劉玉環(huán)

摘 要：中職院校學前教育專業(yè)的學生在完成學業(yè)以后，最重要的一個就業(yè)方向就是幼兒園教師。因為當前幼兒教育專業(yè)的師資力量不足，所以這部分學生在就業(yè)以后的前景相對較好，可是因為沒有足夠長的適應期，再加上培訓環(huán)節(jié)的不足，而中職學校一直以來的教育過分傾向于專業(yè)技能知識，對學生教育實踐能力培養(yǎng)欠缺，使得很多畢業(yè)生教育能力弱化，無法及時勝任工作崗位。比如對于《幼兒衛(wèi)生保健》這門學科，即因為教師對問題情境模式的應用不足，再加上信息技術(shù)新途徑的認知有限，使得中職生的學習效果大受影響。為了改變這種問題，校方與具體的教學者一定要認識到情境教學對于該門課程的重要性，采取行之有效的教育教學策略，讓信息技術(shù)靈活應用于其中，提高中職學生綜合素質(zhì)，以滿足未來工作崗位的需要。

關(guān)鍵詞：中職生物 情境 問題 教學因素

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0094-02

傳統(tǒng)教育普遍強調(diào)教師的中心位置，而過多忽略學生在學習體驗方面的收獲。而現(xiàn)代化職業(yè)教育則需要以學生體驗為根本中心，使教學活動傾向于學生的感觀享受及理性思維。而對于教師來說，則需要轉(zhuǎn)變身份，成為教學全過程的策劃者與指導者。中職院校一般以生物教師教授幼兒衛(wèi)生保健這門課程，該課程強調(diào)了學生專業(yè)知識培養(yǎng)與職前技能培養(yǎng)兩方面的功能，它和音樂、美術(shù)、舞蹈等項技能課程有所區(qū)別，傾向于敘述幼兒系統(tǒng)特點還有與之相關(guān)的衛(wèi)生保健內(nèi)容，在學習過程中有使學生了解幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒平時生活衛(wèi)生要求等項知識的義務。在實踐教學過程中，教師應當將自身的生物專業(yè)知識發(fā)揮出來，使之在問題情境策略下，同現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，關(guān)注學生能力培養(yǎng)、側(cè)重學生技能訓練，讓學生在教學實踐過程中深刻理解并掌握相關(guān)知識。

1 問題情境教學在幼兒衛(wèi)生保健教學中的功能

問題情景教學策略是依照教學材料特點、教學基本目標以及教學大致內(nèi)容，把教學過程安排到一個特定的接近真實的場景之內(nèi)，利用教師的合理組織，還有學生的仿真演練，以期在寬松和愉快的場景內(nèi)實現(xiàn)預期教學目標，這樣既可以增強學生臨機應變能力，還可以讓教學氛圍更加輕松活躍，保證教學感染力效果。對于中職幼兒衛(wèi)生保健學科來說，一個重要的教學目標在于使學生掌握一定數(shù)量的專業(yè)技能知識，它和音樂、美術(shù)、舞蹈等項技能課程有所區(qū)別，其理論性更強，且內(nèi)容駁雜，既有幼兒各系統(tǒng)的特點和相關(guān)的衛(wèi)生保健等內(nèi)容，還有幼兒園衛(wèi)生保健制度等內(nèi)容，均是出于為未來幼教工作的實際開展奠定堅實基礎(chǔ)而所設置。[1]

但是在內(nèi)容豐富的同時，課文顯得枯燥乏味，學生的學習興趣必然受到影響。所以在實際教學過程中，教師需要秉承理論聯(lián)系實際的思路，借助信息技術(shù)手段，通過多種途徑、多種因素并舉的辦法，努力激發(fā)學生的學習主動性與創(chuàng)造性。

