機(jī)配音研發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展，提出將手機(jī)配音資源引入理工科大學(xué)英語教學(xué)過程，把它作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教程的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)而選擇的。（黃源深 1985）這是改善學(xué)生課內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)，課外主要使用語言接受型技能來學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀的有效措施之一，也是提高理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的有效途徑之一。

二、可行性分析

第一，理工科大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的某些問題，總結(jié)如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確，信心不足，缺少主動(dòng)性和自主性。許多理工科大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，沒能樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，錯(cuò)誤地認(rèn)為通過期末英語考試和大學(xué)英語四、六級(jí)考試才是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；理工科大學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的信心不足。蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件?！痹趯W(xué)習(xí)中，假如缺少了自信心，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏甚至失去前進(jìn)的動(dòng)力。有多少人由于缺少自信而與成功失之交臂；另外，很多理工科專業(yè)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，沒有主動(dòng)參與語言交流活動(dòng)的意識(shí)。在課下除了完成教師布置的作業(yè)，課外學(xué)習(xí)行為幾乎為零。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生除了完成作業(yè)外，還會(huì)去收聽一些英文節(jié)目、課文錄音等。但這些學(xué)習(xí)行為屬于語言接受型技能為主體的活動(dòng)，都是比較被動(dòng)的。

班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體間外語水平，尤其是口語水平相差懸殊。從1998年開始我國大學(xué)實(shí)行擴(kuò)招政策，現(xiàn)如今雖然擴(kuò)招幅度有所減小，但仍在繼續(xù)擴(kuò)招中，這就導(dǎo)致了班級(jí)規(guī)模過大。筆者所在這所理工科大學(xué)的班級(jí)平均人數(shù)就已達(dá)到70多人。班級(jí)規(guī)模過大直接導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體間外語水平，尤其是口語水平相差懸殊。

網(wǎng)絡(luò)外語資源利用率低。近年來隨著全國各大院校IT化教學(xué)及學(xué)生智能手機(jī)使用的的普及，網(wǎng)絡(luò)資源日漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。尤其是在外語教學(xué)領(lǐng)域，日益豐富的網(wǎng)絡(luò)外語資源以及各種網(wǎng)絡(luò)軟件工具使大學(xué)外語教師在教授書本知識(shí)的同時(shí)，還能利用網(wǎng)絡(luò)下載各類圖片、音頻、視頻和文字資料來豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生也可以在課余通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解程度。但是相關(guān)先行研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的主要目的是娛樂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（其中包括網(wǎng)絡(luò)外語資源）利用率極低。

第二，目前環(huán)境下手機(jī)研發(fā)技術(shù)特別是手機(jī)配音研發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展

自從1940年，貝爾實(shí)驗(yàn)室造出了第一部所謂的移動(dòng)通訊電話開始，隨著通訊信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在人們已經(jīng)逐步進(jìn)入了4G手機(jī)時(shí)代。智能手機(jī)功能強(qiáng)大毋容置疑。它不僅能在線通話，還集商務(wù)、學(xué)習(xí)、娛樂于一體。未來手機(jī)必定會(huì)更加智能化、微型化、安全化和多功能化。在智能手機(jī)眾多功能中，學(xué)習(xí)功能其中包括配音功能開發(fā)在近幾年得到了迅猛發(fā)展。先后出現(xiàn)了很多高質(zhì)量的配音軟件。比如英文配音軟件中，比較成熟和受歡迎的要數(shù)“英語趣配音”和“少兒趣配音”了。這些配音學(xué)習(xí)軟件集視頻配音、單詞積累、社交功能等于一身，深受廣大英語學(xué)習(xí)者的喜愛，目前下載用戶已過百萬，是App Store中排名前十的教育軟件。（蔣秀娟，郭漢英，吳婧聆 2016）

根據(jù)近幾年某些學(xué)者所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中擁有智能手機(jī)的人數(shù)在不斷增加。筆者在青島理工大學(xué)（臨沂）校區(qū)大一新生中所做的一項(xiàng)調(diào)查表明：2015級(jí)新生的手機(jī)擁有率達(dá)到了100%，而擁有智能手機(jī)的比率達(dá)到了90%以上。智能手機(jī)數(shù)量在大學(xué)生中逐漸增大和手機(jī)配音功能的日漸完善為在大學(xué)英語課堂中引入手機(jī)配音資源提供了可行性。