2 問題情境教學在幼兒衛(wèi)生保健教學中的應用原則

首先，教師需要具備足夠明確的課程應用意識，這種明確意識的確定，能夠讓教師站在學習者的角度對課程進行設計，這種思維得到的課程結(jié)構(gòu)體系，突出了學習者的主體特點，強化了課堂上的體驗效果，即并非將教師與課程凌駕于學生之上，而是讓學生成為課堂的組織者與參與者。其次，《幼兒衛(wèi)生保健》課程需要強調(diào)理論知識同情景教學的真正結(jié)合，在具體的教學過程中，教師應當成為教材的二次開發(fā)者，將教師同教具、掛圖特別是信息技術(shù)結(jié)合起來，利用情境模擬的辦法還原真實場景，使學生在這種富于情感特色的學習環(huán)境氣氛下，親身體驗到幼兒園各項教育活動，增強課堂教學的情境感召力。第三，課堂教學應當富有實用與實踐功能，與一般的生物教學不同，《幼兒衛(wèi)生保健》強調(diào)的是對學生認知發(fā)展的引導、生活應用的接觸，而并非完全需要死記硬背的內(nèi)容，所以教材里面所給學習內(nèi)容未必全部成為定論，而是允許學生基于實用與實踐特點加以討論甚至是爭議的。[2]最后，課堂教學形式應當是多樣化的，應當以多種手段促進學生生成問題、思考問題與解決問題，讓課堂有機會變成學生主動參與的陣地，多樣化的形式可以根據(jù)學科特點即信息技術(shù)融入特點分成下述幾種：一是開放化課堂形式，保證課程、時間與空間、教學內(nèi)容與教學成果幾方面的開放；二是活動化課堂形式，或者使教師主導課堂模擬現(xiàn)實場景，或者組織學生進行課外的社會實踐活動；三是對話式課堂形式，教師站在交流者的角度，同學生一起圍繞教材里面的某個課題進行深層次交流。

3 問題情境教學在幼兒衛(wèi)生保健教學中的應用因素分析

《幼兒保健教學》在應用問題情境教學，特別是基于信息技術(shù)中職生物教學情況下，其應用因素同樣包括下述幾點，即教學材料、教學方法與教學主體，三個方面均應當強調(diào)信息技術(shù)的參與度。

（1）教學材料需要與學生實際相切合，在備課過程中，教師即需要教材所給出的內(nèi)容，做出與實際生活相切合的相應補充與拓展，在此過程中，信息技術(shù)的重要性毋庸置疑。按照美國心理學專家布盧姆的說法：學生學習的源動力來自于學習材料。目前很多中職院樣的《幼兒衛(wèi)生保健》教材還有相應的參考書目，都存在著體例陳舊、內(nèi)容偏向理論而實踐性不強的弊端，對學生而言相對單調(diào)。[3]教師如果面對中職學生時過分照本宣科，則有些基礎(chǔ)薄弱的學生勢必很快對其中所包含的知識點失去興趣。因此在備課過程中，教師即應當對教學材料進行二次創(chuàng)作，找到教材和學生關(guān)聯(lián)的合理突破口，并由此突破口出發(fā)，積極拓展教學空間，以便讓課堂生動起來。比如在講到與幼兒營養(yǎng)衛(wèi)生有關(guān)的知識時，如果全部基于生物理論，那么學生必然會有昏昏欲睡之感，而如果教師從“吃蝦之后再吃維生素C是不是會引發(fā)中毒”“早餐時候僅僅喝一杯牛奶能夠保證營養(yǎng)嗎”等問題出發(fā)，把這些問題利用信息技術(shù)展現(xiàn)出來，則可以帶領(lǐng)大家進入積極思考的氛圍中來，從而對教學材料有一個形象感知。