因此，筆者認(rèn)為通過將手機(jī)配音資源引入教學(xué)是提高理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的有效辦法之一。原因如下：

其一，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)配音軟件提供的配音資源內(nèi)容豐富，主題多樣化，包含各個(gè)層次難度的英文新聞、廣告、名人演講、電影片段、歌曲等視頻資源。配音軟件大都提供視頻片段難度系數(shù)指數(shù)。這就能解決班內(nèi)學(xué)生個(gè)體間外語水平參差不齊的問題，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的外語水平選擇難度適宜的配音內(nèi)容來親自體驗(yàn)英文配音的過程，感受英文配音的魅力，從而大大提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

其二，配音軟件中包含的視頻片段也有很多是需要兩人或幾人配音的內(nèi)容。這就能滿足學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的需求。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)與交流中共同去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作技巧、人際交往等能力，而且還可以提高學(xué)習(xí)者思維的靈活性。更重要的是，學(xué)生們通過在人格平等的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里協(xié)作學(xué)習(xí)，更能自覺地承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。因此它對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自主性有著積極的作用。

其三，大學(xué)英語教師在教學(xué)中引入手機(jī)配音資源，根據(jù)課堂教學(xué)主題適時(shí)地向?qū)W生提供配音學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生參與配音過程。這就在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色改變。這時(shí)，教師從知識(shí)和信息的傳授者，變成了學(xué)生的指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的組織者和管理者。而學(xué)生則從被動(dòng)接受的狀況中解放出來，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境自然能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

另外，為了驗(yàn)證其有效性，筆者還開展了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，最后通過調(diào)查問卷的方法證明，這一教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有效。

三、實(shí)驗(yàn)與結(jié)果討論

本次實(shí)驗(yàn)以來自青島理工大學(xué)（臨沂）校區(qū)76名15級(jí)造價(jià)專業(yè)學(xué)生和74名15級(jí)物流專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。其中76名造價(jià)生編為對(duì)照班對(duì)其實(shí)施傳統(tǒng)英語教學(xué)，而74名物流生為實(shí)驗(yàn)班。他們?cè)谀挲g、教育背景、期末成績和男女性別比例上基本相似。通過對(duì)其實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中引入手機(jī)配音資源的教學(xué)手段，進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)。本次研究使用的調(diào)查量表來源于林莉蘭教授于2013年編制并檢驗(yàn)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表。該量表共涉及38個(gè)題項(xiàng)，涵蓋學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)能力16個(gè)題項(xiàng)、自主學(xué)習(xí)行為12個(gè)題項(xiàng)和自主學(xué)習(xí)心理10個(gè)題項(xiàng)。通過調(diào)查學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，筆者希望了解將手機(jī)配音資源引入到理工科學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中，能否提高他們的英語學(xué)習(xí)自主性。

筆者在實(shí)驗(yàn)前利用量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，又對(duì)他們采用相同量表實(shí)施后測(cè)。最后，通過使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果如下：

由表1可看出，對(duì)照班在自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)心理前后測(cè)的得分均值。另外由表2可知P>0.05，顯著性不明顯。從樣本平均數(shù)大小看，雖然對(duì)照組后測(cè)得分均高于前測(cè)得分，但該差異的顯著性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯示出來。

由表3可看出，實(shí)驗(yàn)班在自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)心理前后測(cè)的得分均值。另外由表4可知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自我管理學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)行為方面P<0.01，顯著性很明顯。只有在自主學(xué)習(xí)心理前后測(cè)得分上P>0.05，沒有明顯差異性。但從總體上看實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班在自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)心理方面的表現(xiàn)都優(yōu)于對(duì)照班。

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，雖然其有效性也在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，但由于試驗(yàn)周期較短，采用樣本數(shù)量過少等原因。該模式也存在不足之處，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

四、結(jié)束語

近些年來，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一種承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。根據(jù)以往研究和筆者本次研究證明，這種能力通過正確方法培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉是能夠得到提高的。因此，筆者希望大學(xué)英語教師，尤其是理工科院校的大學(xué)英語教師在教學(xué)中，要不斷了解前沿科技信息，緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展步伐，通過改變教學(xué)模式和改善教學(xué)手段來挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。

【參考文獻(xiàn)】

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