（2）教學方法需要與信息技術(shù)相切合，為了達到既定教學內(nèi)容的有效傳輸效果，教師和學生共同進行活動，在活動中顯現(xiàn)出的方式、手段等被總稱為教學方法。教學方法是否合適會對教學效率產(chǎn)生直接影響。一般來講，合適的教學方法無疑可以調(diào)動學生的學習熱情，使之主動投入目標探索中去。而傳統(tǒng)模式下的教學方法過于單一，難以真正滿足學生需求。而教師如果在《幼兒衛(wèi)生保健》學科教學過程中，加入案例教學方法，效果則會相對理想。具體是利用剖析具體案例的辦法，讓學生有機會將所接觸到的理論知識同實踐活動關(guān)聯(lián)起來。在選擇案例時，需要考慮到中職學生的既有認知水平及接受能力。而在具體討論案例時，則可以要求學生以小組為單位進行分工協(xié)作，并在此基礎(chǔ)上寫出分析報告，以便培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。比如在接觸到和學前兒童常見疾病發(fā)生與預防有關(guān)知識的時候，出于更好地引導學生理解幼兒常見病典型特點和護理知識的考慮，教師便可以借助病例，指出該種疾病的預防方式，讓學生達到學以致用的效果。而在此過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入無疑能夠讓教學效果更加明顯?？梢哉f，在《幼兒衛(wèi)生保健》學科教學特別是案例教學中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，并增加其應用比例的做法，是教學趨向理性改革的重要標志。正因如此，教師才有必要對多媒體技術(shù)加以熟練把握，并使之同教育教學相結(jié)合。[4]在課堂上，教師除了案例應用以外，還可以將多媒體課件適當介入其中，用以展示圖片、播放視頻材料等，使教材里面的抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟾兄牧?，比如在接觸和“肺循環(huán)”有關(guān)的知識時，教師即可以利用Flash動畫的形式，讓動脈血、靜脈血和肺泡間氣體交換有關(guān)場景展現(xiàn)出來，促進學生加深理解。

（3）學生需要增加教學實踐機會，首先，在實踐過程中的學習利于學生通過交流提升自我，《幼兒衛(wèi)生保健》課程的實踐性很強，要求學生能夠在實際過程中理解與應用所學知識，因此教師應當按照所學目標內(nèi)容，給學生提供足夠比例的實踐性內(nèi)容，并且讓這部分實踐性內(nèi)容符合問題情境的整體策略。比如在接觸到與“幼兒園衛(wèi)生保健制度”有關(guān)內(nèi)容時，即可以依照問題情境的原則，先安排學生去幼兒園了解一日生活制度，關(guān)注每個環(huán)節(jié)的操作，接下來在教師的指導下思考相關(guān)的問題，并深入研究幼兒園老師的做法是不是還有能夠改進之處，同學之間還可以借助相互交流的辦法完成自我認知的升華。因為考慮到幼兒園實參觀的機會不多，教師還可以將這種實踐場景安排到課堂中來，借助多媒體技術(shù)復原場景，比如在接觸到“常用護理技術(shù)”時，教師即可以要求學生在課堂中實踐操作怎樣測體溫、怎樣止鼻血等項內(nèi)容。其次，教師要把校外或者課外的各類資源積極引入到《幼兒衛(wèi)生保健》學科中來，比如可以采取衛(wèi)生知識競賽、衛(wèi)生知識社團、衛(wèi)生知識專欄等辦法，或者請幼兒機構(gòu)的園長、專家、醫(yī)生等來校講座，用實際案例或者親身體會使學生增長見識，幫助學生對專業(yè)知識內(nèi)容加以鞏固，從而增加學生的認知能力。[5]

4 結(jié)語

《幼兒衛(wèi)生保健》這門學科的特點，使得該學科在面臨課程教學改革過程中的策略一定會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的變化，而無論哪種變化都離不開信息技術(shù)的應用，在情境與問題設置上，信息技術(shù)的作用可謂是一個極其重要的載體與應用方式?！队變盒l(wèi)生保健》教學者多是生物教師，應當充分將自身學科優(yōu)勢發(fā)揮出來，以自身專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，努力形成終身學習的理念，了解新型教育理論與教育方法，將信息技術(shù)、生物知識、情境策略、幼兒衛(wèi)生保健常識等項內(nèi)容結(jié)合起來，變課堂為活躍的師生交流陣地，真正提升教學效果。

參考文獻

[1] 成潔珊.關(guān)于情境教學在高中生物課堂中的研究[J].中國校外教育，2015（11）：119.

[2] 何克抗.對美國“建構(gòu)主義教學：成功還是失敗”大辯論的述評[J].電化教育研究，2014（10）：5-24.

[3] 鐘麗佳.為什么“少教不教”不管用——建構(gòu)教學、發(fā)現(xiàn)教學、問題教學、體驗教學與探究教學失敗析因[J].開放教育研究，2015（2）：61-62.

[4] 王艷.中職生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2015（12）：33-34.

[5] 張克明.中職學生接觸《幼兒衛(wèi)生保健》學習內(nèi)容時的障礙與解決[J].中國校外教育，2014（12）：75-76.